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英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”这句话用在课堂上再恰当不过了。随着课堂教学改革的不断深入，教师的教学观念发生了巨大的变化。以前是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”教师靠什么来“吸引”学生?自然靠的就是精湛的教学艺术，其中精妙的情境导入就能“吸引”学生的学习积极性和主动性。
我国著名教育家叶圣陶也说过：“教师不仅要教，而且要导。”情境导入是生物课堂结构中重要的一环。俗话说，良好的开端是成功的一半。教师编导一个引人入胜的“亮相”，势必会从一开始就像磁石吸铁一样牢牢地吸引住学生的注意力，点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，从而使生物教学收到事半功倍的效果。因此，教师有必要在情境导入方法的设计上花心思，下功夫，力争“先声夺人”，为整节课作好开路先锋。
1.情境导入作用与原则
1.1情境导入的作用
新课开始时，老师若通过恰当巧妙的富有吸引力的情境导入可以使学生在心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴知的心理状态，欲答不能、欲罢不忍，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极而主动地思考和探求。恰如其分地导入可以减少知识和思维的断层，使知识内容过渡平滑自然，前后衔接紧密，建立知识间的联系，为新知识的教学铺平了道路。
1.2情境导入的原则
引人人胜的导入应具有新颖性、针对性、启发性、趣味性、简洁性、探索性，即新、精、准、趣、短、奇。教师在生物课堂中巧妙地选择适合学生年龄特征和思维特点的情境导入，可以创造出轻松、有趣、民主、新奇、悬念的情境，让学生参与并完成教学内容。
2.情境导入的方法
那么，如何做到成功地情境导人呢?下面就课堂教学中情境导人方式问题，谈谈笔者的一些教学体会。
2.1联系实际。创设“生活化”情境导入.
新课的导人，“选择学生身边的、感兴趣的生活经验”，通过创设情境将教材和实际生活沟通起来，调动学生“我要学”的认知内驱力，使其迅速进入主动学习的状态。生物知识源于生活，又应用于生活，引导学生在生动具体的现实情境中开始生物学习，体验和应用生物。
2.1.1生活中的亲身经历
案例：大家都打过乙肝疫苗或其他疫苗吧，并且大家还知道打了乙肝疫苗一般就不容易患乙肝，但是大家有没有想过这是怎么一回事?疫苗是个怎样的东西?为什么打了疫苗就不容易患病呢?这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫。
通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生活实例相联系，使学生对知识没有生疏感。
2.1.2模拟人生“传奇”经历
案例：假设你像小说中的鲁滨逊一样，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有15 kg玉米和一只母鸡。你认为哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援?A.先吃鸡，然后吃玉米；B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡；……到底哪种方案能让你获得更多的能量来等待呢?等我们今天学完“生态系统的能量流动”这一节后，大家就会一目了然了。
通过营造虚构情境，寓教于“情”于“境”，让学生在设身处地的状态中达到主动地思考问题，在体验中思考，在思考中创造，让学生经历过程，体验成功。
2.1.3 目睹他人切身经历
案例：在学习动物生命活动的调节时笔者是这样导人的，同学们有被狗追咬的经历吗?(部分学生开始在小声地说着自身的经历)我今早在来校的路上看见一幕：一女中学生，在上学的路上突然遇到一只饿狗，情急之下，她拼命奔跑，可是遇到两米高的障碍物，竟然一步跨过去，是谁给了她超能力呢?就此引出“激素调节”作用。
通过营造情境，能让学生热情高涨，充满活力，激起强烈的求知欲；还能让学生身临其境、心感其情地体验到知识与生活零距离。
2.2诗词名句、名人轶事，创设“文学化”情境导入
