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摘 要物理是以实验为基础的学科，物理教学中的各类概念及规律都是从实际问题中概括出来的。笔者初中在物理教学中大胆使用这种教学模式，使学生的学习积极性得到了极大的提升，培养学生的探究能力的同时还激发了学生的学习兴趣。
关键词实验革新；媒体教学；合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0097-01
物理是以實验为基础的学科，物理教学中的各类概念及规律都是从实际问题中概括出来的。初中生物是学生首次正式接受生物方面的学习，在这个阶段中，学生对生物的兴趣直接影响今后的学习效率。笔者在物理教学中大胆使用这种教学模式，使学生的学习积极性得到了极大的提升，培养学生的探究能力的同时还激发了学生的学习兴趣。
一、激发学生强烈的学习动机
初中生物实验教学的开展需要有明确的目标，教师在教学设计的时候，就要在目标的指导之下进行。对于初中阶段的学生来说，他们对于生物实验课程经常抱有一种非常新奇好玩的态度来参与，因为在实验室当中，很多的仪器设备都没有接触过，很多的实验流程也没有参与过，所以，初中生物实验对于他们来说是全新的。因此，这也使得学生在听讲以及实验操作的时候，都表现出非常认真专注的态度。学生所表现出来的这种状态，也符合初中生物实验教学的某些教学目标，所以，教师要根据学生的情况创新教学实验，让学生保持一定的新鲜感，并且引导学生自主创编实验。教师在设计实验的过程中要认识到实验课程本身并不仅仅是为了让学生了解实验的基本过程，掌握实验操作的方法，同时也要联系学生的现实生活实际，让他们认识到在实验当中学习到的专业知识，在现实生活中有哪些用途？没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习的动机，树立科学态度，提高学习兴趣，从而有利于克服组织教学难的问题。
二、对实验措施进行革新
未来充分发挥实验调动思维的作用，教师要从实验的实践中挖掘出知识的思维价值，并将思维的过程进行有效的提炼。如进行“观察玉米种子的结构”的实验时，以往那种将粽子浸软后纵向剖开的措施难以找到种子的胚芽、胚轴和胚根。于是，对实验措施进行改进，姜种子浸泡时间延长至三到五天，当我们用镊子剥去覆盖在上面的结构时，学生能清晰地看到胚芽、胚轴和胚根。学生在实验中取得了预期的结构，实验得出了成功，从中，学生不仅体会了对实验方法进行开创，他们的开创意识取得了有效调动，有利于很好地形成生物科学素养。
三、运用多媒体开展教学
对于刚接触生物学的初中生来说，生物学科中的许多知识点都比较抽象而复杂，单单凭借教材上的介绍，不能够形成具体的认知跟理解。运用多媒体进行生物教学，教师可以通过幻灯片、动画、演示文档等形式将一些生物学的相关知识形象的展示给学生，提高生物教学的趣味性，也让学生更容易地接受生物学习中的知识点。举个例子来说，在教授“细胞结构”的内容时，受到实验环境的制约，并不是每一个学生都能够在实验室完成对细胞结构的有效观察，这就需要教师利用多媒体设备向学生演示正确的操作流程以及实验结果，同时将应该观察到的结果展示给学生观看，再参照教材中的图解进行详细的讲解，让学生对细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体等有一个全面而清晰的认识。在下一次实验教学的工程中，学生就能够结合教师的介绍以及多媒体之中的具体演示方式，更加快速准确的找到对应的实物，使整个学习过程更加完善。
四、结合实际设计生活实验
初中阶段的生物学科与现实生活之间有着密切联系，利用课本知识可以解释很多生活现象，解决很多生活问题。因此，在实施实验教学法时，可以从现实生活出发，以解决生活问题为目的，设计实验，从而提高学生对生物知识的实际应用能力。例如：在学习《人类对细菌和真菌的利用》这一课时，为了让学生人类在现实生活中对细菌的利用有最直观的感受，笔者设了制作甜酒的实验。首先将糯米蒸熟，放入干净的玻璃缸中，然后将酒曲放入温水中，带糯米冷却后，将酒曲倒入糯米饭中，搅拌均匀，封存起来。让学生每天利用课间时间观察记录玻璃缸中的变化。这样利用生活物品设计的实验能够保持学生对生物的兴趣，增强学生的实际应用能力，从而提高自身生物水平，促进学生全面发展。
五、注重团队实验教学
在初中生物实验教学中，学生分组实验是目前大多教师采取的主要方式，分组的方式不仅能合理分配教学资源，而且能够对学生的学生能力有所帮助，以及交流和互动的团结协作也会有所提高。例如在“馒头在口腔中的变化”教学中，有一部分的学生在加入碘液后，他们的试管都会变成蓝色，这个时候老师可以以小组为单位，各小组讨论试管变蓝的原因，了解试管产生变化的原因是否和馒头放入的多少，温度高低这些因素相关，然后对学生进行鼓励，引导，使他们以小组团队方式相出解决办法。如果只是放入碘液就变蓝，说明馒头中的淀粉没有完全分解，可能就是唾液不足或是温度过低，这样小组之间讨论的积极性被调动起来，实验教学会被更好地运用在教学过程中。另外，在小组的划分中，要注意学生能力的差异，学生学习能力的分布，以确保每个学生在实验中获得相应的知识，并有机会展示自己的动手能力。
六、重视实验结果的分析
实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，通过生物实验，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也培养了学生严谨踏实的科学态度、认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（6）.
