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【摘要】 当前，新课改十分重视对学生探究能力进行培养;所以，在地理课堂中组织开展相应的课堂探究活动进而强化学生的探究思维是非常关键的。探究活动对地理学科是非常关键的一种教学方式，是培养学生核心素养的重要环节。作为教师要积极引导学生开展相应的推理论证操作以及创新实践等方面的探究，进一步提高学生的探究思维能力。
【关键词】 地理探究思维 课堂探究活动 设计
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-083-01
探究活动是以课堂教学为基础进行开展的，在教师的启发和引导下实行的教学活动。在开展探究活动教学的过程中，不断提高学生的学习兴趣，组织开展各种各样的探究活动，使学生可以更加积极主动地参与进来，使学生的动脑、动手等各种能力获得进一步提高。
一、地理课堂探究活动的开展形式
地理探究活动通常分为三种形式：指导性探究、自由性探究以及结构性探究。指导性探究是在学生进行探究的过程中为学生提供需要进行调查研究的问题，学生要对搜集到的资料进行整体概括，通过分析探究，再交流表达，最后归纳总结。自由性探究是在探究活动的过程中，学生按照独立自主的原则完成相应的探究活动。结构性探究指的是在进行探究的过程中为学生提供需要进行调查研究的一系列问题、解决问题所需要的素材以及解决方式，但是不提供相应的预期结果，学生要按照自己收集到的各种数据进行研究分析，发现其中的关联，进而找出问题答案。
二、设计培养地理探究思维的探究活动存在的问题
（一）教师在教学过程中开展探究活动的次数少
一些教师认为地理课程的课时短，无法更好地完成相应的教学任务，产生这种状况的主要原因是由于教师缺少对地理探究活动的认识和了解，把地理课堂探究活动和地理教学分隔开来。教师应把这两者有效结合，通过科学地设计探究活动，获取更好的教学效果。
（二）地理探究活动内容单一
部分教师在进行活动教学的过程中，不管是课内材料分析、图表信息还是问题探究都是直接取于教材，并且大部分的教师在实行相应的地理实践活动的时候都是来源于教材，只有少部分教师会按照学生的自身兴趣以及生活中的现实状况来开展相应的地理探究活动。
三、设计培养地理探究思维的探究活动的具体策略
（一）利用游戏活动，激发学生的兴趣
设计游戏类活动，就是把学生的兴趣和地理课堂进行巧妙融合。在进行活动教学的过程中，教师要善于将学生的兴趣和课堂教学内容进行相互管理，进一步培养学生的探究思维。
（二）引导学生多动手
在进行探究活动教学的过程中，要对生活实际加以利用，联系学生的现实状况，使学生可以自己动手操作，利用小组合作或者是独立完成等方式来让学生切身体验探究实践的过程，进而进一步提高学生的动手能力，强化对地理知识的掌握，这样能进一步提高学生的动手能力以及整体性素养。
例如，在学习海陆分布这一内容的时候，可以引导学生拿出一幅世界地图，并且使用复写纸对地图的轮廓进行描绘，之后再将描绘出来的图使用硬纸板剪出来，然后拼在一起，通过这样的操作，可以使学生更加深入地体会各个大洲的轮廓特征、面积、位置、界限等，之后再和四大洋的相关知识进行相互结合，不仅使學生轻松掌握知识内容，还进一步提高了学生的动手操作能力。
（三）结合实际引导学生思考
教师在进行探究活动教学的过程中，结合现实状况，围绕学生自身特征以及教学目标进行教学是非常重要的，创设出各种课堂教学情境，并且利用各种方式对学生进行提问，启发和引导学生积极主动地参与整个教学过程，积极思考分析，探索出地理事物间的关联性，不仅可以启发学生的探究思维，还可以提高学生的表达能力，强化学生之间的沟通和交流，进而获得更好的教学效果。
例如，在学习《水资源的开发和利用》这一内容的时候，在讲解造成我国空间缺水的相关因素以及解决方案的时候，可以让学生自己思考或者是小组之间进行交流讨论，并且提出问题：在天平上有两个托盘，左边有五个砝码，右边有一个砝码，他们怎样才能平衡？学生很容易想到把左边的砝码移动两个到右边，之后再对学生进行启发和引导：在我国，水资源南多北少，该怎样解决这一问题呢，这样一来学生就很容易想到把南方的水调到北方地区，这也就是我国的南水北调工程。
四、设计培养地理探究思维的探究活动的意义
（一）有利于高效培养学生的探究思维
通过有针对性地设计地理探究活动，使学生在活动教学中动口、动手、动脑及获得各种感观，经过体验、探究、验证和获取知识，分析和解决问题，这样能使学生在探究活动中学会观察、思考、归纳、发散和创新，有助于培养解决问题、进行创新实践的能力，有利于高效培养学生的探究思维。
（二）有利于有效培养学生的地理思维
通过科学地设计地理探究活动，有利于有效地培养学生在进行地理探究的过程中选择正确的方法以及思路，并且对所学知识进行合理运用的能力，形成较好的地理思维。这样还能够强化学生对地理知识的掌握，有利于进一步强化学生的地理学科核心素养。
结束语
在培养地理探究思维的过程中，教师应该重视探究活动的设计，在教学的过程中多提问题，使学生逐渐形成探索精神和分析能力，进而使学生在思考问题时可以对自己的思路进行充分梳理，并且通过教师的鼓励和引导，对问题进行更加深入的分析和探究，对知识进行归纳总结，不断进行改正和完善。
注：本文为广东省教育科学规划课题“地理课堂探究活动设计与探究思维培养的实践与研究”（2018YQJK291）的研究成果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘欣杰.高阶思维培养视角下高中地理教学设计与应用研究[J].考试周刊，2018（56）：203-204.
