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摘要：长期以来，在农村小学语文教学中，普遍存在“重读写、轻听说”的问题，造成学生口头表达能力相对滞后。随着社会交际要求的不断提高，口语表达已经成为培养学生语文综合素养的重要内容。本文将结合农村小学语文教学特点，探索培养学生口头表达能力的可行路径，希望能够为农村小学语文教学活动的优化提供一些有益的理论指导。
关键词：农村小学；语文教育；口头表达能力
农村小学生多数口头表达能力一般，有些学生甚至不能流利、顺畅的表达自己的思想感情，说话态度木讷害羞、畏缩胆小。造成这些问题的主要原因在于语文教学中“重文轻语”，学生不愿说、不敢说、不会说。针对这一问题，教师需要有针对性的培养小学生的口头表达能力，激发学生的口头表达积极性，进而形成欲言、能言、善言的良好氛围，促进学生口头表达能力的提高。
一、营造宽松氛围，鼓励学生“敢说”
由于小学阶段学生知识积累、生活精力、表达能力有限，因此在口语表达中往往比较紧张，一紧张就会“有话说不出”。针对这一问题，教师需要为学生营造宽松愉悦的口头表达氛围，激发学生的语言交流积极性，使学生主动投入到口头表达训练中。教师要多方面了解学生“不敢张口”的原因，如害怕出错、害羞、不知如何表达等，找到问题根源才能对症引导。
教师要避免以居高临下的语气和学生说话，要将话语权交给学生，在日常教学中教师要多以讨论、商量的口吻与学生进行对话，使学生感受到民主、平等的学习氛围，进而激发学生参与讨论、展开口头交流互动的积极性。教师要为学生预留充分的思考和表达时间，营造更轻松、更自由的交流氛围，改变以往即时评价方式，通过延时评价给予学生更大的发展空间。在这样的沟通交流环境下，学生的口头表达积极性才会有所提高，口头表达也会更顺利。
二、激发对话兴趣，启发学生“想说”
兴趣是学生思考和实践的催化剂，在学生口头表达能力培养中，同样需要兴趣驱动。教师要在日常教学中注重学生口头表达能力的提高，尤其是激发学生的口头表达兴趣，启发学生的欲言表达热情。只有学生“想说”才能有沟通表达的动力，这就需要教师通过不同的活动形式为学生营造更具趣味性和启发性的口头表达环境。
例如“词语联想”情境的创设，将一个词汇作为“引爆点”，从中延伸拓展，调动学生的想象力和语言表述能力，引导学生去思考、去联想、去描述。如教师给出一个“红”字，学生可以通过这个词进行发散联想，并将自己所想到的事物和情景用一句话表达出来。在教师的引导点拨下，学生会联想到“过年的春联是红色的，灯笼也是红色的”；“五星红旗是我们的国旗”；“红苹果很好吃”……以情境联想培养学生的口头表达能力与学生的心理特点、语言风格非常契合，因此教学效果更加理想。
三、加深学生的语言理解能力，培养学生“能说”
学生口头表达能力的培养需要对文本有所了解，也就具备一定的阅读理解经验。如果理解不足，则有可能导致学生在口语交流中没有逻辑性、深度不足等问题。学生的既有经验、欲言表达习惯等都是学生进行口头交流的必要基础，这就需要教师在日常教学中有意识的培养学生的理解和领会能力，从而促进学生口头表达能力的提高。
学生的“前理解”作用对于口头表达非常重要，譬如在古诗《游山西村》一课教学前，教师可以组织学生通过预习、课前学习资料准备、了解这首古诗的写作背景等形式，强化学生的“前理解”，然后引导学生用口头表达形式复述出这首诗“背后的故事”，从诗人遭贬到乐观的享受田园生活、对生活充满信息的描述中，学生能够将晦涩难懂的古诗用自己的话表达出来，在理解的基础上实现口头表达能力的提高。