名言警句、诗词歌赋、成语谚语俗语，语言精炼、生动优美、寓意深刻，既有很强的说服力，又有很高的文学境界，给人以美的享受。教师充分利用这些导入新课，有助于陶冶学生情操，激起学生情感的波澜，从而提高教学效果。
2.2.1诗词、名句法
案例：在讲到“生态系统的营养结构——食物链(网)”的时候，教师可以这样导入：大家都听过“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那么它反应什么样的生物学现象呢?这就是我们今天要讨论的问题。另外，落红不是无情物，化作春泥更护花——物质循环；野火烧不尽，春风吹又生——群落演替；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开——生态因素(温度)；满园春色关不住，一枝红杏出墙来——植物向光性，等等。
在生物课堂上应用诗词名句导人，它能极大地吸引学生注意力，调动学生的积极性。
2.2.2名人轶事法
案例：在学习“基因分离定律”时，首先介绍孟德尔生平及其科学研究工作，因为孟德尔出身贫苦，自幼好学，经历坎坷，所以故事性较强，这样学生很容易接受。当讲到孟德尔坚持8年反复的豌豆杂交实验时，学生已完全进入到故事中去了。当讲到孟德尔去世时，他的成果仍没有被世人认可时，学生们发出一阵惋惜声，可是孟德尔在去世的几个月前，他还说：“我深信，全世界承认这项工作的成果已为期不远了。”这时，从学生们的脸上笔者读出了钦佩与感动。通过这个过程，较好地对学生进行了科学精神教育，并顺利引出新课。
通过相关的名人轶事来导人新课，既有效地激发了学生学习兴趣，又唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课。
2.3运用媒体，创设“艺术化”情境导入
在导人新课时，借助于图片、实物、音乐、视频等手段，可以渲染气氛，突出主题，活跃思维，丰富学生的想象力，开阔学生的视野，唤起学生的情感体验，有助于学生更好地理解教材内容，掌握生物知识。
2.3.1借用课件
案例：课件展示资料《她们为何轻生》(中国年轻女性自杀状况报告)。在某山区，一位妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。问题：生女孩是女人的过错吗，人的性别到底与什么有关?现在不知道没关系，等学完本节“性别决定”后，再给一个合理满意的答案。
另外教师还可以精心挑选饱蕴生物自然美的图片作为多媒体课件的首页，向学生展示生物遗传的优化组合，生命结构的和谐对称，生态环境的雅致优美，让学生惊叹“美在生命”!从而激发学生的想象力，开拓他们的思路，引导他们从美的角度来探索生命科学的规律，提升学生的审美情趣。
2.3.2漫畫法
案例：在讲解“遗传信息的携带者——核酸”时，通过投影一幅漫画(图1)来导人，这样教师既少费口 舌，又可节省时间，还可拨动学生心弦，增强学生的求知欲。
2.3.3播放视频
案例：在学习“基因控制蛋白质的合成”时，利用多媒体播放电影《侏罗纪公园》的判断(科学家从蚊子的体内幸运地获得了恐龙DNA，利用提取到的恐龙DNA来再造恐龙)。设问：电影中的科学家是怎么让已灭绝的恐龙复活的?这样的导人激发了学生的兴趣，为知识的学习创设一个很好的情境。
2.3.4广告法
如今的广告无处不在，一些广告词涉及到生物学的知识，教师把两者联系起来就可以教育学生在生活中去学习生物，并深受学生的青睐。
案例：在讲授“细胞中的无机物”一节时，教师可利用多媒体播放几则“广告词”导人，课堂气氛很快就活跃起来：①补铁、补血、效果好!补血口服液!②健康的体魄，来源于“碘碘”滴滴。③“聪明的妈妈会用心(锌)”。④“钙铁锌硒维生素——黄金搭档”。利用一些广告来导入新课，无疑会增强课堂的吸引力。
2.4依托课本，创设“实验化”情境导入
生物学是一门以实验为基础的学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙的设计实验，让学生观察、分析，进行归纳总结，从而得出的结论便是新课内容。
案例：在讲解“调查种群密度的方法”时，课前笔者准备了一只大烧杯，里面装有大半的黄豆。上课时教师问：有谁知道这只烧杯中有多少颗黄豆?(学生都摇头说不知道，要数老半天也数不完呀)接着说要想很快地知道大约有多少黄豆就一起来学习这节课的内容吧——标志重捕法。又如，在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。
