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【摘要】 聋生由于听力的缺陷，导致其认知方式与健全人不同，理解能力不强，但是聋生有着很好的观察力。因此示范教学是聋校美术课堂重要的教学手段之一。示范教学具有直观、形象、生动的特点，可以针对性地根据聋生的生理特点，通过多样化的教学方式帮助理解掌握学习知识。有效的示范教學可以提高课堂教学效率，同时弥补了聋生的认知缺陷，激发学习美术的兴趣，提高绘画水平。
【关键词】 聋校 美术课 示范教学 有效应用
【中图分类号】 G760 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-067-02
一、聋校美术课教学的现状及问题
聋生的课堂学习，主要通过教师运用手语传授知识。而在一些技法绘画课和手工制作课中，单靠手语讲解远远不够，还需要老师进行操作示范。从聋生的课堂作业和师生调查问卷，可了解到聋校美术课堂示范教学的整体情况，令人堪忧。一方面是教师过于详细全面操作示范，严重束缚学生的思维，学生依样画葫芦，画出来的东西千篇一律，毫无创新可言;另一方面教师为图方便，课堂干脆不作示范，这样学生无从下手，美术操作技能自然得不到提高;还有的教师课前不认真备课，使用网上下载的课件和视频资料取代亲自示范。在这样的状况下，如何能让聋生理解掌握美术知识和绘画技能又有一定的创新能力呢？那么在聋校美术课上如何才能科学有效的应用示范教学，我想这一点很值得我们聋校美术老师去研究学习，也是所有聋校美术老师都存在的教学难题。
二、示范教学在聋校美术教学中的重要性
（一）示范教学可以弥补聋生的认知缺陷
聋生的语言理解能力不强，尤其是美术课中的一些专业术语，用手语根本表达不清楚。我们可以充分利用聋生观察力和模仿能力强的特点，运用示范教学法，把抽象的概念具体化，简单化，直观形象的呈现在学生面前，这样聋生便容易理解掌握。不仅弥补了认知缺陷也能提高学生的思维能力、想象能力和创新能力。
（二）示范教学能激发聋生学习美术的兴趣提高积极性
兴趣是最好的老师，是激发学生学习内驱力的根本动力。在学习《染色游戏》这课时，教师示范制作染纸手帕。学生直观地感受到颜色千变万化的同时激发学习兴趣，纷纷参与到课堂实践创作中来。这说明，如果美术老师能在课堂上适时有效地进行示范教学，聋生的注意力会马上吸引过来，再结合手语师生互动交流，保持对学习内容的积极认知倾向，从而激发聋生的学习兴趣。
（三）示范教学能有效地提高聋生的绘画水平
聋生对学习绘画技法的理解掌握是一个缓慢的过程，在理解能力差的情况下，依样画葫芦是很难进步的。而通过多种形式的示范，把绘画的方法步骤一步一步地演示出来，每一步的具体运用的处理方法和技法手段都一目了然，给学生视觉上的刺激，使学生理解确切到位，并将这种感受自觉应用于实践，从而较好地掌握技能技巧，收到立竿见影的效果。
三、实施示范教学的具体策略
在多年的美术教学实践中，通过分析探究聋校美术示范课教学的有效应用，我总结了以下具体的教学策略。
（一）适合聋生美术课堂的有效示范教学法
1.多媒体示范教学法。充分利用信息技术结合多媒体的应用从而提高课堂效率。例如：高中聋生素描课《几何体光与影的关系》，在学习根据不同光源方向如何去判断几何体投影的位置变化关系时，我应用flash制作了一个不同光源方向下圆球体投影变化的动画。通过这个简单的动画，解决了与聋生交流中，一些难以用手语表达内容的麻烦。而且更具体形象，直观地让聋生感知光与影的关系变化。又如一些技巧性方面的内容，用笔去测量物体的高宽比例。就算你比划出来了，聋生凭空想象也很难理解。通过课件，展示用笔测量实物的照片，并用红线标出在笔上实物的高度，用黄线标出宽度，再作比较得出物体的比例。这样呈现的丰富表象，抽象概念具体化，让聋生一目了然。帮助聋生理解并掌握正确的观察方法和提高整体意识。
