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【摘要】初中阶段的英语学科相较而言有一定的难度，涉及大量的语法知识、对话知识，虽然学生可以通过死记硬背勉强应付考试，但是在生活中用到英语的时候就无从入手。笔者在长时间的实践中发现，应用情境教学法可以有效地改变这一问题，让学生更好地理解知识、掌握知识、应用知识。本文从实物、图画、多媒体、角色扮演四个方面入手，阐述了情境教学法在初中英语课堂中的应用分析。
【关键词】情境教学法;初中英语;课堂教学;应用策略
【作者简介】刘玲玲，江苏省扬州大学附属中学东部分校。
情境教学法可以实现知识的具体化，可以让学生亲身去感受知识，产生相应的情绪。因为这样的课堂教学可以体现出学生的主体地位，可以让学生在具体的场景中应用语言进行交流，从而对课堂教学产生一定的兴趣，并且让学生愿意自主自发地进行学习，可以有效地将课堂教学的效率提高，让学生的交际能力提高。
一、通过实物创设情境
英语是一门语言学科，其与生活有着天然的联系。所以在开展课堂教学的时候，教师可以将生活中的物品利用起来，借助其创设出有效的情境，让学生快速地学习知识。借助这样的方式，就可以在一定程度上打消学生对于英语学科的畏惧心理，从而引导学生积极主动地参与到课堂教学中，就能潜移默化地提升学生的英语综合水平。
例如在教学译林版初中英语7A中的Unit2“Let’s play sports”的时候，教师要知道，这部分内容涉及大量的有关体育运动的词汇。如果教师直接采用传统的教学方式，告诉学生basketball是篮球、football是足球，学生可能当场可以记住，可以进行重复，但是随着更多的知识的教授，学生会逐渐地忘记教师讲了些什么内容。这样一来，课堂教学的效率就受到了影响。而且因为传统的教学方式较为枯燥乏味，学生并不能对学习产生兴趣，所以在上课的时候容易走神。想要避免这样的情况发生，教师可以将实物利用起来，借助其创设出有效的情境。在课堂伊始，教师可以将一些体育器材拿到教室中，比如basketball、football、baseball、volleyball等。因为这些实物是直观的、是形象的，所以可以快速地集中学生的注意力，让学生快速地进入学习状态，对知识进行学习、记忆。在学生掌握了单词之后，教师可以对相关的句型进行教授，在学生掌握了句型之后，教师可以将实物拿起来，让学生根据实物进行回答。比如：
T： What’s your favorite sports？
S： My favorite sports is football， but I can’t play it well.
T： It doesn’t matter. You don’t have to be the best to like something， as long as you have a heart to support it. Now we want to play football， but we need one more person. Would you like to come？
S： Of course， if you don’t mind.
T： Let’s play football together！
通过这样的课堂教学，可以将英语这门学科的交际功能体现出来，营造出良好的学习氛围，让学生身处具体的情境中进行交流，可以让学生发现学习的乐趣所在，快速地将知识掌握。
二、通过图画创设情境
很多情况下，教材中涉及的知识是没办法通过实物进行情境创设的。但是教师也不能采用传统的教学方式，因为其达不到教学目标，还会让学生丧失学习的兴趣。笔者在实践中发现，通过图画可以创设出有效的情境，教师在开展课堂教学的时候可以将其应用起来，以教材内容为基础进行相应的图画情境创设，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握知识。
例如在教学译林版初中英语8A中的Unit8“Seasons”的时候，教師首先要知道，这部分内容主要是围绕四季展开的。想要通过实物进行教学并不现实，而口述又过于单调。所以教师可以将图画利用起来，借助其进行情境创设。在课堂伊始，教师可以将不同季节的图片呈现在学生面前，然后提出这样的问题：“What’s in the picture？What is the season in the picture？”由于学生尚未学习有关季节的单词，所以其会用中文进行回答，即：春天、夏天、秋天、冬天。学生回答完之后，教师可以将相应的单词出示在图片的下方。在学生了解了不同季节的单词后，教师可以将一些形容词教给学生，比如warm、cold、could、wet等。让学生联系学过的知识与这些单词进行四季的描述。比如：In spring， it is warm and there is a light wind occasionally. It’s very hot in summer. People can’t live without air conditioners. Autumn is cool. It’s especially cold in winter.在这样的课堂教学中，学生不仅可以快速地将相关的知识掌握，也可以发现学习的乐趣所在，对英语产生极大的兴趣。
