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摘 要：在小学数学的课堂教学中，提高学生的数学素养已经成为更多小学数学老师的共同目标。培养学生的数学素养，可以使课堂教学活动更具有生活化特性，而“小讲师制”的教学模式的推行，将更有利于学生数学素养的培养。在小学阶段，各学生之间的差异性虽然存在，但不显著。让学生以“小讲师”的身份来进行授课，能够使学生真正成为学生的主体，同时还能培养学生的探索能力和思考能力。本文就“小讲师制”在小学低学段数学课堂教学中的应用展开论述。
关键词：小学;低段;数学课堂;小讲师;小老师
一、“小讲师”讲授概念
在数学科目中，概念课占据了非常重要的地位，并且，概念也是學生学好数学知识的基础所在。可是，从现阶段小学数学概念教学的实际情况来看，老师单一化的课堂教授方法对学生新知识、新内容的吸收效果并不明显。因此，为了能够更好地凸显出学生的学习主体地位，也为了能使概念课程的效果更为明显，在实际教学时，老师可以转换教学模式，对学生进行引导，使其以“小讲师”的身份对概念问题开展讲述。这样的教学方式，不但能够有效拉近“教”与“学”相互之间的关系，同时还能提升学生的专注力和学习积极性，从而使教学效果得到提升。当然，在实际的“小讲师”教学过程中，肯定会遇到很多的问题，此时就需要老师给予恰当的辅助，以帮助学生顺利完成教学目标。
比如在《分类》一课的教学中，老师启用了“小讲师”的教学模式。老师列出题目：“现在老师手里有衣服、小飞机、铅笔、鞋子、袜子、书本、玩偶、卡通车、橡皮、尺子、帽子、卷笔刀、裤子、文具盒、卡通笔这15样东西，其中有服饰、文具和玩具，同学们要怎么给这些小物品分类呢？”老师邀请“小讲师”上台进行讲解：我们可以把这些东西分别进行归类，衣服、鞋子、袜子、裤子是一类，属于服饰;小飞机、玩偶、卡通车、卡通笔是一类，属于玩具;铅笔、书本、橡皮、尺子、卷笔刀、文具盒是一类，属于文具类。“小讲师”将物品归类后，老师提出问题：“还有别的同学有其他的归类方法吗？”此时，就会有同学提出意见：“卡通笔应该是文具才对，不应该是玩具。”此时，学生们议论纷纷，有支持是玩具的，因为其具有卡通形象，可以被当作玩具应用;也有支持属于文具类的，因为其的本质是文具，可以用来书写。此时，就需要老师给予辅助，找出其中的问题所在，帮“小讲师”解决难题，同时对学生进行引导：大家觉得分类的原则应该是什么呢？外型、功能、大小是不是都可以作为分类的标准呢？我们这次是以“功能”为标准进行分类，那么同学们认为卡通笔的功能是什么呢？此时，学生们便恍然大悟：卡通笔的功能自然是书写，所以应该属于文具类。老师继续提出问题：那么在什么样的情况下卡通笔可以归类于玩具呢？学生们在思考后回答：外观、形状、样式。利用这样的方法，可以使学生在思考、探索的时候，思维更为严密，有利于化解问题，提高小学生的数学思维能力。
二、由“小讲师”来解决问题
在过去的课堂教学中，都是由老师讲授，学生听讲，学生很少有自己提问题的机会，这种教学方式致使学生普遍问题识不强烈。因此，为了能有效提高学生的数学探索能力，使课堂互动更具实效性，同时，调动学生的探索精神和质疑意识，老师在课堂教学中，可以组织学生开展交流，积极引导学生自主提出问题，然后再由别的学生以“小讲师”的身份来对问题进行解答。如果没有学生可以正确解答的，那么再由老师进行讲解。这样的方式不但可以有效化解学生学习过程中产生的疑问，同时还能使学生解决问题的能力得到提高，从而逐步提高学生的数学综合能力。
依然以《分类》一课的教学为例，老师在对基本内容进行授课以后，就可以引导学生分组展开讨论。首先，老师可以让学生再对教材内容进行回顾和熟悉，然后引导学生说出自己心里的疑问或者不解的地方。例如有的学生会问：不同类型的物品可以放在一起吗？不同性质的物品怎么分类才正确？然后由其他学生作为“小讲师”进行解答。老师要鼓励学生大胆提问，无所谓问题正确与否，只要提出问题，就代表了学生开展了思索，而同时也引导其他同学进行思索。即使这个问题是错误的，那也可以使学生明白错在哪里，为什么这个问题是不成立的。在这样的方式下，有利于培养学生形成独立思考、解决问题的能力和较好的学习习惯。
三、“小讲师”点评习题
在数学教学中，点评是非常重要的，利用“小讲师法”开展点评教学的效果也是非常明显的，不但可以改变原来由头到尾都有老师进行讲解的枯燥感，同时还能有效防范学生爱摘抄答题步骤的坏习惯。老师将课堂交与学生，同时，把部分学生能力范围内的试题讲解任务交给学生，让学生真正像老师一样对试题进行讲解，从而使学生对知识内容有所巩固，同时提高学生的专注力，使点评教学效果得到提高。
比如试题：淘气家这个月用电82元，比上个月多18元，淘气家上个月用电多少元？老师让学生以“小讲师”的身份对此题进行讲解，就要求小讲师了解该题的考查重点在于对题意的理解和退位减法的运算上。让“小讲师”进行分析，不但可以增强学生对已学知识的巩固，同时还能提高学生的计算能力。
结语：总而言之，作为小学数学老师，在实际教学中可以充分利用“小讲师”教学方式，鼓励学生形成自主学习、自主思考、自主讲解的学习习惯，从而使学生的学习能力得到有效提高，为小学数学高效课堂奠定基础。
参考文献：
[1]刘娟.小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用[J].学周刊，2018（6）：88-89.