通过这样简单的实验，学生能积极参与课堂，不仅亲身体验了科学方法，而且亲眼所见，亲自总结，印象尤为深刻。
2.5挖掘文本，创设“表演化”情境导入
2.5.1课本剧表演
案例：在学习“生物膜的流动镶嵌模型”时，教师可提供这样一个情境：今天我们将进行探索生物膜结构的杰出贡献奖评选活动，经过前几轮的PK最终还有欧文顿、罗伯特森、尼克森等科学家进入到最后的决赛，下面请选手们依次上台陈述自己的研究成果及得出的结论或假设。接着由学生们分别扮演科学家陈述。
在上课时进行表演导入，不仅满足了学生的表演欲，更训练了学生的语言表达能力，使学生在不知不觉中陶醉于生物学习的乐趣之中。
2.5.2辩论赛
案例：在讲解“转基因生物的安全性”时，要求学生在阅读教材的基础上，再从多种渠道收集相关信息，展开小组辩论、充分发表自己的意见，提出问题。在讨论和辩论中，让这些信息得以运用和共享，让学生认识到不能单纯从技术角度去理解人们对待转基因产品的态度，而要了解其中包含有复杂的政治、经济和文化的背景以及与转基因生物安全性相关的科学保障手段。
2.6与时俱进，创设“热点化”情境导入
在课堂教学中，教师引用国内外发生的一些重大时事热点作为教学案例，作为讲解新知识的突破口，让学生充分参考讨论，发表自己的看法，增强学生学习的主动性和自觉性。
案例：讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”这节，结合当时的热点话题“三聚氰胺毒奶粉事件”，编了一段笑话导人，某知名奶产品的下岗工人遇到“三鹿”的工人说：“不是我批评你们，你们太不像话了，我们只不过在奶粉里加了点三聚氰胺，而你们却是在三聚氰胺里加了点奶粉。现在大家都没饭吃了。”学生在爆笑之后，有的在思考着，有的在愤怒着，接着让大家思考：为什么在奶粉中加三聚氰胺?蛋白质对人体有什么作用?自然引出本课的学习内容。
教师以学生耳熟而不祥的新闻资料引入，即刻引发学生思考的积极性，激起解开问题谜底的求知欲，教师顺借学生的求知欲望，自然而然引入本课的学习课题。
总之，生物教学的情境导入方法很多。可谓是“导入有法、导无定法、贵在得法、妙于巧法”。具體使用什么方法，必须从实际出发，立足文本，符合学生的心理需求，有时可以多种方法组合使用，充分调动学生的各种感官，让学生在适当的情境中进入最佳的学习状态，取得最佳的学习效果。德国一位学者打过一个精辟的比喻：“将15 mg盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15 mg盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用时，将15 mg盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收，知识需溶于情境之中才易于理解。只要教师用心去探索、思考，必能使情境导人在生物课堂教学中大放光彩。
我国著名教育家叶圣陶也说过：“教师不仅要教，而且要导。”情境导入是生物课堂结构中重要的一环。俗话说，良好的开端是成功的一半。教师编导一个引人入胜的“亮相”，势必会从一开始就像磁石吸铁一样牢牢地吸引住学生的注意力，点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，从而使生物教学收到事半功倍的效果。因此，教师有必要在情境导入方法的设计上花心思，下功夫，力争“先声夺人”，为整节课作好开路先锋。
1.情境导入作用与原则
1.1情境导入的作用
新课开始时，老师若通过恰当巧妙的富有吸引力的情境导入可以使学生在心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴知的心理状态，欲答不能、欲罢不忍，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极而主动地思考和探求。恰如其分地导入可以减少知识和思维的断层，使知识内容过渡平滑自然，前后衔接紧密，建立知识间的联系，为新知识的教学铺平了道路。
1.2情境导入的原则
引人人胜的导入应具有新颖性、针对性、启发性、趣味性、简洁性、探索性，即新、精、准、趣、短、奇。教师在生物课堂中巧妙地选择适合学生年龄特征和思维特点的情境导入，可以创造出轻松、有趣、民主、新奇、悬念的情境，让学生参与并完成教学内容。
2.情境导入的方法
那么，如何做到成功地情境导人呢?下面就课堂教学中情境导人方式问题，谈谈笔者的一些教学体会。
2.1联系实际。创设“生活化”情境导入.