三、通过多媒体创设情境
多媒体技术已经走进了课堂教学，并且成为受教师和学生所欢迎的教学辅助工具。其可以将抽象的知识形象直观地呈现在学生面前，可以让学生的思维、想象能力得到开拓。借助其去创设情境会让学生觉得很真实，可以让学生在短时间内集中注意力，产生一定的学习兴趣。因此，教师必须改变传统教学模式下灌输式的教学方式，利用多媒体创设相应的教学情境，从而引导学生更好地理解知识，提升英语学习效率。 比如在教学译林版初中英语7A中的Unit7“Shopping”的时候，教师就可以将多媒体技术利用起来，把商场的图片进行呈现，让学生能够进入情境中进行自然的语言交际。比如有的学生会与周围的人进行对话：A： What do you want to buy？ B： I want to buy a notebook， pen， eraser. What about you？ A： I want to buy a ruler and a pencil. I lost my pencil yesterday， otherwise I wouldn’t need to buy it. B： That’s really a bad thing. God forbid you lose your pencil again. A： The salesperson is there. Shall we go and find out where we want to buy.有的学生会模拟与售货员之间的对话：A： Excuse me， do you know where the stationery section is？ B： Go straight on and turn right. A： Do you have this pencil in yellow？ B： No， but we have blue， red and pink. The blue one looks nice. A： OK， I’ll take the blue one. How much does it cost， please？ B： Five dollars， please. A： Here you are.對话结束后，有的学生还搞怪似的加上了这样一句话：“B： Do you need anything else？ A： You haven’t given me my change yet！”通过这样的课堂教学，学生的各种感官被调动起来，思维也会变得更加活跃，积极主动地参与到教学过程中，与他人进行对话。这样一来，学生的智力能够得到开发，能力也能得到有效的培养。
四、通过角色扮演创设情境
角色扮演属于情境教学法的一种，其可以让学生切实体验他人的人生，可以让学生的主体地位被体现出来，可以让学生更好地掌握知识，可以让学生对学习产生一定的兴趣。因此，教师在教学过程中可以选择适当的对话让学生在不同的情境扮演角色，这样学生就能主动地揣摩对话中的英语知识，有效地降低了学生对于英语的抵触心理。
例如在教学译林版初中英语8A中的Unit5“wild animals”的时候，教师就可以将角色扮演这种方式利用起来。在课堂伊始，教师可以将有关wild animals的电影进行播放，然后让学生进行模仿，其他人猜其扮演的是什么野兽。因为这样的教学方式生动有趣，而且让学生参与其中，所以学生会产生极大的兴趣。比如在进行角色扮演的时候，有的人在自己的脑门上写上“王”字，然后嗷呜嗷呜地叫着，其他学生根据其动作和表演能够快速地猜出其扮演的野兽是tiger。在学生表演完之后，教师可以询问扮演老虎的学生：“Do you like tigers？ Why is that？ If not， what’s your favorite beast？”学生可以根据自己的想法进行自由地回答。如果喜欢就可以说：“Yes，I do.Because the tiger is the king of the forest， looks very powerful！ I want to be as powerful as a tiger.”如果不喜欢就可以说：“No， I don’t. Because the tiger used to be the teacher of the cat， and had not yet learned how to climb the tree， the king of the forest was bullied by the cat too weak.”这样，通过角色扮演，就能优化课堂教学方式。在此基础上，教师还可以给予学生一定的奖励，巩固学生的学习效果，帮助学生对英语产生一定的学习兴趣。
课堂教学中应用情境教学法，不仅可以提高课堂教学的质量、效率，还能让学生发现学习的乐趣所在，让学生积极主动地参与到教学过程中。本文提出了几种简单有效的方法：通过实物创设情境、通过图画创设情境、通过多媒体创设情境、通过角色扮演创设情境，教师可以将其应用起来。
参考文献：
[1]胡卫锋.浅谈情景教学法在初中英语课堂中的运用[J].英语教师，2015（23）：43-44，80.
