摘 要 社会退缩行为泛指社会情境下的独处行为，指在同伴或他人在场的情境下，儿童不参与同伴交往或游戏活动，而这种行为不是暂时的，具有跨时间、情境的一致性，即无论在陌生环境还是熟悉的环境均表现出一贯的孤独行为。本文将从两个幼儿的案例中分析他们社会退缩行为产生的原因和干预策略。
　　关键词 幼儿 社会退缩行为 个案 解读 干预策略
　　
　　愿意与他人交往和相处、以积极的态度对待学习是儿童期心理发育的一个重要方面，它为儿童的健康发展提供保证。对于大部分幼儿来说，随着年龄的增长，与人交往的意识和技能逐步增强，不存在困难。然而，在我们身边还有少数幼儿在人际交往或学习上出现困难，表现出孤独、胆小、害怕，不愿意与其他幼儿交朋友，不愿意参加一些学习活动，更不愿意到陌生的环境中去，宁可孤独一人，出现社会退缩行为。
　　社会退缩行为泛指社会情境下的独处行为，指在同伴或他人在场的情境下，儿童不参与同伴交往或游戏活动，而这种行为不是暂时的，具有跨时间、情境的一致性，即无论在陌生环境还是熟悉的环境均表现出一贯的孤独行为。社会退缩行为虽不是明显的心理异常，但对幼儿个性的形成、身心的健康发展均有不利的影响，如果不及时干预，特别是随着年龄的增长，社会的竞争会使人的压力越来越大，若没有良好的人际关系和交往技能，将很难立足于社会。
　　在我的教育对象中，有两个比较典型的具有社会退缩行为的幼儿，在与他们的互动中，我做了一些尝试，得到一些启发。
　　
　　个案一：胆怯的小雨
　　幼儿个人资料：
　　小雨，女孩，4岁，小班上完后直接跳入大班，在班里年龄较小。其父母均是高级知识分子，她与祖父母、父母住在一起，家庭教育很民主。该幼儿知识面广，语言表达能力很强，喜欢和父母一起阅读文学作品，对《红楼梦》等中国古典名著很有兴趣，能用“凤姐真是个厉害角色”、“黛玉小心眼”等语言概括出部分人物性格特点。她在家活泼、善言，但有同龄陌生幼儿来访时，则像变了一个人，不说话，不和同伴玩。在幼儿园里，她不多言、乖巧，仅和个别幼儿玩；不敢与老师的目光对视，若老师多看她几眼，她会局促不安，很少与老师交谈，多用点头、摇头表达意愿。她的动手能力较同龄孩子差一些，对绘画、手工活动有恐惧心理，每当有此类活动，她会找出种种籍口不上幼儿园，后来发展到她真会出现肚子痛等身体不适情况。
　　原因解读：
　　小雨语言表达能力、思维能力与动手能力发展不同步，家长过多地看到她优越的方面，赏识鼓励多，而没有看到她的弱势给予教育补偿；老师欣赏她的优势盖过她的弱势，认为她的动手能力仅是稍次于其他幼儿，且组织此类活动时，小雨大多缺席，老师也没有重视补偿教育，对于小雨来说，她才智过人，得到周围人的赞赏很多，听惯了赞扬，而自已动手能力差的弱势，有怕被别人知道的心理，所以采取回避的态度。加之，她的祖父母一听她说身体不适，立即做出不能上学要留家观察的决定，于是小雨找到了“避风港”。
　　还有一件事情可能是导致小雨恐惧绘画、手工活动的直接原因。一次看电视时，动画片中的小女孩说了句：一朝被蛇咬，十年怕井绳。小雨立即向妈妈询问这句话的意思，当她明白后说：“这算什么呀！我才是一朝被蛇咬，十年怕井绳呢！”究其原因，她才说出在幼儿园里有一次实习老师带他们画画时，她不会画，老师指导她后，她仍不动笔，后来老师又去指导别的孩子，并要求大家抓紧点，随口说了句：不画好是不可以回家的。后来她悄悄请同桌帮她画的。当天，妈妈来接她时，她很紧张，哭着要妈妈赶紧带她回家。当时妈妈没有问出她哭的原因，老师也没有追究。时隔半年后，她看电视联系自己，才说出这件事。