新课的导人，“选择学生身边的、感兴趣的生活经验”，通过创设情境将教材和实际生活沟通起来，调动学生“我要学”的认知内驱力，使其迅速进入主动学习的状态。生物知识源于生活，又应用于生活，引导学生在生动具体的现实情境中开始生物学习，体验和应用生物。
2.1.1生活中的亲身经历
案例：大家都打过乙肝疫苗或其他疫苗吧，并且大家还知道打了乙肝疫苗一般就不容易患乙肝，但是大家有没有想过这是怎么一回事?疫苗是个怎样的东西?为什么打了疫苗就不容易患病呢?这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫。
通过疫苗来导入特异性免疫，把知识与生活实例相联系，使学生对知识没有生疏感。
2.1.2模拟人生“传奇”经历
案例：假设你像小说中的鲁滨逊一样，流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物，你随身携带的食物只有15 kg玉米和一只母鸡。你认为哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援?A.先吃鸡，然后吃玉米；B.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡；……到底哪种方案能让你获得更多的能量来等待呢?等我们今天学完“生态系统的能量流动”这一节后，大家就会一目了然了。
通过营造虚构情境，寓教于“情”于“境”，让学生在设身处地的状态中达到主动地思考问题，在体验中思考，在思考中创造，让学生经历过程，体验成功。
2.1.3 目睹他人切身经历
案例：在学习动物生命活动的调节时笔者是这样导人的，同学们有被狗追咬的经历吗?(部分学生开始在小声地说着自身的经历)我今早在来校的路上看见一幕：一女中学生，在上学的路上突然遇到一只饿狗，情急之下，她拼命奔跑，可是遇到两米高的障碍物，竟然一步跨过去，是谁给了她超能力呢?就此引出“激素调节”作用。
通过营造情境，能让学生热情高涨，充满活力，激起强烈的求知欲；还能让学生身临其境、心感其情地体验到知识与生活零距离。
2.2诗词名句、名人轶事，创设“文学化”情境导入
名言警句、诗词歌赋、成语谚语俗语，语言精炼、生动优美、寓意深刻，既有很强的说服力，又有很高的文学境界，给人以美的享受。教师充分利用这些导入新课，有助于陶冶学生情操，激起学生情感的波澜，从而提高教学效果。
2.2.1诗词、名句法
案例：在讲到“生态系统的营养结构——食物链(网)”的时候，教师可以这样导入：大家都听过“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那么它反应什么样的生物学现象呢?这就是我们今天要讨论的问题。另外，落红不是无情物，化作春泥更护花——物质循环；野火烧不尽，春风吹又生——群落演替；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开——生态因素(温度)；满园春色关不住，一枝红杏出墙来——植物向光性，等等。
在生物课堂上应用诗词名句导人，它能极大地吸引学生注意力，调动学生的积极性。
2.2.2名人轶事法
案例：在学习“基因分离定律”时，首先介绍孟德尔生平及其科学研究工作，因为孟德尔出身贫苦，自幼好学，经历坎坷，所以故事性较强，这样学生很容易接受。当讲到孟德尔坚持8年反复的豌豆杂交实验时，学生已完全进入到故事中去了。当讲到孟德尔去世时，他的成果仍没有被世人认可时，学生们发出一阵惋惜声，可是孟德尔在去世的几个月前，他还说：“我深信，全世界承认这项工作的成果已为期不远了。”这时，从学生们的脸上笔者读出了钦佩与感动。通过这个过程，较好地对学生进行了科学精神教育，并顺利引出新课。
通过相关的名人轶事来导人新课，既有效地激发了学生学习兴趣，又唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课。
2.3运用媒体，创设“艺术化”情境导入
在导人新课时，借助于图片、实物、音乐、视频等手段，可以渲染气氛，突出主题，活跃思维，丰富学生的想象力，开阔学生的视野，唤起学生的情感体验，有助于学生更好地理解教材内容，掌握生物知识。
2.3.1借用课件
案例：课件展示资料《她们为何轻生》(中国年轻女性自杀状况报告)。在某山区，一位妇女生了四个孩子，都是女孩，周围的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。问题：生女孩是女人的过错吗，人的性别到底与什么有关?现在不知道没关系，等学完本节“性别决定”后，再给一个合理满意的答案。
另外教师还可以精心挑选饱蕴生物自然美的图片作为多媒体课件的首页，向学生展示生物遗传的优化组合，生命结构的和谐对称，生态环境的雅致优美，让学生惊叹“美在生命”!从而激发学生的想象力，开拓他们的思路，引导他们从美的角度来探索生命科学的规律，提升学生的审美情趣。
