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在初中作文教学中，叙事分析是比较重要的内容。笔者结合自己的教学实际，对作文教学中的叙事分析进行了深入研究，尝试运用以下四种方法有效提升学生的写作水平：设置悬念，有效激发读者的阅读兴趣;重视欲扬先抑的写作手法，增强文章的可读性;写作内容详略得当，结构层次分明;确定精彩的主题，提升文章的思想深度。
对于语文教学而言，作文教学是非常重要的教学内容，尤其是叙事类文章写作教学，而这类写作教学既能提高学生的语言组织能力，也能提高学生的写作水平。在通常情况下，初中生知识面较窄，缺乏生活经验和写作意识，导致叙事类文章写作水平较低，创作不出优秀的叙事类文章。为了解决上述问题，教师需重视叙事类的写作教学，以达到预期的教学效果。
一、合理设置作文悬念，凸显作文的趣味性
在写作叙事类作文时，初中生习惯想到什么就写什么。在阅读完全文后，读者感觉文章缺乏可读性，没有亮点，甚至会产生审美疲劳。对于这一问题，教师要引导和鼓勵学生在叙事过程中灵活设置悬念，这样不仅可以激发读者的阅读兴趣，提高文章的可读性，而且还可以吸引读者的注意力，使他们回味无穷，欲罢不能。实际上，设置悬念的方式比较多，可以在文章开头设置，也可以在题目中设置，借助这些激发读者的阅读兴趣，使学生认识到设置悬念的妙处，并达到预期的教学效果。
例如，在教学初中语文九年级（上册）《我的叔叔于勒》时，教师需要有计划、有目的地把“如何设置悬念”的相关知识教给学生，从而为叙事类写作教学的开展奠定良好的基础。《我的叔叔于勒》主要是通过菲利普的心理活动设置悬念的。当学生读到“唉！如果于勒出现在这只船上，那该多么让人惊喜呀！”这句话时，学生会产生如下疑问：“为什么会让人惊喜？”“于勒是什么人？”这些都吸引读者急于寻找答案。整篇文章最后描述的是：为了避免遇见于勒，他们选择乘坐另外一艘船，此时，作者通过设置悬念，讽刺了人们嫌贫爱富心理。最后，教师可以鼓励学生模仿这种写作方式，并尝试写一篇叙事文，提高学生的写作能力和写作水平。
二、采用欲扬先抑的手法，增强作文的可读性
在写作叙事类作文时，欲扬先抑是比较常用的手法。可以对叙事结果和叙事情节进行差异化处理，确保读者更好地了解和掌握叙事的方法及效果。通过这样的写作方式还可以使文章更加精彩，吸引读者的阅读兴趣。
在作文教学中，教师要先给学生讲解欲扬先抑的写作手法，并引导学生运用到自己的写作中，增强文章的可读性。当然，欲扬先抑的写作手法也不是适用于任何文章，最好根据作文主题的特点和要求仔细辨别能否采用欲扬先抑的写作手法，以更好地发挥其作用。另外，针对欲扬先抑的写作手法，教师还需要对学生进行指导，让学生从含蓄委婉的角度着手，并以强烈的矛盾冲突收尾，从而更好地凸显欲扬先抑的作用。
例如，在教学初中语文九年级（上册）《阿长与<山海经>》时，教师要全面分析整篇文章的结构，并鼓励学生仔细阅读，以便更好地体会和感受文章中每一个人物的情感变化，初步理解“欲扬先抑”的写作方法。在文中，“我”一开始十分轻视阿长，后来渐渐地尊敬她，到最后“我”深深地怀念阿长。读完整篇文章，学生很容易把握“我”的情感变化。教师可以引导学生通过分析“我”的情感变化过程，让学生学习欲扬先抑的写作手法，以开拓学生的写作思路，增强作文的可读性。
三、作文内容详略得当，体现作文的层次性
大部分初中生在写叙事类作文时，往往抓不住写作的重点，分不清主次，平均用墨是学生最常犯的错误，这样既弱化了文章的表现力，也使文章缺少点睛之笔。所以，在叙事类写作教学中，教师需让学生明确需要重点描述的地方应该进行详细描写，需要言简意赅的地方则一笔带过，这样的写法既可以使文章言简意丰，还能够确保文章的层次分明，使读者准确把握文章的重点。
