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摘 要合作探究教学是新课程初中英语倡导的“任务型”教学途径在课堂教学中的具体运用，小学英语教学中也可使用这一方法。本文就如何在小学英语课堂教学中运用合作探究进行了阐述。
关键词合作探究；小学英语；课堂教学；运用
中图分类号：G424.21，D924.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0095-01
合作探究教学是新课程初中英语倡导的“任务型”教学途径在课堂教学中的具体运用，体现了关注学生学习主体地位和作用，优化教学过程和方法的新理念。合作探究的前提是培养学生自主学习和主动探究，终极目标则是帮助学生形成适合自己的学习策略，提高他们的综合语言运用能力。
一、倡导多样化合作模式
小组合作探究是我们在教学中运用最多的一种模式。该种模式无疑能够使得学生的学习更具有人文性和积极性。但在合作探究教学过程中，我们也发现，这种大一统的形式也有其弊端，其最主要的是使得课堂合作探究的形式单一，容易陷入杂乱无章的境地。这种形式再被长期使用后，学生也会感觉枯燥，难免使他们产生一种厌烦的学习心理。这应该是我们值得反思的问题。某位教师在教学“FunwithEnglish”时，就“Reading”环节的教学，采用了合作探究形式：首先，是学生集体朗读，让后小组讨论文章的主要内容。其次是，按照“What”（是什么）、“Why”（为什么）、“How”（怎么样）的思路再次进行合作探究。最后，要求学生借助小组学习力量完成教师布置的思考探究题目。在整个教学中，学习小组合作探究始终是不变的探究形式。这样的合作探究会产生如下主要问题：①不利于学生自主学习，难以真正独立思考；②不利于真正发现学生在语言学习中存在问题；③单一的形式会使课堂教学变得呆板，缺少生机，教无定法。对此，笔者以为，我们可突破小组合作探究形式，不拘一格地运用同桌讨论、师生互动、角色扮演、情境再现、游戏合作等形式，让学生始终带着新鲜好奇的心理去乐于合作和积极探究。
二、激发主观能动性合作探究
学生是合作探究的主体，也是课程教学的核心力量。英语教学的一个重要目标就是，鼓励学生在学习探究的过程中能够增强体验，提高他们的综合语言运用能力。尤其可见，学生学习主动性和积极性应该是合作探究教学模式中不可缺少的“内驱动力”。学生有了成功的体验后，教师就要调动学生思维，不断创新。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物，图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Bananasaresweet.Lemonsaresour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口香蕉很开心的样子，吃一口柠檬捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。记者可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习Doyoulike…？Yes，Ido.（No，Idon’t.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Doyoulikethelittlepanda？Yes，Ido.Doyoulikethebigbear？No，Idon’t.或者让一学充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。此外，教师还应多角度地培养学生的想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat喵喵喵；dog，dog汪汪汪……这样学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的办成小狗……再难的词在学生中变得流利起来，枯燥的单词很快就被学生记住。
三、发挥教师主导性的合作探究
课堂教学需要一定的自由。这也是学生进行合作探究的前提条件。但这种自由应该是有一定的限度，即在教学任务范围之内进行探究，完成学习任务。尽管学生是合作探究学习的主体，但在课堂教学中仍需要教师的引導和帮助，离开了教师的教学组织，必然会陷入毫无目标的自由讨论，难以提高课堂教学的有效性。这也是我们所不愿意看到的现象。这种合作探究过度自由化，一方面，容易使得课堂教学缺少明确的目标性，学生的学习探究能力难以胜任问题发展需要；另一方面，容易造成失控，教师难以把握。这种现象也已经引起了广大教学专家的注意。该现象不仅会使得课堂教学效率低下，出现泛泛而谈的怪现象，还会使课堂教学目标难以实现，影响教学进度。这就要求我们在尊重学生的学习主体地位和作用的前提下，对他们的合作探究予以正确的引导帮助，使他们在任务教学范围之内能进行有效地合作探究，提高学习的效果。笔者以为，抑制合作探究过程的“自由化”，发挥教师的主导作用，以下几方面不可忽视：①优化合作探究任务，选好合作探究话题，让学生能够有话可说，有事可做；②限定合作探究的时间和空间，多采用交差探究的方式来完成多项教学任务，让学生在某个问题上能够探究地深刻细致；③教师积极参与学生的合作探究过程，引导学生正确地探究问题，以培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
总之，我们教师是合作探究教学的组织者和促进者，应该发挥好主导作用，鼓励学生在语言学习认知过程中适时适度合作，让探究成为他们合作学习的升华。
参考文献：
[1]顾晓燕.合作学习，让小学英语教学更精彩[J].文理导航（下旬），2017（12）.
