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【摘要】语文课堂的教学模式一直在呼唤创新，但在实际的教学过程中，教师主导式授予依然占据很大课堂空间，学生的思维力受制于静态的接纳，本文试图从课堂起点探求学生质疑的意识培养，找到有效促进学生学习活力的路径。
【关键词】质疑 思维 意识
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0086-02
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”此言指出了质疑在学习中的重要性。极具人文性的语文学科更需要在了解字词句等知识的基础上，反复思索揣摩文辞的内蕴，有问而思，以疑促学。
质疑是思维的起点，能够激发学生学习的主动性。作为教师，我们都深知：问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课改的呼唤，也是培养学生创新精神的起点。语文新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，语文教学尤其应注重对学生自主思考、提出问题能力的培养。
笔者最近在校内外接连听了较多的课，最大的感受是：囿于传统和习惯，学生在语文课堂教学中，质疑的意识比较薄弱。课堂中的问题大多是教师事先预设好的，很少有学生自主思考并提出问题，课堂教学演变为师生之间的“一问一答”的授受式的教学形式了。尽管很多教师也想让学生自主提出问题，改变教师预设色彩过重的现状，可是这样做的结果就是冷场。是不是学生不愿意提出问题呢？教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，可见学生都有提出问题的欲望，那么究竟是什么原因导致学生不敢或不愿提出问题，不能或不善于提出问题呢？笔者结合自身的教学情况，对此有以下几点思考。
首先，我们是否真正把培养学生问题意识在课堂教学中实践，重视学生的质疑？尽管大部分教师已经意识到激发学生质疑意识的重要性，但在实际教学中并未能真正做到重视学生的“问”，实现有效的激发方式。虽然在课堂教学中也不断在强调要培养学生自主学习的能力，引导学生善思善学，但往往因引导方法不当，或是教学进度等原因，并不能将这一想法付诸实施。大多数情况下仍然是告知学生如何思考如何解答，而不是与其共同探讨。孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，培养学生的质疑意识非常重要，它有利于培养学生的创新精神和创新能力。而在当前的课堂教学中传统的教学观念和方式仍占据一定的地位，这种现象就提醒我们要切实学习掌握语文新课程理念，彻底摒弃“学生是知识的容器”、“教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题”等陈旧的观念。引导学生利用学习资源去形成问题，把学生提出的不成熟或者错误的问题看成是切入教学的最好时机，启发他们进行反思探索。
课堂教学的常见启发方式无疑是提问，问题是质疑的表现，离不开提问。提问是磁石，吸引着学生，激发着学生的学习欲望。通过教师的提问带领学生进入质疑的过程，常问常思，从而养成多思多问的习惯。还应从学生实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出能引发其思维兴趣的地方，找到最佳的切入点提问，真正将提问问到学生心坎上，这样也可以培养学生质疑的兴趣。
其次，课堂上是否做到了真正意义上的平等和谐的师生关系，让学生敢于质疑？在传统教学中，教师是知识和资源的垄断者，是课堂教学的主体，多数教师在教学过程中往往滴水不漏地对问题进行分析和概括，在课堂上高高凌驾于学生之上，殊不知这样不仅给学生带来了很大的心理压力，使其处于被动地位，而且抹煞了学生的问题意识。课堂的提问和对精确答案的苛求使学生充满紧张感、压抑感和焦虑感，遇到问题有时甚至因惧怕批评不敢发问。因此，当前的语文教学活动，要努力营造平等和谐的氛围，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生解答问题时出现的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。
其三，我们有没有为学生创设良好的教学环境和心理情境，使学生喜欢质疑？每一个学生都具有一定的质疑精神，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。而当前的语文课堂教学中教师在课堂上的主导角色仍占主要地位，授受式的教学环境使学生在学习过程中难以引起思维的冲击，久而久之，形成了思维的惰性，不爱提出问题。学生的质疑意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究，多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准，旧的教学方式往往使这种能享受思维乐趣的心理情境缺失。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以学生的兴趣为出发点，设法创设能激起学生习兴趣的教学环境和心理情境，使学生确实感到有问题要问而且爱问。教师要善于引导学生由此及彼，探索与之相关的诸多问题，从提出问题、探究问题和解决问题中享受思维成果的乐趣。
此外，在日常学习中，我们教师有没有重视对学生质疑方法的指导，使学生善于质疑？传统的教学方式窒息了学生的好奇心和求知欲望，使他们成为知识灌输的容器，原本充满活力的学习活动变成是学生听答案、抄答案、对答案和背答案的过程，提问的勇气逐渐丧失，在学习过程中往往会提出质量不高，不能切中要点的问题，有时甚至还会提出与学习内容毫无关联的问题，浪费课堂教学时间。对学生提出的问题，教师可以对其适当进行筛选、整合，启发诱导学生来评鉴、判定；也可以让学生自己比较、评议，去粗取精，看看哪些问题更有意义，更有价值。通过教师的引导，让学生在不断地质疑中体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题都有价值。