[2]王莺.新高考背景下高中生地理综合思维能力培养的路径研究——以“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”一课的教学设计为例[J].地理教学，2019（20）：42-43.
【关键词】 地理探究思维 课堂探究活动 设计
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-083-01
探究活动是以课堂教学为基础进行开展的，在教师的启发和引导下实行的教学活动。在开展探究活动教学的过程中，不断提高学生的学习兴趣，组织开展各种各样的探究活动，使学生可以更加积极主动地参与进来，使学生的动脑、动手等各种能力获得进一步提高。
一、地理课堂探究活动的开展形式
地理探究活动通常分为三种形式：指导性探究、自由性探究以及结构性探究。指导性探究是在学生进行探究的过程中为学生提供需要进行调查研究的问题，学生要对搜集到的资料进行整体概括，通过分析探究，再交流表达，最后归纳总结。自由性探究是在探究活动的过程中，学生按照独立自主的原则完成相应的探究活动。结构性探究指的是在进行探究的过程中为学生提供需要进行调查研究的一系列问题、解决问题所需要的素材以及解决方式，但是不提供相应的预期结果，学生要按照自己收集到的各种数据进行研究分析，发现其中的关联，进而找出问题答案。
二、设计培养地理探究思维的探究活动存在的问题
（一）教师在教学过程中开展探究活动的次数少
一些教师认为地理课程的课时短，无法更好地完成相应的教学任务，产生这种状况的主要原因是由于教师缺少对地理探究活动的认识和了解，把地理课堂探究活动和地理教学分隔开来。教师应把这两者有效结合，通过科学地设计探究活动，获取更好的教学效果。
（二）地理探究活动内容单一
部分教师在进行活动教学的过程中，不管是课内材料分析、图表信息还是问题探究都是直接取于教材，并且大部分的教师在实行相应的地理实践活动的时候都是来源于教材，只有少部分教师会按照学生的自身兴趣以及生活中的现实状况来开展相应的地理探究活动。
三、设计培养地理探究思维的探究活动的具体策略
（一）利用游戏活动，激发学生的兴趣
设计游戏类活动，就是把学生的兴趣和地理课堂进行巧妙融合。在进行活动教学的过程中，教师要善于将学生的兴趣和课堂教学内容进行相互管理，进一步培养学生的探究思维。
（二）引导学生多动手
在进行探究活动教学的过程中，要对生活实际加以利用，联系学生的现实状况，使学生可以自己动手操作，利用小组合作或者是独立完成等方式来让学生切身体验探究实践的过程，进而进一步提高学生的动手能力，强化对地理知识的掌握，这样能进一步提高学生的动手能力以及整体性素养。
例如，在学习海陆分布这一内容的时候，可以引导学生拿出一幅世界地图，并且使用复写纸对地图的轮廓进行描绘，之后再将描绘出来的图使用硬纸板剪出来，然后拼在一起，通过这样的操作，可以使学生更加深入地体会各个大洲的轮廓特征、面积、位置、界限等，之后再和四大洋的相关知识进行相互结合，不仅使學生轻松掌握知识内容，还进一步提高了学生的动手操作能力。
（三）结合实际引导学生思考
教师在进行探究活动教学的过程中，结合现实状况，围绕学生自身特征以及教学目标进行教学是非常重要的，创设出各种课堂教学情境，并且利用各种方式对学生进行提问，启发和引导学生积极主动地参与整个教学过程，积极思考分析，探索出地理事物间的关联性，不仅可以启发学生的探究思维，还可以提高学生的表达能力，强化学生之间的沟通和交流，进而获得更好的教学效果。
例如，在学习《水资源的开发和利用》这一内容的时候，在讲解造成我国空间缺水的相关因素以及解决方案的时候，可以让学生自己思考或者是小组之间进行交流讨论，并且提出问题：在天平上有两个托盘，左边有五个砝码，右边有一个砝码，他们怎样才能平衡？学生很容易想到把左边的砝码移动两个到右边，之后再对学生进行启发和引导：在我国，水资源南多北少，该怎样解决这一问题呢，这样一来学生就很容易想到把南方的水调到北方地区，这也就是我国的南水北调工程。
四、设计培养地理探究思维的探究活动的意义
（一）有利于高效培养学生的探究思维
通过有针对性地设计地理探究活动，使学生在活动教学中动口、动手、动脑及获得各种感观，经过体验、探究、验证和获取知识，分析和解决问题，这样能使学生在探究活动中学会观察、思考、归纳、发散和创新，有助于培养解决问题、进行创新实践的能力，有利于高效培养学生的探究思维。
（二）有利于有效培养学生的地理思维
通过科学地设计地理探究活动，有利于有效地培养学生在进行地理探究的过程中选择正确的方法以及思路，并且对所学知识进行合理运用的能力，形成较好的地理思维。这样还能够强化学生对地理知识的掌握，有利于进一步强化学生的地理学科核心素养。
结束语
在培养地理探究思维的过程中，教师应该重视探究活动的设计，在教学的过程中多提问题，使学生逐渐形成探索精神和分析能力，进而使学生在思考问题时可以对自己的思路进行充分梳理，并且通过教师的鼓励和引导，对问题进行更加深入的分析和探究，对知识进行归纳总结，不断进行改正和完善。
注：本文为广东省教育科学规划课题“地理课堂探究活动设计与探究思维培养的实践与研究”（2018YQJK291）的研究成果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘欣杰.高阶思维培养视角下高中地理教学设计与应用研究[J].考试周刊，2018（56）：203-204.
[2]王莺.新高考背景下高中生地理综合思维能力培养的路径研究——以“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”一课的教学设计为例[J].地理教学，2019（20）：42-43.