[2]苏逾越.小学英语教学中的合作学习[J].英语画刊（高级版），2017（35）.
关键词合作探究；小学英语；课堂教学；运用
中图分类号：G424.21，D924.13 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0095-01
合作探究教学是新课程初中英语倡导的“任务型”教学途径在课堂教学中的具体运用，体现了关注学生学习主体地位和作用，优化教学过程和方法的新理念。合作探究的前提是培养学生自主学习和主动探究，终极目标则是帮助学生形成适合自己的学习策略，提高他们的综合语言运用能力。
一、倡导多样化合作模式
小组合作探究是我们在教学中运用最多的一种模式。该种模式无疑能够使得学生的学习更具有人文性和积极性。但在合作探究教学过程中，我们也发现，这种大一统的形式也有其弊端，其最主要的是使得课堂合作探究的形式单一，容易陷入杂乱无章的境地。这种形式再被长期使用后，学生也会感觉枯燥，难免使他们产生一种厌烦的学习心理。这应该是我们值得反思的问题。某位教师在教学“FunwithEnglish”时，就“Reading”环节的教学，采用了合作探究形式：首先，是学生集体朗读，让后小组讨论文章的主要内容。其次是，按照“What”（是什么）、“Why”（为什么）、“How”（怎么样）的思路再次进行合作探究。最后，要求学生借助小组学习力量完成教师布置的思考探究题目。在整个教学中，学习小组合作探究始终是不变的探究形式。这样的合作探究会产生如下主要问题：①不利于学生自主学习，难以真正独立思考；②不利于真正发现学生在语言学习中存在问题；③单一的形式会使课堂教学变得呆板，缺少生机，教无定法。对此，笔者以为，我们可突破小组合作探究形式，不拘一格地运用同桌讨论、师生互动、角色扮演、情境再现、游戏合作等形式，让学生始终带着新鲜好奇的心理去乐于合作和积极探究。
二、激发主观能动性合作探究
学生是合作探究的主体，也是课程教学的核心力量。英语教学的一个重要目标就是，鼓励学生在学习探究的过程中能够增强体验，提高他们的综合语言运用能力。尤其可见，学生学习主动性和积极性应该是合作探究教学模式中不可缺少的“内驱动力”。学生有了成功的体验后，教师就要调动学生思维，不断创新。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物，图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教Bananasaresweet.Lemonsaresour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口香蕉很开心的样子，吃一口柠檬捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。记者可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习Doyoulike…？Yes，Ido.（No，Idon’t.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Doyoulikethelittlepanda？Yes，Ido.Doyoulikethebigbear？No，Idon’t.或者让一学充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。此外，教师还应多角度地培养学生的想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat喵喵喵；dog，dog汪汪汪……这样学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的办成小狗……再难的词在学生中变得流利起来，枯燥的单词很快就被学生记住。
三、发挥教师主导性的合作探究
课堂教学需要一定的自由。这也是学生进行合作探究的前提条件。但这种自由应该是有一定的限度，即在教学任务范围之内进行探究，完成学习任务。尽管学生是合作探究学习的主体，但在课堂教学中仍需要教师的引導和帮助，离开了教师的教学组织，必然会陷入毫无目标的自由讨论，难以提高课堂教学的有效性。这也是我们所不愿意看到的现象。这种合作探究过度自由化，一方面，容易使得课堂教学缺少明确的目标性，学生的学习探究能力难以胜任问题发展需要；另一方面，容易造成失控，教师难以把握。这种现象也已经引起了广大教学专家的注意。该现象不仅会使得课堂教学效率低下，出现泛泛而谈的怪现象，还会使课堂教学目标难以实现，影响教学进度。这就要求我们在尊重学生的学习主体地位和作用的前提下，对他们的合作探究予以正确的引导帮助，使他们在任务教学范围之内能进行有效地合作探究，提高学习的效果。笔者以为，抑制合作探究过程的“自由化”，发挥教师的主导作用，以下几方面不可忽视：①优化合作探究任务，选好合作探究话题，让学生能够有话可说，有事可做；②限定合作探究的时间和空间，多采用交差探究的方式来完成多项教学任务，让学生在某个问题上能够探究地深刻细致；③教师积极参与学生的合作探究过程，引导学生正确地探究问题，以培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
总之，我们教师是合作探究教学的组织者和促进者，应该发挥好主导作用，鼓励学生在语言学习认知过程中适时适度合作，让探究成为他们合作学习的升华。
参考文献：
[1]顾晓燕.合作学习，让小学英语教学更精彩[J].文理导航（下旬），2017（12）.
[2]苏逾越.小学英语教学中的合作学习[J].英语画刊（高级版），2017（35）.