例如，在讲解初中语文七年级（上册）《从百草园到三味书屋》时，教师要先对课文进行整体分析，然后重点讲解文中描写人物的地方，以加深学生对详略得当这种写作方法的感悟。《从百草园到三味书屋》主要是对作者年少时在百草园的欢乐时光进行回忆，而且整篇文章是以描写百草园的景色为主，当然文章也描写了其他事物，不过只是一笔带过。通过分析，学生很容易发现这篇文章采用了详略得当的写作方法，很容易产生共鸣。这篇课文也是学生学习该类写作手法的范本，教师应该指导学生模仿这篇课文进行写作，强化详略得当写作手法的运用，从而使写出的文章层次更加分明。
四、确定深刻的主题，提升文章的思想深度
作文的立意不仅是整篇文章的主题，而且也是文章特定的、潜在的中心主旨。通常情况下，文章的立意决定了作文的深度，而且文章的主题选择也决定了一篇叙事文章的好坏。在写作叙事类文章时，初中生最难突破的就是如何挖掘文章主题的深度，很多学生的文章所表达的思想太过平淡无奇，这和学生的生活经历有很大的关系。初中阶段的学生还处于成长阶段，对很多事物的理解无法达到更深的层次。此时，在初中作文教学过程中，教师需要指导学生多阅读和体会优秀文章所表达的中心思想，让学生学会从生活中寻找艺术闪光点，引导学生透过现象把握本质，把握文章的主旨，试着从一些生活小事悟出大道理，并将其用于写作。
比如，在讲解《背影》一文时，教师需要先对文章的主要内容进行讲解，随后分析作者的写作方法，引导学生思考：我们每天都要和父母在一起，一个简单的动作或许都透露了父母对我们的爱，难道我们写作非要写那些“大事”才能表达主题吗？其实不然，一件简单的小事往往也蕴含不平凡的道理，通过简单的材料诠释深刻的主题，增加文章的思想深度，使得读者眼前一亮。
综上所述，目前的初中叙事写作教学还存在非常大的进步空间。若想要全方位提高初中生叙事类文章的写作能力，就要教给学生叙事类作文的写作方法和技巧，使他们掌握各种写作方法，并熟练运用于写作，从而有效提高学生的写作水平。
对于语文教学而言，作文教学是非常重要的教学内容，尤其是叙事类文章写作教学，而这类写作教学既能提高学生的语言组织能力，也能提高学生的写作水平。在通常情况下，初中生知识面较窄，缺乏生活经验和写作意识，导致叙事类文章写作水平较低，创作不出优秀的叙事类文章。为了解决上述问题，教师需重视叙事类的写作教学，以达到预期的教学效果。
一、合理设置作文悬念，凸显作文的趣味性
在写作叙事类作文时，初中生习惯想到什么就写什么。在阅读完全文后，读者感觉文章缺乏可读性，没有亮点，甚至会产生审美疲劳。对于这一问题，教师要引导和鼓勵学生在叙事过程中灵活设置悬念，这样不仅可以激发读者的阅读兴趣，提高文章的可读性，而且还可以吸引读者的注意力，使他们回味无穷，欲罢不能。实际上，设置悬念的方式比较多，可以在文章开头设置，也可以在题目中设置，借助这些激发读者的阅读兴趣，使学生认识到设置悬念的妙处，并达到预期的教学效果。
例如，在教学初中语文九年级（上册）《我的叔叔于勒》时，教师需要有计划、有目的地把“如何设置悬念”的相关知识教给学生，从而为叙事类写作教学的开展奠定良好的基础。《我的叔叔于勒》主要是通过菲利普的心理活动设置悬念的。当学生读到“唉！如果于勒出现在这只船上，那该多么让人惊喜呀！”这句话时，学生会产生如下疑问：“为什么会让人惊喜？”“于勒是什么人？”这些都吸引读者急于寻找答案。整篇文章最后描述的是：为了避免遇见于勒，他们选择乘坐另外一艘船，此时，作者通过设置悬念，讽刺了人们嫌贫爱富心理。最后，教师可以鼓励学生模仿这种写作方式，并尝试写一篇叙事文，提高学生的写作能力和写作水平。
