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【摘要】 传统的初中数学教学方式比较单一，实际教学中存在着许多问题，与当前新课改教学目标不相适应，因此需要全面优化数学课堂教学。教师可以通过以下方式开展教学：优化数学教学目标，落实核心素养教育;导入生动问题情境，培养学生问题意识;鼓励自主探究学习，提高学生自学能力;结合学生个体差异，运用微课视频教学等。
【关键词】 初中数学 新课改 核心素养 问题意识 自主学习 个体差异
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-059-01
基础教育教学的新课改理念，主要强调突出学生主体地位，有效引导学生进行自主、合作与探究学习，在初中数学课堂教学中也要结合以上理念开展教学，以此培养学生形成数学思维、提高学生思维能力、促进学生掌握数学思想方法和解题能力。在传统的初中数学教学中存在着教学理念落后、教学资源匮乏与教学方式单一的问题，因此教师应该结合新课改的相关理念进行课堂教学的优化，以此引领学生积极主动地参与到数学课堂中，更好地进行思考与探究。
一、优化数学教学目标，落实核心素养教育
不论是教学之前的备课还是具体的课堂教学，教师都应该结合教学目标具体展开，但是在传统的初中数学教学中，由于应试教育理念的影响和教学时间的制约，很多教师往往只注重落实知识与能力目标，而常常忽视落实数学过程与方法、情感态度与价值观的目标，这样不仅无法提高学生思维能力，而且无法落实核心素养教育;因此，教师应该结合以上状况优化数学教学目标。
例如，人教版七年级数学“实际问题与一元一次方程”的课程，依托盈亏问题展开，重点内容是：销售中的盈亏等量关系，通过分析销售情境与数量关系正确列出对应方程;难点内容是：能够正确、高效分析不同销售形式中的数量关系，并列出方程。本课的教学目标包括三项内容，主要是知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观：知识与能力目标，能够理解商品销售中的各种情形和基本量之间的关系，比如售价与打折、利润和利润率等，运用一元一次方程解决这些问题;过程与方法目标，结合实际问题转为数学问题、列出方程模型，并通过独立思考、自主探究、教师讲解的方式获得知识;情感态度与价值观目标，是让学生理解销售场所的经营与获客方法，形成基本的经济学观念与正确消费观念，体会数学对实际生活的巨大价值，培养数学学习兴趣等。
二、导入生动问题情境，培养学生问题意识
传统初中数学课堂教学中，教师多是通过直接讲解的方式教学，学生只能被动地接受相关数学知识，因此无法探寻数学知识形成的过程，在解答问题时往往不能灵活运用相关知识;同时，直接进行教学也无法调动学生参与数学课堂学习的积极性，容易让学生产生思维惰性，这对于形成数学思维和数学思想方法等是非常不利的。因此，教师应该运用多媒体导入生动问题情境，以此培养学生问题意识，引导学生积极主动地参与到课堂学习与探究中，培养学生数学思维能力。
例如，对于上述的“实际问题与一元一次方程”的课程，教师可以在教学课件中可以融入以下生动的实际生活场景：国庆节期间某服装品牌门店打折销售，一件女装打八五折之后售价为598元，请问原价是多少元？如果某件衣服的进价是1000元，卖出后盈利25%，那么利润是多少元？如果亏损25%，那么利润又是多少呢？这件衣服售价1300元，那么利润和利润率是多少？对于以上类似的问题，教师可以借助图片进行展示，可以先让学生独立思考与小组合作探究，之后根据学生探究情况再进行讲解，以此导入本课教学。在这个过程中，能够有效培养学生问题意识，促进学生思维能力的发展。
三、鼓励自主探究学习，提高学生自学能力
为了更好落实新课改中有关“突出学生学习主体”、“促进学生自主、合作与探究学习”的教学理念，教师还应该结合数学教学内容鼓励学生进行自主探究学习，在此过程中培养与提高学生自主学习能力。教师可以先结合数学知识与教学目标制作预习课件或微视频，要求学生根据这些内容进行课前预习;同时还可以在课堂上展示一些探究性问题，先让学生进行自主探究，最后进行详细解答。