　　干预策略：
　　接手这个班后，我观察和了解了小雨，与她的父母做了进一步的沟通，首先，大家形成共识，不再给小雨的退缩行为以支持，坚持每天送她到幼儿园，同时，家长、老师努力为她创设锻炼的机会，肯定她的点滴进步，把注意的焦点放在她的动手能力发展上，有意识让她协助成人做点力所能及的小事，如：给小朋友分发操作材料，帮家长分发餐具，拿些物品等，锻炼她并肯定她。家长配合我重点采取以下策略：
　　策略一：“脱敏”
　　针对小雨的心结，我决定从绘画活动入手，帮助她克服胆小、惧怕的心理，让她在哪里跌倒从哪里爬起。第一次绘画活动是给老师画像，小雨久久不动笔，看别人都画了，她照着邻座妍妍的样子大胆画了一个圆圈做老师的头，可惜没有画圆，歪歪扭扭的，她赶紧用左手把它盖住，然后四下看看，见没人注意她，这才又学妍妍的样子画上眼睛、鼻子和嘴巴，她仍是画一点盖一点。这时忽然听到一个小朋友说：“你怎么把老师画得这么丑呀！”小雨马上盖住画纸，看是不是在说她，发现不是她时才松了一口气，直至完成她始终小心翼翼。抓住这个时机，我首先评价了几幅好的作品，然后非常真诚地对大家说：“我还非常喜欢小雨这幅画，，以前我听说她不会画画，没想到她画得挺好的！还画出我的马尾辫呢！”看得出小雨很惊讶，她低着头，脸红红的，不敢看老师。
　　策略二：鼓励。
　　在以后的每次绘画或手工活动中，我总是对她的每一点进步大大赞扬，并经常与其家人交流，以便一致进行教育。渐渐地，小雨对绘画、手工活动有了兴趣，主动要求妈妈给她买画具。
　　策略三：锻炼。
　　绘画的心结打开，小雨在幼儿园渐渐开朗起来，不再借口不上学，别的老师说她好像才找到上幼儿园的感觉。我们创设更多的机会锻炼她：故事大王评选的优胜、毕业献辞的领诵等。更为可喜的事，她在市里举行的幼儿卡拉OK比赛中，获得了唯一的一等奖的好成绩。
　　个案二：孤独的月月
　　幼儿个人资料：
　　月月，男，5岁，就读大班。他的母亲是一名幼儿教师，父亲是名工人，母亲对孩子关注较多父亲一般不照顾孩子。月月整天沉浸在自己的世界里，几乎听不到老师、同伴与他的交流，不知道约束自己、遵守集体规则，自己却能投入地拼插汽车，口中念念有词，一旦老师对他有要求，他立即体现出惊恐状，甚至会说：“我用搅拌机把你绞死”，很难融入集体生活。在家里，月月也很少与父母交流，一般自顾自玩，听不到（也许是不想听）别人说话。月月母亲在他身上倾注了许多的心血，带他到公共场所交同龄朋友，或请同龄孩子来家玩，但收效甚微，妈妈违心地认为他的名字——月月与急躁的躁谐音，将他改名为博文，以期他能有所改变。
　　原因解读：
　　在月月2周岁左右时，父母关系紧张，经常在他面前争吵、撕打，很少和孩子一起玩，孩子与同伴游戏几乎没有。开始，父母争吵时，每每他会表现出害怕、大声哭喊等情况，然而，暴怒的父母无暇顾及他，几次以后，父母再怎么吵、打，他都无视他们的存在，把自己封闭在自己的世界里，自己玩自己的，以至到了大班，他仍常常封闭自己，不与人交往，游戏水平仍然处于独自游戏阶段，社会性发展严重滞后。