[2]代丽娟.在小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值[J].学周刊，2017（11）：39-40.
关键词：小学;低段;数学课堂;小讲师;小老师
一、“小讲师”讲授概念
在数学科目中，概念课占据了非常重要的地位，并且，概念也是學生学好数学知识的基础所在。可是，从现阶段小学数学概念教学的实际情况来看，老师单一化的课堂教授方法对学生新知识、新内容的吸收效果并不明显。因此，为了能够更好地凸显出学生的学习主体地位，也为了能使概念课程的效果更为明显，在实际教学时，老师可以转换教学模式，对学生进行引导，使其以“小讲师”的身份对概念问题开展讲述。这样的教学方式，不但能够有效拉近“教”与“学”相互之间的关系，同时还能提升学生的专注力和学习积极性，从而使教学效果得到提升。当然，在实际的“小讲师”教学过程中，肯定会遇到很多的问题，此时就需要老师给予恰当的辅助，以帮助学生顺利完成教学目标。
比如在《分类》一课的教学中，老师启用了“小讲师”的教学模式。老师列出题目：“现在老师手里有衣服、小飞机、铅笔、鞋子、袜子、书本、玩偶、卡通车、橡皮、尺子、帽子、卷笔刀、裤子、文具盒、卡通笔这15样东西，其中有服饰、文具和玩具，同学们要怎么给这些小物品分类呢？”老师邀请“小讲师”上台进行讲解：我们可以把这些东西分别进行归类，衣服、鞋子、袜子、裤子是一类，属于服饰;小飞机、玩偶、卡通车、卡通笔是一类，属于玩具;铅笔、书本、橡皮、尺子、卷笔刀、文具盒是一类，属于文具类。“小讲师”将物品归类后，老师提出问题：“还有别的同学有其他的归类方法吗？”此时，就会有同学提出意见：“卡通笔应该是文具才对，不应该是玩具。”此时，学生们议论纷纷，有支持是玩具的，因为其具有卡通形象，可以被当作玩具应用;也有支持属于文具类的，因为其的本质是文具，可以用来书写。此时，就需要老师给予辅助，找出其中的问题所在，帮“小讲师”解决难题，同时对学生进行引导：大家觉得分类的原则应该是什么呢？外型、功能、大小是不是都可以作为分类的标准呢？我们这次是以“功能”为标准进行分类，那么同学们认为卡通笔的功能是什么呢？此时，学生们便恍然大悟：卡通笔的功能自然是书写，所以应该属于文具类。老师继续提出问题：那么在什么样的情况下卡通笔可以归类于玩具呢？学生们在思考后回答：外观、形状、样式。利用这样的方法，可以使学生在思考、探索的时候，思维更为严密，有利于化解问题，提高小学生的数学思维能力。
二、由“小讲师”来解决问题
在过去的课堂教学中，都是由老师讲授，学生听讲，学生很少有自己提问题的机会，这种教学方式致使学生普遍问题识不强烈。因此，为了能有效提高学生的数学探索能力，使课堂互动更具实效性，同时，调动学生的探索精神和质疑意识，老师在课堂教学中，可以组织学生开展交流，积极引导学生自主提出问题，然后再由别的学生以“小讲师”的身份来对问题进行解答。如果没有学生可以正确解答的，那么再由老师进行讲解。这样的方式不但可以有效化解学生学习过程中产生的疑问，同时还能使学生解决问题的能力得到提高，从而逐步提高学生的数学综合能力。
依然以《分类》一课的教学为例，老师在对基本内容进行授课以后，就可以引导学生分组展开讨论。首先，老师可以让学生再对教材内容进行回顾和熟悉，然后引导学生说出自己心里的疑问或者不解的地方。例如有的学生会问：不同类型的物品可以放在一起吗？不同性质的物品怎么分类才正确？然后由其他学生作为“小讲师”进行解答。老师要鼓励学生大胆提问，无所谓问题正确与否，只要提出问题，就代表了学生开展了思索，而同时也引导其他同学进行思索。即使这个问题是错误的，那也可以使学生明白错在哪里，为什么这个问题是不成立的。在这样的方式下，有利于培养学生形成独立思考、解决问题的能力和较好的学习习惯。
三、“小讲师”点评习题
在数学教学中，点评是非常重要的，利用“小讲师法”开展点评教学的效果也是非常明显的，不但可以改变原来由头到尾都有老师进行讲解的枯燥感，同时还能有效防范学生爱摘抄答题步骤的坏习惯。老师将课堂交与学生，同时，把部分学生能力范围内的试题讲解任务交给学生，让学生真正像老师一样对试题进行讲解，从而使学生对知识内容有所巩固，同时提高学生的专注力，使点评教学效果得到提高。
比如试题：淘气家这个月用电82元，比上个月多18元，淘气家上个月用电多少元？老师让学生以“小讲师”的身份对此题进行讲解，就要求小讲师了解该题的考查重点在于对题意的理解和退位减法的运算上。让“小讲师”进行分析，不但可以增强学生对已学知识的巩固，同时还能提高学生的计算能力。
结语：总而言之，作为小学数学老师，在实际教学中可以充分利用“小讲师”教学方式，鼓励学生形成自主学习、自主思考、自主讲解的学习习惯，从而使学生的学习能力得到有效提高，为小学数学高效课堂奠定基础。
参考文献：
[1]刘娟.小学数学课堂教学应注意发挥“小老师”的作用[J].学周刊，2018（6）：88-89.
[2]代丽娟.在小学数学课堂中如何体现“小老师”的价值[J].学周刊，2017（11）：39-40.