二、采用欲扬先抑的手法，增强作文的可读性
在写作叙事类作文时，欲扬先抑是比较常用的手法。可以对叙事结果和叙事情节进行差异化处理，确保读者更好地了解和掌握叙事的方法及效果。通过这样的写作方式还可以使文章更加精彩，吸引读者的阅读兴趣。
在作文教学中，教师要先给学生讲解欲扬先抑的写作手法，并引导学生运用到自己的写作中，增强文章的可读性。当然，欲扬先抑的写作手法也不是适用于任何文章，最好根据作文主题的特点和要求仔细辨别能否采用欲扬先抑的写作手法，以更好地发挥其作用。另外，针对欲扬先抑的写作手法，教师还需要对学生进行指导，让学生从含蓄委婉的角度着手，并以强烈的矛盾冲突收尾，从而更好地凸显欲扬先抑的作用。
例如，在教学初中语文九年级（上册）《阿长与<山海经>》时，教师要全面分析整篇文章的结构，并鼓励学生仔细阅读，以便更好地体会和感受文章中每一个人物的情感变化，初步理解“欲扬先抑”的写作方法。在文中，“我”一开始十分轻视阿长，后来渐渐地尊敬她，到最后“我”深深地怀念阿长。读完整篇文章，学生很容易把握“我”的情感变化。教师可以引导学生通过分析“我”的情感变化过程，让学生学习欲扬先抑的写作手法，以开拓学生的写作思路，增强作文的可读性。
三、作文内容详略得当，体现作文的层次性
大部分初中生在写叙事类作文时，往往抓不住写作的重点，分不清主次，平均用墨是学生最常犯的错误，这样既弱化了文章的表现力，也使文章缺少点睛之笔。所以，在叙事类写作教学中，教师需让学生明确需要重点描述的地方应该进行详细描写，需要言简意赅的地方则一笔带过，这样的写法既可以使文章言简意丰，还能够确保文章的层次分明，使读者准确把握文章的重点。
例如，在讲解初中语文七年级（上册）《从百草园到三味书屋》时，教师要先对课文进行整体分析，然后重点讲解文中描写人物的地方，以加深学生对详略得当这种写作方法的感悟。《从百草园到三味书屋》主要是对作者年少时在百草园的欢乐时光进行回忆，而且整篇文章是以描写百草园的景色为主，当然文章也描写了其他事物，不过只是一笔带过。通过分析，学生很容易发现这篇文章采用了详略得当的写作方法，很容易产生共鸣。这篇课文也是学生学习该类写作手法的范本，教师应该指导学生模仿这篇课文进行写作，强化详略得当写作手法的运用，从而使写出的文章层次更加分明。
四、确定深刻的主题，提升文章的思想深度
作文的立意不仅是整篇文章的主题，而且也是文章特定的、潜在的中心主旨。通常情况下，文章的立意决定了作文的深度，而且文章的主题选择也决定了一篇叙事文章的好坏。在写作叙事类文章时，初中生最难突破的就是如何挖掘文章主题的深度，很多学生的文章所表达的思想太过平淡无奇，这和学生的生活经历有很大的关系。初中阶段的学生还处于成长阶段，对很多事物的理解无法达到更深的层次。此时，在初中作文教学过程中，教师需要指导学生多阅读和体会优秀文章所表达的中心思想，让学生学会从生活中寻找艺术闪光点，引导学生透过现象把握本质，把握文章的主旨，试着从一些生活小事悟出大道理，并将其用于写作。
比如，在讲解《背影》一文时，教师需要先对文章的主要内容进行讲解，随后分析作者的写作方法，引导学生思考：我们每天都要和父母在一起，一个简单的动作或许都透露了父母对我们的爱，难道我们写作非要写那些“大事”才能表达主题吗？其实不然，一件简单的小事往往也蕴含不平凡的道理，通过简单的材料诠释深刻的主题，增加文章的思想深度，使得读者眼前一亮。
综上所述，目前的初中叙事写作教学还存在非常大的进步空间。若想要全方位提高初中生叙事类文章的写作能力，就要教给学生叙事类作文的写作方法和技巧，使他们掌握各种写作方法，并熟练运用于写作，从而有效提高学生的写作水平。