　　父母关系不和谐，教养态度不一致，使他的生活环境缺乏安全感，他又没有能力去改变环境，只有采取回避的办法来保护自己。由于父母这第一任老师没能给他安全感，因此，他进入幼儿园后，很难对其他成人解除戒备心理，所以，一旦老师对他有要求，他会惊恐并反抗，对同伴也表现出冷漠，无视别人的存在。
　　干预策略：
　　在了解月月的生活背景后，我观察发现：月月除了社会性发展滞后外，其他方面与同龄幼儿差距不大。分析他的问题，主要还是出在他父母身上。于是，我与他的父母达成共识：安定、和谐、温暖的家庭生活环境是解决问题的首要条件，敦促他们努力为孩子营造和谐、温馨的生活环境。另外，在幼儿园我采取三步走的方式进行干预。
　　第一步：赢得信任
　　一次，我组织他们班进行数学活动，书面操作时，我发现一些有操作难度的内容他都做得对了，就及时肯定了他，他很开心，谁知等我巡视一圈回来后，发现他用铅笔把操作纸涂得乱七八糟，他班的老师对我说他每次都会这样，批评鼓励都不行。我说：“这样的事情不会再发生了！”之后，我在他完成任务时就及时肯定他，并收起他的作品，还常常与他交谈，当他在家或在幼儿园遭到责怪时，我总是及时了解情况，并与他妈妈、班级老师沟通，取得一致意见。渐渐地，月月爱亲近我了，有话会跟我说，渴望得到肯定。
　　第二步：读懂行为
　　一天自由活动时间，月月用插塑拼了一辆造型别致的“汽车”，他口中念念有词，玩得很开心，我刚想走过去和他交流交流，赏识一下，突然，他将手中的“汽车”往上一抛，顷刻间，“汽车”摔得粉碎，插塑散落一地。这时，一位老师很生气地指责他：“你看你，玩具都摔坏了，怎么这么淘气？”月月可怜巴巴地缩在墙角。我走过去，拉着他的手问他为什么摔掉汽车，他说：“我的汽车遇到了敌人的炸弹。”我想，孩子的行为需要成人去解读，背后的故事很可能出乎你的意料，用孩子的思维去理解，而不要用成人的思维去理解。
　　第三步：适时帮助
　　一天，孩子们都去出操了，月月缩在座位上，无论老师怎么动员，他就是不动，老师很生气地说：他不想做操！我让老师先带孩子们出操，耐心从其它问题入手和他交流，最后问他为什么不做操？这时，他才到出原委：“新换的操我不会做！”我说：“没关系，我来教你。”于是，他和我在教室里学做新操，他的动作协调性比较差，所以，每学会一个动作就鼓励他。又联系他妈妈把早操录音带翻录回去，并让她学会早操教儿子。之后，月月能和小朋友一起出操了。现在，月月是一名二年级的小学生，成绩中上，有一些好朋友。
　　 从上述两个案例来看，我得到这样的启示：
　　一是幼儿社会退缩行为是可以通过适当的干预进行矫治的。二是幼儿的家长、老师要共同为幼儿营造安全、温暖、和谐的环境，在教育上取得一致性和一贯性，理解幼儿的心理状态，解读他们的行为，实施补偿教育。三是要矫治幼儿社会退缩行为，成人必须了解其社会退缩行为产生的生活背景，综合分析其形成的原因，针对幼儿的个体情况进行对应的干预，因人施教。四是在干预策略上要采取小步递进的方式，不能急于求成。
　　我们要多给具有社会退缩行为的幼儿一些理解、关爱，多给点鼓励、帮助，帮他们赶走心中的阴影，沐浴在爱的阳光下，勇敢面对困难，快乐地迈开人生的步伐。