例如，人教版七年级数学“二元一次方程组”的课程教学中，教师可以根据此课的主要内容与教学目标创设预习课件、课堂教学课件等：在预习课件上主要是让学生通过自主学习了解二元一次方程组及其解的基本内涵，体会其在解决实际问题中的重要作用;在课堂教学课件中可以融入“鸡兔同笼”问题或者其他生活中的实际问题，要求学生通过小组合作的方式进行探究。在课堂教学中，教师可以提出以下问题：如何用算术方法解决问题？如何用一元一次方程解决问题？如何用二元一次方程组解决问题？学生经过探讨之后很快得到了答案，比如：用算术方法解答是将兔子都看作鸡，那么多出94-35×2=24只脚，由于兔子脚比鸡多两只，所以兔子有24÷2=12只，进而求出鸡的数量;用一元一次方程解答是设有x只鸡、有35-x只兔子，所以有2x+4×（35-x）=94;对于用二元一次方程组解答此题，则是设有x只鸡和y只兔子，从而列出{x+y=35，2x+4y=94}的式子。
四、结合学生个体差异，运用微课视频教学
由于数学基础和学习能力的差异，班级中学生存在个体差异，要帮助学生更好地学习数学、缩小个体差异，只在课堂上教学是不够的，教师还应该借助现代信息技术，结合教学重点制作微课视频，将其推送到教育软件平台或公号中，让学生根据自己对知识掌握程度，回家后自行选择观看和学习。
结束语
综上所述，新课改背景下，初中数学教学优化课堂教学、开展具体的教学活动，教师应该转变传统的数学教学理念，更好地优化数学教学目标、落实核心素养教育，通过导入生动问题情境的方式、培养学生问题意识，通过鼓励自主探究学习的方式、提高学生自学能力，通过运用微课视频教学的方式、缩小学生个体差异，从而更好地提高初中数学教学实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李亚清.新课程理念下初中数学有效教学行为的优化途径分析[J].數学大世界（中旬版），2017（10）.
[2]姚杰.关于新课程背景下初中数学教学方法的优化[J].课程教育研究，2017：137.
【关键词】 初中数学 新课改 核心素养 问题意识 自主学习 个体差异
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-059-01
基础教育教学的新课改理念，主要强调突出学生主体地位，有效引导学生进行自主、合作与探究学习，在初中数学课堂教学中也要结合以上理念开展教学，以此培养学生形成数学思维、提高学生思维能力、促进学生掌握数学思想方法和解题能力。在传统的初中数学教学中存在着教学理念落后、教学资源匮乏与教学方式单一的问题，因此教师应该结合新课改的相关理念进行课堂教学的优化，以此引领学生积极主动地参与到数学课堂中，更好地进行思考与探究。
一、优化数学教学目标，落实核心素养教育
不论是教学之前的备课还是具体的课堂教学，教师都应该结合教学目标具体展开，但是在传统的初中数学教学中，由于应试教育理念的影响和教学时间的制约，很多教师往往只注重落实知识与能力目标，而常常忽视落实数学过程与方法、情感态度与价值观的目标，这样不仅无法提高学生思维能力，而且无法落实核心素养教育;因此，教师应该结合以上状况优化数学教学目标。
例如，人教版七年级数学“实际问题与一元一次方程”的课程，依托盈亏问题展开，重点内容是：销售中的盈亏等量关系，通过分析销售情境与数量关系正确列出对应方程;难点内容是：能够正确、高效分析不同销售形式中的数量关系，并列出方程。本课的教学目标包括三项内容，主要是知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观：知识与能力目标，能够理解商品销售中的各种情形和基本量之间的关系，比如售价与打折、利润和利润率等，运用一元一次方程解决这些问题;过程与方法目标，结合实际问题转为数学问题、列出方程模型，并通过独立思考、自主探究、教师讲解的方式获得知识;情感态度与价值观目标，是让学生理解销售场所的经营与获客方法，形成基本的经济学观念与正确消费观念，体会数学对实际生活的巨大价值，培养数学学习兴趣等。