四、注重课外积累，引导学生“会说”
学生口头表达能力的提高不能仅局限于课堂教学中，同时还需要延伸至课外积累中，只有充足的詞汇、语言文字基础，才能避免由于词汇贫乏、句式掌握不足造成的沟通障碍。学生字词句式的积累，可以从以下两个方面进行：
第一，充实课外读物，拓展学生的语言表达视野。多数情况下，小学生的课外阅读缺乏深入性，对于课外书中的精彩词汇语句等缺乏重视和记忆，所以不少优质课外资源难以内化到学生的语言表达体系内。基于此，教师需要引导学生在课外阅读中多想、多思、多记，通过读书笔记、词句摘抄等形式将课外阅读中的好词好句记录下来，加深记忆以便在口头表达中运用。同时还要注意广泛涉猎，不但读文学方面的读物，还要兼顾自然科学、社会科学等方面的读物，以丰富自身知识积累。
第二，做生活的有心人。在日常生活中注重口头表达能力的提高，通过看电视、看电影、与人交流等活动，注意搜集其中精彩的语句，并将其记录下来。久而久之，学生将从生活中汲取更多语言智慧的营养，提高自己的口头表达能力。将生活中观察到的各种现象、有趣的事物等用口头表达的形式进行交流，同样有利于培养学生良好的口头表达习惯，学生不但能流利的表达，更能够说的有趣、有意、有逻辑。
结语
口头表达能力是培养学生语文综合素养的重要内容，是提高学生语言交际能力的基础环节。教师在日常教学中要注重学生口头表达能力的培养，结合学生的年龄特点、心理特点、语言表达特点制定更有效的口头表达能力提升方案，为学生创造更多表现的机会。教师的引导与点拨，有利于激发学生的语言交流热情，使学生敢言、乐言、善言，促进学生语言表达能力的全面提高。
参考文献
[1]周小艳.影响农村小学生口头表达能力的因素及对策[J].新语文学习（教师版）.2013（02）
[2]陆凤新.如何培养学生的口头表达能力[J].中华活页文选（教师版）.2015（11）
[3]柴万芳.探讨培养学生的口头表达能力的路径[J].宁夏教育.2015（09）
关键词：农村小学；语文教育；口头表达能力
农村小学生多数口头表达能力一般，有些学生甚至不能流利、顺畅的表达自己的思想感情，说话态度木讷害羞、畏缩胆小。造成这些问题的主要原因在于语文教学中“重文轻语”，学生不愿说、不敢说、不会说。针对这一问题，教师需要有针对性的培养小学生的口头表达能力，激发学生的口头表达积极性，进而形成欲言、能言、善言的良好氛围，促进学生口头表达能力的提高。
一、营造宽松氛围，鼓励学生“敢说”
由于小学阶段学生知识积累、生活精力、表达能力有限，因此在口语表达中往往比较紧张，一紧张就会“有话说不出”。针对这一问题，教师需要为学生营造宽松愉悦的口头表达氛围，激发学生的语言交流积极性，使学生主动投入到口头表达训练中。教师要多方面了解学生“不敢张口”的原因，如害怕出错、害羞、不知如何表达等，找到问题根源才能对症引导。
教师要避免以居高临下的语气和学生说话，要将话语权交给学生，在日常教学中教师要多以讨论、商量的口吻与学生进行对话，使学生感受到民主、平等的学习氛围，进而激发学生参与讨论、展开口头交流互动的积极性。教师要为学生预留充分的思考和表达时间，营造更轻松、更自由的交流氛围，改变以往即时评价方式，通过延时评价给予学生更大的发展空间。在这样的沟通交流环境下，学生的口头表达积极性才会有所提高，口头表达也会更顺利。
二、激发对话兴趣，启发学生“想说”
