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一、深度课堂的概念
课堂，是学生梦开始的天堂，也是教师梦飞翔的地方。课堂，是展现学生精彩的舞台，也是展示教师才华的平台。怎样的语文课堂才是我们追求的理想课堂？什么样的课堂才是真正的有效课堂？
2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，其提出了六大素养，包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思等。由此可见，国家教育部已将高阶思维认知能力列为未来人才的必备技能。
看来，培养学生高阶思维认知能力的课堂，就是我们追求的理想课堂，学生深参与、深思维、深理解的深度课堂，才是真正的高效课堂。
二、深度课堂的特点
1.深参与
深参与，指的是学生的学习状态，课堂上，学生要全部参与到学习活动当中，而且积极投入。因为学生才是学习的主体，深度课堂中，对于学生思维能力的培养一定是全部的，而不是某几个尖子生的特权。
2.深思维
深思维，指的是在课堂教学中，教师要提出相对有深度的、开放性地问题，去引导和启发学生的发散性、批判性和创新性思维，让学生去思考，去探究，让学习真正地发生。
3.深理解
如果说深思维指的是课堂学习过程的话，那么深理解指的就是学习的结果。通过老师的开放性的问题，让学生对于知识地理解更加的深入、更加地丰富和全面，让学习结果更有意义。
三、深度课堂的路径
那如何实现深度课堂的教学呢？我觉得，可以通过深度设计，引领学生的高阶思维，从而实现深度课堂学习，最后达到深度语文的目的。
所谓深度设计，就是把教学重点“后移”，把教学的重点多放在提升学生“高阶思维”层面上。
以二年级上册第五单元为例，这一单元围绕“思维方法”这个主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。三篇课文，三个寓言故事，内容浅显，寓意深刻。《坐井观天》告诉我们，看问题要全面。《寒号鸟》告诉我们，做事不能只顾眼前，要有计划，有安排。《我要的是葫芦》，告诉我们看问题，要注意事物之间的联系。三个故事虽然短小，但形象鲜明，情节有趣，它既能激发学生的阅读兴趣，同时又能培养学生的思维方法。
我们再来看一看这个单元的教学目标，在这一单元中，除了要认识35个生字，读准三个多音字，会写24个字、27个词语之外，要能够分角色朗读课文，读好对话，读出不同的语气。同时本单元的教学重点，就是要体会课文讲述的道理。
教学中，将教学重点“后移”，就是把更多的时间和精力放在完成第三个教学目标上。课堂上，让学生通过朗读课文，读懂故事的主要内容。同时通过老师的引导，引发学生的思考和探究。比如“小鸟和青蛙的看法为什么不一样呢？”“种葫芦的人一心想要得到葫芦，最后为什么没有得到呢？”通过这样的一些问题，引发学生的思考和探究，最终学生明白看问题要全面，要注意事物之间的联系，而且做事不能只顾眼前，要有计划、有安排。那我们在课堂教学中，让学生熟读课文，读好对话呀等等这些，更多的可能也是为了完成“明白道理”这个教学目标而服务的。因为本身这个单元的主题就是“思维方法”嘛，所以，我们在教学设计的时候，可能就会用更多的时间去培养学生分析问题、评价问题的高阶思维。
所谓深度课堂，就是教师要改变提问方式，抛弃僵化的思维定势，多为学生提出一些有深度的、开放性地问题，让学生去思考和探究，引发学生的发散性思维和创造性思维。课堂上要允许学生生成真问题，真正地去探讨问题。
比如《我要的是葫芦》这一课，教学时，学生通过读课文，知道了叶子和葫芦之间是有联系的。接着，老师就可以进一步的提出更为开放的问题：“想一想，生活中还有哪些事物之间是有联系的呢？”学生通过思考、分析，可能就会想到，种一朵花，花朵开得好不好，跟我对他的照顾有很大的關系，浇水及时不及时啊，晒太阳晒得勤不勤呀。再进一步，学生可能会想到，自己的学习成绩和自己付出的努力之间也是有一定的联系的。只有上课认真听讲，努力学习，才会取得好成绩。由此举一反三，学生就会明白，哦，原来，不只是叶子和果实之间有联系，很多事物之间都是有联系的，我们在看问题的时候一定要注意事物之间的联系。只有把握了事物之间的内在联系，才能把事情办好。当学生有了这样一种深层次的理解和领会之后，最后在续编故事的时候，学生可能就会把这种深度的理解应用到创编故事中，如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，他可能就会把叶子呀、花朵呀都会照顾地很好，最后顺理成章地会得到又大又好的葫芦。通过这样的创编故事，学生的分析、评价、迁移、运用的高阶思维能力就会得到训练，课堂教学就会达到深度学习的层面。