[2]张娟.浅谈情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].好家长，2017（71）：139.
[3]汪晶.浅谈情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2012（8）：80.
[4]岳星星.浅谈情景教学法在初中英语课堂中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（23）：250.
【关键词】情境教学法;初中英语;课堂教学;应用策略
【作者简介】刘玲玲，江苏省扬州大学附属中学东部分校。
情境教学法可以实现知识的具体化，可以让学生亲身去感受知识，产生相应的情绪。因为这样的课堂教学可以体现出学生的主体地位，可以让学生在具体的场景中应用语言进行交流，从而对课堂教学产生一定的兴趣，并且让学生愿意自主自发地进行学习，可以有效地将课堂教学的效率提高，让学生的交际能力提高。
一、通过实物创设情境
英语是一门语言学科，其与生活有着天然的联系。所以在开展课堂教学的时候，教师可以将生活中的物品利用起来，借助其创设出有效的情境，让学生快速地学习知识。借助这样的方式，就可以在一定程度上打消学生对于英语学科的畏惧心理，从而引导学生积极主动地参与到课堂教学中，就能潜移默化地提升学生的英语综合水平。
例如在教学译林版初中英语7A中的Unit2“Let’s play sports”的时候，教师要知道，这部分内容涉及大量的有关体育运动的词汇。如果教师直接采用传统的教学方式，告诉学生basketball是篮球、football是足球，学生可能当场可以记住，可以进行重复，但是随着更多的知识的教授，学生会逐渐地忘记教师讲了些什么内容。这样一来，课堂教学的效率就受到了影响。而且因为传统的教学方式较为枯燥乏味，学生并不能对学习产生兴趣，所以在上课的时候容易走神。想要避免这样的情况发生，教师可以将实物利用起来，借助其创设出有效的情境。在课堂伊始，教师可以将一些体育器材拿到教室中，比如basketball、football、baseball、volleyball等。因为这些实物是直观的、是形象的，所以可以快速地集中学生的注意力，让学生快速地进入学习状态，对知识进行学习、记忆。在学生掌握了单词之后，教师可以对相关的句型进行教授，在学生掌握了句型之后，教师可以将实物拿起来，让学生根据实物进行回答。比如：
T： What’s your favorite sports？
S： My favorite sports is football， but I can’t play it well.
T： It doesn’t matter. You don’t have to be the best to like something， as long as you have a heart to support it. Now we want to play football， but we need one more person. Would you like to come？
S： Of course， if you don’t mind.
T： Let’s play football together！
通过这样的课堂教学，可以将英语这门学科的交际功能体现出来，营造出良好的学习氛围，让学生身处具体的情境中进行交流，可以让学生发现学习的乐趣所在，快速地将知识掌握。
二、通过图画创设情境
很多情况下，教材中涉及的知识是没办法通过实物进行情境创设的。但是教师也不能采用传统的教学方式，因为其达不到教学目标，还会让学生丧失学习的兴趣。笔者在实践中发现，通过图画可以创设出有效的情境，教师在开展课堂教学的时候可以将其应用起来，以教材内容为基础进行相应的图画情境创设，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握知识。
例如在教学译林版初中英语8A中的Unit8“Seasons”的时候，教師首先要知道，这部分内容主要是围绕四季展开的。想要通过实物进行教学并不现实，而口述又过于单调。所以教师可以将图画利用起来，借助其进行情境创设。在课堂伊始，教师可以将不同季节的图片呈现在学生面前，然后提出这样的问题：“What’s in the picture？What is the season in the picture？”由于学生尚未学习有关季节的单词，所以其会用中文进行回答，即：春天、夏天、秋天、冬天。学生回答完之后，教师可以将相应的单词出示在图片的下方。在学生了解了不同季节的单词后，教师可以将一些形容词教给学生，比如warm、cold、could、wet等。让学生联系学过的知识与这些单词进行四季的描述。比如：In spring， it is warm and there is a light wind occasionally. It’s very hot in summer. People can’t live without air conditioners. Autumn is cool. It’s especially cold in winter.在这样的课堂教学中，学生不仅可以快速地将相关的知识掌握，也可以发现学习的乐趣所在，对英语产生极大的兴趣。
三、通过多媒体创设情境