2.个体示范教学法。聋生的美术课堂除了常用的集中现场示范教学模式，个体示范也是很有必要的。在个体示范的时候还要根据每个聋生对知识理解掌握的程度和接受能力的差异等因素制定示范的主要内容。示范的时候也不能操之过急，尽量把内容分步细讲，示范内容分得越细越简单聋生就越容易明白。在聋生掌握这一步的知识后再学下一步，这种逐步渐进的方式，更利于聋生学习也能增强学习的信心。其次个体示范不仅能及时帮助学习能力弱的学生跟上教学进度，也加快了学习能力强的学生掌握技能的步伐，同时拉近师生之间的距离，增进了师生的情感交流。
3.局部示范教学法。局部示范就是在整个学习内容中选取一部分进行更详细的讲解示范。局部示范的内容一般是这节课的学习重点也可以是学生难以理解的部分。聋生作苹果的明暗素描时，苹果的体积感始终没有表达出来。然而在与学生交流中我发现了学生对苹果结构理解存在的问题，针对这个问题，我进行了对苹果的体积刻画进行示范。着重分析苹果结构的分面排线，近实远虚等。通过练习学生基本能理解苹果的结构，掌握一些表现技法。显然局部示范起到了重要的作用。
4.修改示范教学法。在聋生的实际练习过程中，老师要及时发现问题，防止错上加错，修改示范也是必不可少的。通常情况下老师不直接在学生的作业上进行修改，而是借用学生作业的一角或者在另外一张纸上进行有针对性的局部示范。例如：在聋生作圆球体结构练习和静物明暗大效果练习时，我会在学生作业的空白处示范，简洁明了。聋生将角上的小幅范画与自己的作业进行比较，更容易找到存在的问题，进而自己动手修改，从而慢慢形成分析问题改正问题的习惯。 5.对比示范教学法。对比示范就是进行两种不同的示范，学生通过观察比较掌握学习的内容。有效的对比示范更能帮助聋生理解老师传达的信息，提高判断能力。在《蓝色小花——手绘T恤》一课中，讲述黄绿色调配时，这个柠檬黄用的量要比草绿的多一点，这个多到什么程度，手语是很难表达清楚的。我会先在装有少许草绿的调色碟里添加少许柠檬黄搅拌均匀后让学生观察颜色的变化，还没达到黄绿的效果再添加少许柠檬黄搅拌均匀后再观察，这样一种逐步添加对比观察的方式直到颜色调成黄绿色。聋生通過这种对比示范更容易掌握柠檬黄用量的比例。其次对比示范还能有效呈现问题的所在。例如：聋生画圆柱体的结构，在切割椭圆的时候，通常会画成方角、榄核角、两边大小不对称等现象。针对这个问题，我会作正确画法和错误画法两种示范。让聋生清楚自己作业存在的问题加以改正。
（二）现场示范结合简要的手语，更利于聋生对知识的理解吸收
聋生在学习新知识的过程中，不能更好地运用自己已有的生活经验，限制了聋生自身认知能力的发展。就算是比较简单、直观的事物反应到大脑中，聋生也未必能完全理解，只会依样画葫芦不懂为什么要这样画，过后很快就会抛之脑后。如果在这示范过程中，示范到重点内容的时候结合手语与聋生互动交流，让聋生明白为什么要这样画，起到巩固掌握的作用。从“知其然”的感性认识发展到“知其所以然”的理性认识。因此，在聋生美术教学中不能一味的示范，我们要结合聋生的需要边示范并结合手语辅助理解。
（三）合理的示范内容，能给学生留下创造余地
教师在课堂上应根据课程学习的重点设计示范内容，点到为止。在《染色游戏》一课中，我只针对了折叠方法和浸染方法做了简单的示范，并未完全示范制作一张染纸手帕的图案过程。然而学生掌握了浸染的方法后便可以染出各种各样花式的纸手帕。这样更利于发散学生的创作思维。有效地应用课堂示范教学，既能很好地向聋生传授绘画技能又能给聋生留有创造空间。
备注：此论文是课题《示范教学在聋校美术课中的有效应用研究》编号：GDXKT13660的最终成果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]于涛.浅谈聋校美术课如何进行示范引导教学[J].中国特殊教育.2017.