关键词实验革新；媒体教学；合作学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0097-01
物理是以實验为基础的学科，物理教学中的各类概念及规律都是从实际问题中概括出来的。初中生物是学生首次正式接受生物方面的学习，在这个阶段中，学生对生物的兴趣直接影响今后的学习效率。笔者在物理教学中大胆使用这种教学模式，使学生的学习积极性得到了极大的提升，培养学生的探究能力的同时还激发了学生的学习兴趣。
一、激发学生强烈的学习动机
初中生物实验教学的开展需要有明确的目标，教师在教学设计的时候，就要在目标的指导之下进行。对于初中阶段的学生来说，他们对于生物实验课程经常抱有一种非常新奇好玩的态度来参与，因为在实验室当中，很多的仪器设备都没有接触过，很多的实验流程也没有参与过，所以，初中生物实验对于他们来说是全新的。因此，这也使得学生在听讲以及实验操作的时候，都表现出非常认真专注的态度。学生所表现出来的这种状态，也符合初中生物实验教学的某些教学目标，所以，教师要根据学生的情况创新教学实验，让学生保持一定的新鲜感，并且引导学生自主创编实验。教师在设计实验的过程中要认识到实验课程本身并不仅仅是为了让学生了解实验的基本过程，掌握实验操作的方法，同时也要联系学生的现实生活实际，让他们认识到在实验当中学习到的专业知识，在现实生活中有哪些用途？没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习的动机，树立科学态度，提高学习兴趣，从而有利于克服组织教学难的问题。
二、对实验措施进行革新
未来充分发挥实验调动思维的作用，教师要从实验的实践中挖掘出知识的思维价值，并将思维的过程进行有效的提炼。如进行“观察玉米种子的结构”的实验时，以往那种将粽子浸软后纵向剖开的措施难以找到种子的胚芽、胚轴和胚根。于是，对实验措施进行改进，姜种子浸泡时间延长至三到五天，当我们用镊子剥去覆盖在上面的结构时，学生能清晰地看到胚芽、胚轴和胚根。学生在实验中取得了预期的结构，实验得出了成功，从中，学生不仅体会了对实验方法进行开创，他们的开创意识取得了有效调动，有利于很好地形成生物科学素养。
三、运用多媒体开展教学
对于刚接触生物学的初中生来说，生物学科中的许多知识点都比较抽象而复杂，单单凭借教材上的介绍，不能够形成具体的认知跟理解。运用多媒体进行生物教学，教师可以通过幻灯片、动画、演示文档等形式将一些生物学的相关知识形象的展示给学生，提高生物教学的趣味性，也让学生更容易地接受生物学习中的知识点。举个例子来说，在教授“细胞结构”的内容时，受到实验环境的制约，并不是每一个学生都能够在实验室完成对细胞结构的有效观察，这就需要教师利用多媒体设备向学生演示正确的操作流程以及实验结果，同时将应该观察到的结果展示给学生观看，再参照教材中的图解进行详细的讲解，让学生对细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体等有一个全面而清晰的认识。在下一次实验教学的工程中，学生就能够结合教师的介绍以及多媒体之中的具体演示方式，更加快速准确的找到对应的实物，使整个学习过程更加完善。
四、结合实际设计生活实验
初中阶段的生物学科与现实生活之间有着密切联系，利用课本知识可以解释很多生活现象，解决很多生活问题。因此，在实施实验教学法时，可以从现实生活出发，以解决生活问题为目的，设计实验，从而提高学生对生物知识的实际应用能力。例如：在学习《人类对细菌和真菌的利用》这一课时，为了让学生人类在现实生活中对细菌的利用有最直观的感受，笔者设了制作甜酒的实验。首先将糯米蒸熟，放入干净的玻璃缸中，然后将酒曲放入温水中，带糯米冷却后，将酒曲倒入糯米饭中，搅拌均匀，封存起来。让学生每天利用课间时间观察记录玻璃缸中的变化。这样利用生活物品设计的实验能够保持学生对生物的兴趣，增强学生的实际应用能力，从而提高自身生物水平，促进学生全面发展。
五、注重团队实验教学
在初中生物实验教学中，学生分组实验是目前大多教师采取的主要方式，分组的方式不仅能合理分配教学资源，而且能够对学生的学生能力有所帮助，以及交流和互动的团结协作也会有所提高。例如在“馒头在口腔中的变化”教学中，有一部分的学生在加入碘液后，他们的试管都会变成蓝色，这个时候老师可以以小组为单位，各小组讨论试管变蓝的原因，了解试管产生变化的原因是否和馒头放入的多少，温度高低这些因素相关，然后对学生进行鼓励，引导，使他们以小组团队方式相出解决办法。如果只是放入碘液就变蓝，说明馒头中的淀粉没有完全分解，可能就是唾液不足或是温度过低，这样小组之间讨论的积极性被调动起来，实验教学会被更好地运用在教学过程中。另外，在小组的划分中，要注意学生能力的差异，学生学习能力的分布，以确保每个学生在实验中获得相应的知识，并有机会展示自己的动手能力。
六、重视实验结果的分析
实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，通过生物实验，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也培养了学生严谨踏实的科学态度、认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018（6）.