孔子在《论语》中曾经指出：“不愤不启，不悱不发”，说的是对学生教学的要求，首先是让其积极思考，然后再进行适时启发，显然提出了对学生质疑思考意识的培养是首要的。于事多思，必有疑惑，有疑而善问，势能解疑答惑，增进学养。只要我们在平时的语文教学中注意加强培养学生质疑的精神，就一定能听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
【关键词】质疑 思维 意识
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0086-02
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”此言指出了质疑在学习中的重要性。极具人文性的语文学科更需要在了解字词句等知识的基础上，反复思索揣摩文辞的内蕴，有问而思，以疑促学。
质疑是思维的起点，能够激发学生学习的主动性。作为教师，我们都深知：问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课改的呼唤，也是培养学生创新精神的起点。语文新课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，语文教学尤其应注重对学生自主思考、提出问题能力的培养。
笔者最近在校内外接连听了较多的课，最大的感受是：囿于传统和习惯，学生在语文课堂教学中，质疑的意识比较薄弱。课堂中的问题大多是教师事先预设好的，很少有学生自主思考并提出问题，课堂教学演变为师生之间的“一问一答”的授受式的教学形式了。尽管很多教师也想让学生自主提出问题，改变教师预设色彩过重的现状，可是这样做的结果就是冷场。是不是学生不愿意提出问题呢？教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，可见学生都有提出问题的欲望，那么究竟是什么原因导致学生不敢或不愿提出问题，不能或不善于提出问题呢？笔者结合自身的教学情况，对此有以下几点思考。
首先，我们是否真正把培养学生问题意识在课堂教学中实践，重视学生的质疑？尽管大部分教师已经意识到激发学生质疑意识的重要性，但在实际教学中并未能真正做到重视学生的“问”，实现有效的激发方式。虽然在课堂教学中也不断在强调要培养学生自主学习的能力，引导学生善思善学，但往往因引导方法不当，或是教学进度等原因，并不能将这一想法付诸实施。大多数情况下仍然是告知学生如何思考如何解答，而不是与其共同探讨。孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，培养学生的质疑意识非常重要，它有利于培养学生的创新精神和创新能力。而在当前的课堂教学中传统的教学观念和方式仍占据一定的地位，这种现象就提醒我们要切实学习掌握语文新课程理念，彻底摒弃“学生是知识的容器”、“教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题”等陈旧的观念。引导学生利用学习资源去形成问题，把学生提出的不成熟或者错误的问题看成是切入教学的最好时机，启发他们进行反思探索。
课堂教学的常见启发方式无疑是提问，问题是质疑的表现，离不开提问。提问是磁石，吸引着学生，激发着学生的学习欲望。通过教师的提问带领学生进入质疑的过程，常问常思，从而养成多思多问的习惯。还应从学生实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出能引发其思维兴趣的地方，找到最佳的切入点提问，真正将提问问到学生心坎上，这样也可以培养学生质疑的兴趣。
其次，课堂上是否做到了真正意义上的平等和谐的师生关系，让学生敢于质疑？在传统教学中，教师是知识和资源的垄断者，是课堂教学的主体，多数教师在教学过程中往往滴水不漏地对问题进行分析和概括，在课堂上高高凌驾于学生之上，殊不知这样不仅给学生带来了很大的心理压力，使其处于被动地位，而且抹煞了学生的问题意识。课堂的提问和对精确答案的苛求使学生充满紧张感、压抑感和焦虑感，遇到问题有时甚至因惧怕批评不敢发问。因此，当前的语文教学活动，要努力营造平等和谐的氛围，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生解答问题时出现的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。
其三，我们有没有为学生创设良好的教学环境和心理情境，使学生喜欢质疑？每一个学生都具有一定的质疑精神，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。而当前的语文课堂教学中教师在课堂上的主导角色仍占主要地位，授受式的教学环境使学生在学习过程中难以引起思维的冲击，久而久之，形成了思维的惰性，不爱提出问题。学生的质疑意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究，多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准，旧的教学方式往往使这种能享受思维乐趣的心理情境缺失。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以学生的兴趣为出发点，设法创设能激起学生习兴趣的教学环境和心理情境，使学生确实感到有问题要问而且爱问。教师要善于引导学生由此及彼，探索与之相关的诸多问题，从提出问题、探究问题和解决问题中享受思维成果的乐趣。
此外，在日常学习中，我们教师有没有重视对学生质疑方法的指导，使学生善于质疑？传统的教学方式窒息了学生的好奇心和求知欲望，使他们成为知识灌输的容器，原本充满活力的学习活动变成是学生听答案、抄答案、对答案和背答案的过程，提问的勇气逐渐丧失，在学习过程中往往会提出质量不高，不能切中要点的问题，有时甚至还会提出与学习内容毫无关联的问题，浪费课堂教学时间。对学生提出的问题，教师可以对其适当进行筛选、整合，启发诱导学生来评鉴、判定；也可以让学生自己比较、评议，去粗取精，看看哪些问题更有意义，更有价值。通过教师的引导，让学生在不断地质疑中体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题都有价值。
孔子在《论语》中曾经指出：“不愤不启，不悱不发”，说的是对学生教学的要求，首先是让其积极思考，然后再进行适时启发，显然提出了对学生质疑思考意识的培养是首要的。于事多思，必有疑惑，有疑而善问，势能解疑答惑，增进学养。只要我们在平时的语文教学中注意加强培养学生质疑的精神，就一定能听到学生创新之花慢慢绽开的声音。