[2]侯玉凤.聋校美术课示范教学的应用策略探讨[J].管理观察，2016（20）：125-127.
【关键词】 聋校 美术课 示范教学 有效应用
【中图分类号】 G760 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-067-02
一、聋校美术课教学的现状及问题
聋生的课堂学习，主要通过教师运用手语传授知识。而在一些技法绘画课和手工制作课中，单靠手语讲解远远不够，还需要老师进行操作示范。从聋生的课堂作业和师生调查问卷，可了解到聋校美术课堂示范教学的整体情况，令人堪忧。一方面是教师过于详细全面操作示范，严重束缚学生的思维，学生依样画葫芦，画出来的东西千篇一律，毫无创新可言;另一方面教师为图方便，课堂干脆不作示范，这样学生无从下手，美术操作技能自然得不到提高;还有的教师课前不认真备课，使用网上下载的课件和视频资料取代亲自示范。在这样的状况下，如何能让聋生理解掌握美术知识和绘画技能又有一定的创新能力呢？那么在聋校美术课上如何才能科学有效的应用示范教学，我想这一点很值得我们聋校美术老师去研究学习，也是所有聋校美术老师都存在的教学难题。
二、示范教学在聋校美术教学中的重要性
（一）示范教学可以弥补聋生的认知缺陷
聋生的语言理解能力不强，尤其是美术课中的一些专业术语，用手语根本表达不清楚。我们可以充分利用聋生观察力和模仿能力强的特点，运用示范教学法，把抽象的概念具体化，简单化，直观形象的呈现在学生面前，这样聋生便容易理解掌握。不仅弥补了认知缺陷也能提高学生的思维能力、想象能力和创新能力。
（二）示范教学能激发聋生学习美术的兴趣提高积极性
兴趣是最好的老师，是激发学生学习内驱力的根本动力。在学习《染色游戏》这课时，教师示范制作染纸手帕。学生直观地感受到颜色千变万化的同时激发学习兴趣，纷纷参与到课堂实践创作中来。这说明，如果美术老师能在课堂上适时有效地进行示范教学，聋生的注意力会马上吸引过来，再结合手语师生互动交流，保持对学习内容的积极认知倾向，从而激发聋生的学习兴趣。
（三）示范教学能有效地提高聋生的绘画水平
聋生对学习绘画技法的理解掌握是一个缓慢的过程，在理解能力差的情况下，依样画葫芦是很难进步的。而通过多种形式的示范，把绘画的方法步骤一步一步地演示出来，每一步的具体运用的处理方法和技法手段都一目了然，给学生视觉上的刺激，使学生理解确切到位，并将这种感受自觉应用于实践，从而较好地掌握技能技巧，收到立竿见影的效果。
三、实施示范教学的具体策略
在多年的美术教学实践中，通过分析探究聋校美术示范课教学的有效应用，我总结了以下具体的教学策略。
（一）适合聋生美术课堂的有效示范教学法
1.多媒体示范教学法。充分利用信息技术结合多媒体的应用从而提高课堂效率。例如：高中聋生素描课《几何体光与影的关系》，在学习根据不同光源方向如何去判断几何体投影的位置变化关系时，我应用flash制作了一个不同光源方向下圆球体投影变化的动画。通过这个简单的动画，解决了与聋生交流中，一些难以用手语表达内容的麻烦。而且更具体形象，直观地让聋生感知光与影的关系变化。又如一些技巧性方面的内容，用笔去测量物体的高宽比例。就算你比划出来了，聋生凭空想象也很难理解。通过课件，展示用笔测量实物的照片，并用红线标出在笔上实物的高度，用黄线标出宽度，再作比较得出物体的比例。这样呈现的丰富表象，抽象概念具体化，让聋生一目了然。帮助聋生理解并掌握正确的观察方法和提高整体意识。