兴趣是学生思考和实践的催化剂，在学生口头表达能力培养中，同样需要兴趣驱动。教师要在日常教学中注重学生口头表达能力的提高，尤其是激发学生的口头表达兴趣，启发学生的欲言表达热情。只有学生“想说”才能有沟通表达的动力，这就需要教师通过不同的活动形式为学生营造更具趣味性和启发性的口头表达环境。
例如“词语联想”情境的创设，将一个词汇作为“引爆点”，从中延伸拓展，调动学生的想象力和语言表述能力，引导学生去思考、去联想、去描述。如教师给出一个“红”字，学生可以通过这个词进行发散联想，并将自己所想到的事物和情景用一句话表达出来。在教师的引导点拨下，学生会联想到“过年的春联是红色的，灯笼也是红色的”；“五星红旗是我们的国旗”；“红苹果很好吃”……以情境联想培养学生的口头表达能力与学生的心理特点、语言风格非常契合，因此教学效果更加理想。
三、加深学生的语言理解能力，培养学生“能说”
学生口头表达能力的培养需要对文本有所了解，也就具备一定的阅读理解经验。如果理解不足，则有可能导致学生在口语交流中没有逻辑性、深度不足等问题。学生的既有经验、欲言表达习惯等都是学生进行口头交流的必要基础，这就需要教师在日常教学中有意识的培养学生的理解和领会能力，从而促进学生口头表达能力的提高。
学生的“前理解”作用对于口头表达非常重要，譬如在古诗《游山西村》一课教学前，教师可以组织学生通过预习、课前学习资料准备、了解这首古诗的写作背景等形式，强化学生的“前理解”，然后引导学生用口头表达形式复述出这首诗“背后的故事”，从诗人遭贬到乐观的享受田园生活、对生活充满信息的描述中，学生能够将晦涩难懂的古诗用自己的话表达出来，在理解的基础上实现口头表达能力的提高。
四、注重课外积累，引导学生“会说”
学生口头表达能力的提高不能仅局限于课堂教学中，同时还需要延伸至课外积累中，只有充足的詞汇、语言文字基础，才能避免由于词汇贫乏、句式掌握不足造成的沟通障碍。学生字词句式的积累，可以从以下两个方面进行：
第一，充实课外读物，拓展学生的语言表达视野。多数情况下，小学生的课外阅读缺乏深入性，对于课外书中的精彩词汇语句等缺乏重视和记忆，所以不少优质课外资源难以内化到学生的语言表达体系内。基于此，教师需要引导学生在课外阅读中多想、多思、多记，通过读书笔记、词句摘抄等形式将课外阅读中的好词好句记录下来，加深记忆以便在口头表达中运用。同时还要注意广泛涉猎，不但读文学方面的读物，还要兼顾自然科学、社会科学等方面的读物，以丰富自身知识积累。
第二，做生活的有心人。在日常生活中注重口头表达能力的提高，通过看电视、看电影、与人交流等活动，注意搜集其中精彩的语句，并将其记录下来。久而久之，学生将从生活中汲取更多语言智慧的营养，提高自己的口头表达能力。将生活中观察到的各种现象、有趣的事物等用口头表达的形式进行交流，同样有利于培养学生良好的口头表达习惯，学生不但能流利的表达，更能够说的有趣、有意、有逻辑。
结语
口头表达能力是培养学生语文综合素养的重要内容，是提高学生语言交际能力的基础环节。教师在日常教学中要注重学生口头表达能力的培养，结合学生的年龄特点、心理特点、语言表达特点制定更有效的口头表达能力提升方案，为学生创造更多表现的机会。教师的引导与点拨，有利于激发学生的语言交流热情，使学生敢言、乐言、善言，促进学生语言表达能力的全面提高。
参考文献
[1]周小艳.影响农村小学生口头表达能力的因素及对策[J].新语文学习（教师版）.2013（02）
[2]陆凤新.如何培养学生的口头表达能力[J].中华活页文选（教师版）.2015（11）
[3]柴万芳.探讨培养学生的口头表达能力的路径[J].宁夏教育.2015（09）