多媒体技术已经走进了课堂教学，并且成为受教师和学生所欢迎的教学辅助工具。其可以将抽象的知识形象直观地呈现在学生面前，可以让学生的思维、想象能力得到开拓。借助其去创设情境会让学生觉得很真实，可以让学生在短时间内集中注意力，产生一定的学习兴趣。因此，教师必须改变传统教学模式下灌输式的教学方式，利用多媒体创设相应的教学情境，从而引导学生更好地理解知识，提升英语学习效率。 比如在教学译林版初中英语7A中的Unit7“Shopping”的时候，教师就可以将多媒体技术利用起来，把商场的图片进行呈现，让学生能够进入情境中进行自然的语言交际。比如有的学生会与周围的人进行对话：A： What do you want to buy？ B： I want to buy a notebook， pen， eraser. What about you？ A： I want to buy a ruler and a pencil. I lost my pencil yesterday， otherwise I wouldn’t need to buy it. B： That’s really a bad thing. God forbid you lose your pencil again. A： The salesperson is there. Shall we go and find out where we want to buy.有的学生会模拟与售货员之间的对话：A： Excuse me， do you know where the stationery section is？ B： Go straight on and turn right. A： Do you have this pencil in yellow？ B： No， but we have blue， red and pink. The blue one looks nice. A： OK， I’ll take the blue one. How much does it cost， please？ B： Five dollars， please. A： Here you are.對话结束后，有的学生还搞怪似的加上了这样一句话：“B： Do you need anything else？ A： You haven’t given me my change yet！”通过这样的课堂教学，学生的各种感官被调动起来，思维也会变得更加活跃，积极主动地参与到教学过程中，与他人进行对话。这样一来，学生的智力能够得到开发，能力也能得到有效的培养。
四、通过角色扮演创设情境
角色扮演属于情境教学法的一种，其可以让学生切实体验他人的人生，可以让学生的主体地位被体现出来，可以让学生更好地掌握知识，可以让学生对学习产生一定的兴趣。因此，教师在教学过程中可以选择适当的对话让学生在不同的情境扮演角色，这样学生就能主动地揣摩对话中的英语知识，有效地降低了学生对于英语的抵触心理。
例如在教学译林版初中英语8A中的Unit5“wild animals”的时候，教师就可以将角色扮演这种方式利用起来。在课堂伊始，教师可以将有关wild animals的电影进行播放，然后让学生进行模仿，其他人猜其扮演的是什么野兽。因为这样的教学方式生动有趣，而且让学生参与其中，所以学生会产生极大的兴趣。比如在进行角色扮演的时候，有的人在自己的脑门上写上“王”字，然后嗷呜嗷呜地叫着，其他学生根据其动作和表演能够快速地猜出其扮演的野兽是tiger。在学生表演完之后，教师可以询问扮演老虎的学生：“Do you like tigers？ Why is that？ If not， what’s your favorite beast？”学生可以根据自己的想法进行自由地回答。如果喜欢就可以说：“Yes，I do.Because the tiger is the king of the forest， looks very powerful！ I want to be as powerful as a tiger.”如果不喜欢就可以说：“No， I don’t. Because the tiger used to be the teacher of the cat， and had not yet learned how to climb the tree， the king of the forest was bullied by the cat too weak.”这样，通过角色扮演，就能优化课堂教学方式。在此基础上，教师还可以给予学生一定的奖励，巩固学生的学习效果，帮助学生对英语产生一定的学习兴趣。
课堂教学中应用情境教学法，不仅可以提高课堂教学的质量、效率，还能让学生发现学习的乐趣所在，让学生积极主动地参与到教学过程中。本文提出了几种简单有效的方法：通过实物创设情境、通过图画创设情境、通过多媒体创设情境、通过角色扮演创设情境，教师可以将其应用起来。
参考文献：
[1]胡卫锋.浅谈情景教学法在初中英语课堂中的运用[J].英语教师，2015（23）：43-44，80.
[2]张娟.浅谈情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].好家长，2017（71）：139.
[3]汪晶.浅谈情境教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].中学生英语（初中版），2012（8）：80.
[4]岳星星.浅谈情景教学法在初中英语课堂中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（23）：250.