二、导入生动问题情境，培养学生问题意识
传统初中数学课堂教学中，教师多是通过直接讲解的方式教学，学生只能被动地接受相关数学知识，因此无法探寻数学知识形成的过程，在解答问题时往往不能灵活运用相关知识;同时，直接进行教学也无法调动学生参与数学课堂学习的积极性，容易让学生产生思维惰性，这对于形成数学思维和数学思想方法等是非常不利的。因此，教师应该运用多媒体导入生动问题情境，以此培养学生问题意识，引导学生积极主动地参与到课堂学习与探究中，培养学生数学思维能力。
例如，对于上述的“实际问题与一元一次方程”的课程，教师可以在教学课件中可以融入以下生动的实际生活场景：国庆节期间某服装品牌门店打折销售，一件女装打八五折之后售价为598元，请问原价是多少元？如果某件衣服的进价是1000元，卖出后盈利25%，那么利润是多少元？如果亏损25%，那么利润又是多少呢？这件衣服售价1300元，那么利润和利润率是多少？对于以上类似的问题，教师可以借助图片进行展示，可以先让学生独立思考与小组合作探究，之后根据学生探究情况再进行讲解，以此导入本课教学。在这个过程中，能够有效培养学生问题意识，促进学生思维能力的发展。
三、鼓励自主探究学习，提高学生自学能力
为了更好落实新课改中有关“突出学生学习主体”、“促进学生自主、合作与探究学习”的教学理念，教师还应该结合数学教学内容鼓励学生进行自主探究学习，在此过程中培养与提高学生自主学习能力。教师可以先结合数学知识与教学目标制作预习课件或微视频，要求学生根据这些内容进行课前预习;同时还可以在课堂上展示一些探究性问题，先让学生进行自主探究，最后进行详细解答。
例如，人教版七年级数学“二元一次方程组”的课程教学中，教师可以根据此课的主要内容与教学目标创设预习课件、课堂教学课件等：在预习课件上主要是让学生通过自主学习了解二元一次方程组及其解的基本内涵，体会其在解决实际问题中的重要作用;在课堂教学课件中可以融入“鸡兔同笼”问题或者其他生活中的实际问题，要求学生通过小组合作的方式进行探究。在课堂教学中，教师可以提出以下问题：如何用算术方法解决问题？如何用一元一次方程解决问题？如何用二元一次方程组解决问题？学生经过探讨之后很快得到了答案，比如：用算术方法解答是将兔子都看作鸡，那么多出94-35×2=24只脚，由于兔子脚比鸡多两只，所以兔子有24÷2=12只，进而求出鸡的数量;用一元一次方程解答是设有x只鸡、有35-x只兔子，所以有2x+4×（35-x）=94;对于用二元一次方程组解答此题，则是设有x只鸡和y只兔子，从而列出{x+y=35，2x+4y=94}的式子。
四、结合学生个体差异，运用微课视频教学
由于数学基础和学习能力的差异，班级中学生存在个体差异，要帮助学生更好地学习数学、缩小个体差异，只在课堂上教学是不够的，教师还应该借助现代信息技术，结合教学重点制作微课视频，将其推送到教育软件平台或公号中，让学生根据自己对知识掌握程度，回家后自行选择观看和学习。
结束语
综上所述，新课改背景下，初中数学教学优化课堂教学、开展具体的教学活动，教师应该转变传统的数学教学理念，更好地优化数学教学目标、落实核心素养教育，通过导入生动问题情境的方式、培养学生问题意识，通过鼓励自主探究学习的方式、提高学生自学能力，通过运用微课视频教学的方式、缩小学生个体差异，从而更好地提高初中数学教学实效。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李亚清.新课程理念下初中数学有效教学行为的优化途径分析[J].數学大世界（中旬版），2017（10）.
[2]姚杰.关于新课程背景下初中数学教学方法的优化[J].课程教育研究，2017：137.