2.个体示范教学法。聋生的美术课堂除了常用的集中现场示范教学模式，个体示范也是很有必要的。在个体示范的时候还要根据每个聋生对知识理解掌握的程度和接受能力的差异等因素制定示范的主要内容。示范的时候也不能操之过急，尽量把内容分步细讲，示范内容分得越细越简单聋生就越容易明白。在聋生掌握这一步的知识后再学下一步，这种逐步渐进的方式，更利于聋生学习也能增强学习的信心。其次个体示范不仅能及时帮助学习能力弱的学生跟上教学进度，也加快了学习能力强的学生掌握技能的步伐，同时拉近师生之间的距离，增进了师生的情感交流。
3.局部示范教学法。局部示范就是在整个学习内容中选取一部分进行更详细的讲解示范。局部示范的内容一般是这节课的学习重点也可以是学生难以理解的部分。聋生作苹果的明暗素描时，苹果的体积感始终没有表达出来。然而在与学生交流中我发现了学生对苹果结构理解存在的问题，针对这个问题，我进行了对苹果的体积刻画进行示范。着重分析苹果结构的分面排线，近实远虚等。通过练习学生基本能理解苹果的结构，掌握一些表现技法。显然局部示范起到了重要的作用。
4.修改示范教学法。在聋生的实际练习过程中，老师要及时发现问题，防止错上加错，修改示范也是必不可少的。通常情况下老师不直接在学生的作业上进行修改，而是借用学生作业的一角或者在另外一张纸上进行有针对性的局部示范。例如：在聋生作圆球体结构练习和静物明暗大效果练习时，我会在学生作业的空白处示范，简洁明了。聋生将角上的小幅范画与自己的作业进行比较，更容易找到存在的问题，进而自己动手修改，从而慢慢形成分析问题改正问题的习惯。 5.对比示范教学法。对比示范就是进行两种不同的示范，学生通过观察比较掌握学习的内容。有效的对比示范更能帮助聋生理解老师传达的信息，提高判断能力。在《蓝色小花——手绘T恤》一课中，讲述黄绿色调配时，这个柠檬黄用的量要比草绿的多一点，这个多到什么程度，手语是很难表达清楚的。我会先在装有少许草绿的调色碟里添加少许柠檬黄搅拌均匀后让学生观察颜色的变化，还没达到黄绿的效果再添加少许柠檬黄搅拌均匀后再观察，这样一种逐步添加对比观察的方式直到颜色调成黄绿色。聋生通過这种对比示范更容易掌握柠檬黄用量的比例。其次对比示范还能有效呈现问题的所在。例如：聋生画圆柱体的结构，在切割椭圆的时候，通常会画成方角、榄核角、两边大小不对称等现象。针对这个问题，我会作正确画法和错误画法两种示范。让聋生清楚自己作业存在的问题加以改正。
（二）现场示范结合简要的手语，更利于聋生对知识的理解吸收
聋生在学习新知识的过程中，不能更好地运用自己已有的生活经验，限制了聋生自身认知能力的发展。就算是比较简单、直观的事物反应到大脑中，聋生也未必能完全理解，只会依样画葫芦不懂为什么要这样画，过后很快就会抛之脑后。如果在这示范过程中，示范到重点内容的时候结合手语与聋生互动交流，让聋生明白为什么要这样画，起到巩固掌握的作用。从“知其然”的感性认识发展到“知其所以然”的理性认识。因此，在聋生美术教学中不能一味的示范，我们要结合聋生的需要边示范并结合手语辅助理解。
（三）合理的示范内容，能给学生留下创造余地
教师在课堂上应根据课程学习的重点设计示范内容，点到为止。在《染色游戏》一课中，我只针对了折叠方法和浸染方法做了简单的示范，并未完全示范制作一张染纸手帕的图案过程。然而学生掌握了浸染的方法后便可以染出各种各样花式的纸手帕。这样更利于发散学生的创作思维。有效地应用课堂示范教学，既能很好地向聋生传授绘画技能又能给聋生留有创造空间。
备注：此论文是课题《示范教学在聋校美术课中的有效应用研究》编号：GDXKT13660的最终成果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]于涛.浅谈聋校美术课如何进行示范引导教学[J].中国特殊教育.2017.
[2]侯玉凤.聋校美术课示范教学的应用策略探讨[J].管理观察，2016（20）：125-127.