2.3.2漫畫法
案例：在讲解“遗传信息的携带者——核酸”时，通过投影一幅漫画(图1)来导人，这样教师既少费口 舌，又可节省时间，还可拨动学生心弦，增强学生的求知欲。
2.3.3播放视频
案例：在学习“基因控制蛋白质的合成”时，利用多媒体播放电影《侏罗纪公园》的判断(科学家从蚊子的体内幸运地获得了恐龙DNA，利用提取到的恐龙DNA来再造恐龙)。设问：电影中的科学家是怎么让已灭绝的恐龙复活的?这样的导人激发了学生的兴趣，为知识的学习创设一个很好的情境。
2.3.4广告法
如今的广告无处不在，一些广告词涉及到生物学的知识，教师把两者联系起来就可以教育学生在生活中去学习生物，并深受学生的青睐。
案例：在讲授“细胞中的无机物”一节时，教师可利用多媒体播放几则“广告词”导人，课堂气氛很快就活跃起来：①补铁、补血、效果好!补血口服液!②健康的体魄，来源于“碘碘”滴滴。③“聪明的妈妈会用心(锌)”。④“钙铁锌硒维生素——黄金搭档”。利用一些广告来导入新课，无疑会增强课堂的吸引力。
2.4依托课本，创设“实验化”情境导入
生物学是一门以实验为基础的学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙的设计实验，让学生观察、分析，进行归纳总结，从而得出的结论便是新课内容。
案例：在讲解“调查种群密度的方法”时，课前笔者准备了一只大烧杯，里面装有大半的黄豆。上课时教师问：有谁知道这只烧杯中有多少颗黄豆?(学生都摇头说不知道，要数老半天也数不完呀)接着说要想很快地知道大约有多少黄豆就一起来学习这节课的内容吧——标志重捕法。又如，在讲解物质出入细胞方式中“扩散现象”时，可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。
通过这样简单的实验，学生能积极参与课堂，不仅亲身体验了科学方法，而且亲眼所见，亲自总结，印象尤为深刻。
2.5挖掘文本，创设“表演化”情境导入
2.5.1课本剧表演
案例：在学习“生物膜的流动镶嵌模型”时，教师可提供这样一个情境：今天我们将进行探索生物膜结构的杰出贡献奖评选活动，经过前几轮的PK最终还有欧文顿、罗伯特森、尼克森等科学家进入到最后的决赛，下面请选手们依次上台陈述自己的研究成果及得出的结论或假设。接着由学生们分别扮演科学家陈述。
在上课时进行表演导入，不仅满足了学生的表演欲，更训练了学生的语言表达能力，使学生在不知不觉中陶醉于生物学习的乐趣之中。
2.5.2辩论赛
案例：在讲解“转基因生物的安全性”时，要求学生在阅读教材的基础上，再从多种渠道收集相关信息，展开小组辩论、充分发表自己的意见，提出问题。在讨论和辩论中，让这些信息得以运用和共享，让学生认识到不能单纯从技术角度去理解人们对待转基因产品的态度，而要了解其中包含有复杂的政治、经济和文化的背景以及与转基因生物安全性相关的科学保障手段。
2.6与时俱进，创设“热点化”情境导入
在课堂教学中，教师引用国内外发生的一些重大时事热点作为教学案例，作为讲解新知识的突破口，让学生充分参考讨论，发表自己的看法，增强学生学习的主动性和自觉性。
案例：讲“生命活动的主要承担者——蛋白质”这节，结合当时的热点话题“三聚氰胺毒奶粉事件”，编了一段笑话导人，某知名奶产品的下岗工人遇到“三鹿”的工人说：“不是我批评你们，你们太不像话了，我们只不过在奶粉里加了点三聚氰胺，而你们却是在三聚氰胺里加了点奶粉。现在大家都没饭吃了。”学生在爆笑之后，有的在思考着，有的在愤怒着，接着让大家思考：为什么在奶粉中加三聚氰胺?蛋白质对人体有什么作用?自然引出本课的学习内容。
教师以学生耳熟而不祥的新闻资料引入，即刻引发学生思考的积极性，激起解开问题谜底的求知欲，教师顺借学生的求知欲望，自然而然引入本课的学习课题。
总之，生物教学的情境导入方法很多。可谓是“导入有法、导无定法、贵在得法、妙于巧法”。具體使用什么方法，必须从实际出发，立足文本，符合学生的心理需求，有时可以多种方法组合使用，充分调动学生的各种感官，让学生在适当的情境中进入最佳的学习状态，取得最佳的学习效果。德国一位学者打过一个精辟的比喻：“将15 mg盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15 mg盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用时，将15 mg盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶于汤中，才能被吸收，知识需溶于情境之中才易于理解。只要教师用心去探索、思考，必能使情境导人在生物课堂教学中大放光彩。