总之，想要实现深度课堂，课前就要进行深度设计，只有这样才能在语文阅读教学中培养学生的“高阶思维”能力，从而实现深度学习，最后达到深度语文的目的。
课堂，是学生梦开始的天堂，也是教师梦飞翔的地方。课堂，是展现学生精彩的舞台，也是展示教师才华的平台。怎样的语文课堂才是我们追求的理想课堂？什么样的课堂才是真正的有效课堂？
2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，其提出了六大素养，包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思等。由此可见，国家教育部已将高阶思维认知能力列为未来人才的必备技能。
看来，培养学生高阶思维认知能力的课堂，就是我们追求的理想课堂，学生深参与、深思维、深理解的深度课堂，才是真正的高效课堂。
二、深度课堂的特点
1.深参与
深参与，指的是学生的学习状态，课堂上，学生要全部参与到学习活动当中，而且积极投入。因为学生才是学习的主体，深度课堂中，对于学生思维能力的培养一定是全部的，而不是某几个尖子生的特权。
2.深思维
深思维，指的是在课堂教学中，教师要提出相对有深度的、开放性地问题，去引导和启发学生的发散性、批判性和创新性思维，让学生去思考，去探究，让学习真正地发生。
3.深理解
如果说深思维指的是课堂学习过程的话，那么深理解指的就是学习的结果。通过老师的开放性的问题，让学生对于知识地理解更加的深入、更加地丰富和全面，让学习结果更有意义。
三、深度课堂的路径
那如何实现深度课堂的教学呢？我觉得，可以通过深度设计，引领学生的高阶思维，从而实现深度课堂学习，最后达到深度语文的目的。
所谓深度设计，就是把教学重点“后移”，把教学的重点多放在提升学生“高阶思维”层面上。
以二年级上册第五单元为例，这一单元围绕“思维方法”这个主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。三篇课文，三个寓言故事，内容浅显，寓意深刻。《坐井观天》告诉我们，看问题要全面。《寒号鸟》告诉我们，做事不能只顾眼前，要有计划，有安排。《我要的是葫芦》，告诉我们看问题，要注意事物之间的联系。三个故事虽然短小，但形象鲜明，情节有趣，它既能激发学生的阅读兴趣，同时又能培养学生的思维方法。
我们再来看一看这个单元的教学目标，在这一单元中，除了要认识35个生字，读准三个多音字，会写24个字、27个词语之外，要能够分角色朗读课文，读好对话，读出不同的语气。同时本单元的教学重点，就是要体会课文讲述的道理。
教学中，将教学重点“后移”，就是把更多的时间和精力放在完成第三个教学目标上。课堂上，让学生通过朗读课文，读懂故事的主要内容。同时通过老师的引导，引发学生的思考和探究。比如“小鸟和青蛙的看法为什么不一样呢？”“种葫芦的人一心想要得到葫芦，最后为什么没有得到呢？”通过这样的一些问题，引发学生的思考和探究，最终学生明白看问题要全面，要注意事物之间的联系，而且做事不能只顾眼前，要有计划、有安排。那我们在课堂教学中，让学生熟读课文，读好对话呀等等这些，更多的可能也是为了完成“明白道理”这个教学目标而服务的。因为本身这个单元的主题就是“思维方法”嘛，所以，我们在教学设计的时候，可能就会用更多的时间去培养学生分析问题、评价问题的高阶思维。
所谓深度课堂，就是教师要改变提问方式，抛弃僵化的思维定势，多为学生提出一些有深度的、开放性地问题，让学生去思考和探究，引发学生的发散性思维和创造性思维。课堂上要允许学生生成真问题，真正地去探讨问题。
比如《我要的是葫芦》这一课，教学时，学生通过读课文，知道了叶子和葫芦之间是有联系的。接着，老师就可以进一步的提出更为开放的问题：“想一想，生活中还有哪些事物之间是有联系的呢？”学生通过思考、分析，可能就会想到，种一朵花，花朵开得好不好，跟我对他的照顾有很大的關系，浇水及时不及时啊，晒太阳晒得勤不勤呀。再进一步，学生可能会想到，自己的学习成绩和自己付出的努力之间也是有一定的联系的。只有上课认真听讲，努力学习，才会取得好成绩。由此举一反三，学生就会明白，哦，原来，不只是叶子和果实之间有联系，很多事物之间都是有联系的，我们在看问题的时候一定要注意事物之间的联系。只有把握了事物之间的内在联系，才能把事情办好。当学生有了这样一种深层次的理解和领会之后，最后在续编故事的时候，学生可能就会把这种深度的理解应用到创编故事中，如果第二年，那个人又种了一棵葫芦，他可能就会把叶子呀、花朵呀都会照顾地很好，最后顺理成章地会得到又大又好的葫芦。通过这样的创编故事，学生的分析、评价、迁移、运用的高阶思维能力就会得到训练，课堂教学就会达到深度学习的层面。
总之，想要实现深度课堂，课前就要进行深度设计，只有这样才能在语文阅读教学中培养学生的“高阶思维”能力，从而实现深度学习，最后达到深度语文的目的。