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【摘要】 语文分属人文学科，其教学任务不仅是培养学生的语文素养，而且可以利用文本中所包含的精神思想、人物形象等等元素对学生进行思想品德方面的有效引领，对学生综合素质建设起到积极的作用。其中语文阅读课堂是师生进行心灵沟通的主要场所，其借助一篇篇文质兼美的文章，可以使学生在品析语言文字的过程中，受到一个人情感世界的影响。因此，在立德树人的指导下，教师要把握语文阅读教学的德育功能，采取多样的方式，实现德育渗透。
【关键词】 初中语文 阅读教学 德育 渗透对策
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-095-01
语文学科是个综合性的、具有人文属性的学科，语文的教学，不仅是可以培养学生的语文素养发展，而且可以对学生的思维品质、思想道德等方面产生积极的影响。在“立德树人”目标下，语文教师利用语文学科在德育方面的优势条件，合理组织教学，对学生进行有效的思想品德教育引导，应该是一项重要的职责和使命。
义务教育阶段初中语文课程标准明确指出，在语文教学活动开展中，教师要通过优秀的传统文化对学生进行探寻，使学生在和谐发展的过程中，不断地提升思想道德修养和审美情趣，循序渐进地养成健全的人格。这一要求充分地体现出了语文学科具有人文性的特点。对此，在语文教学活动开展中，教师要立足该学科的特点，发挥其德育功能，将德育渗透其中。
德育是语文教学的重要职责，应该得到教师的重视和有效落实，但是，语文毕竟不是思想品德课程，其有自身核心的、主体的教学任务（比如读与写的素养），所以，就语文的德育渗透来说，不能完全脱离语文教学而自成一体。必须是紧密结合语文的主体教学来组织开展。因为阅读是语文教学的重要组成部分，所以我尝试将德育与语文阅读教学结合起来，谈一点自己的做法。
一、植根沃土——备课
备课是语文教学的前提，同时也是将德育有效渗透到语文阅读教学之中的基础。在新课改理念的指导下，教师在备课活动开展中，要备好学生、备好教材。就备好学生而言，在我所执教的班级，学生阅读差异较为明显，大部分学生没有养成良好的阅读习惯，阅读理解能力较为浅薄。针对此情况，我在备课活动开展中，会在以人为本该教育理念的指导下，尊重学生的学情，尽可能地结合教学所需，设计一些通俗易懂的问题，以此满足大部分学生的语文阅读需求，使其获得参与语文阅读学习的机会。就备好教材而言，教材是教师组织语文教学活动的依据，教师在语文课程标准的指导下，需要创造性地开发、运用教材，发挥教材的育人价值。一般情況下，我在备教材的时候，首先会细致阅读文本内容，然后发挥网络渠道的作用，搜集优秀课件、教学设计等进行学习，最后结合执教班级学生的发展实际情况及其发展需求，设计合理的教学内容。
二、花朵芬芳——授课
根据语文学科人文性的特点，教师需要在课堂教学活动开展中，采取多样的方式将德育渗透其中，使学生在掌握基础的语文知识的过程中，受到良好思想道德的熏陶。在传统的语文阅读教学活动开展中，教师“满堂灌”成为常态，学生在教师机械灌输知识的过程中，往往采取死记硬背的方式，被动接受。长此以往，学生觉得语文学习枯燥，对语文失去学习兴趣。在这样的情况下，不要说德育渗透了，就连最基本的基础知识的有效讲解都无法实现。对此，我在组织语文阅读教学活动的时候，为了将德育有效渗透其中，立足其丰富的教学内容，采取多样的方式，如创设情境、设计问题链等点燃学生的兴趣，使学生在在体验情境、解决问题的过程中，由表及里地挖掘其中的道德内涵，受到良好道德内容的熏陶。以《送东阳马生序》为例，在分析教材的过程中，我发现这篇文章极具人文色彩，基于此，我设计了在课堂中设计了这样的问题链：作者能学有所成的原因是什么？作者在文本中写道：“以中有足乐者，不知口体之奉不弱人也”这是什么意思呢？我们要如何看待作者向教师请教时“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”这样的方式呢？在这些问题的引导下，学生会通过文字语言，进行细细分析。在解决第一个问题的时候，通过文本中的“盖余之勤且艰若此”，明白作者之所以学有所成，是因为他勤奋刻苦。在解决第二个问题的时候，则可以在小组讨论中，明白，无论是在学习还是在生活中，我们无需与他人攀比，因为精神上的富足远远超过物质上的富足。在解决第三个问题的时候，尽管学生有不同的看法，但是无论哪一种看法，其都指出，需要尊师重道。如此教学，学生不仅可以在问题解决中理解文本内容，还可以潜移默化地受到良好道德的熏陶，可谓是一举两得。
三、赠人玫瑰——拓展
在语文阅读教学活动开展中，尽管通过备课活动，可以帮助教师把握新知中的德育内容，及渗透方法，在课堂教学活动开展中，可以通过新知的讲解实现德育的渗透，但是学生作为学习的主体，其是否认同这些德育内容，直接决定了德育渗透效果。因此，在组织阅读教学活动的时候，教师还需要将感知德育的权利还给学生，使其在主观能动性的发挥下产生认同感。一般情况下，我会将读写结合起来，引导学生以读后感的方式，将自己对文本内容的所思所想记录下来，以此在情感的抒发过程中，接受作者所表达的情感，真正地受到道德的熏陶。
总之，在初中语文阅读教学活动开展中，教师要立足该学科的人文性特点，备好课、讲好课，将德育渗透其中，使学生在掌握基础知识的过程中，受到德育的熏陶，循序渐进地树立良好的道德品质，为其全面发展的实现的打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]方涛.在初中语文课堂中渗透德育教育内容的方法探讨[J].科教文汇（下旬刊），2017（07）：78-79.
[2]王玉国.潜移默化，润物无声——初中语文德育教育渗透分析[J].学周刊，2019（26）：67-68.
[3]黄开斌.如何在初中语文教学中渗透孝道教育[J].西部素质教育，2018（10）：137.
[4]李保诚.初中语文教学中渗透生命德育的路径探究[J].中学教学参考，2017（28）：21-22.
【关键词】 初中语文 阅读教学 德育 渗透对策
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）09-095-01
语文学科是个综合性的、具有人文属性的学科，语文的教学，不仅是可以培养学生的语文素养发展，而且可以对学生的思维品质、思想道德等方面产生积极的影响。在“立德树人”目标下，语文教师利用语文学科在德育方面的优势条件，合理组织教学，对学生进行有效的思想品德教育引导，应该是一项重要的职责和使命。
义务教育阶段初中语文课程标准明确指出，在语文教学活动开展中，教师要通过优秀的传统文化对学生进行探寻，使学生在和谐发展的过程中，不断地提升思想道德修养和审美情趣，循序渐进地养成健全的人格。这一要求充分地体现出了语文学科具有人文性的特点。对此，在语文教学活动开展中，教师要立足该学科的特点，发挥其德育功能，将德育渗透其中。
德育是语文教学的重要职责，应该得到教师的重视和有效落实，但是，语文毕竟不是思想品德课程，其有自身核心的、主体的教学任务（比如读与写的素养），所以，就语文的德育渗透来说，不能完全脱离语文教学而自成一体。必须是紧密结合语文的主体教学来组织开展。因为阅读是语文教学的重要组成部分，所以我尝试将德育与语文阅读教学结合起来，谈一点自己的做法。
一、植根沃土——备课
备课是语文教学的前提，同时也是将德育有效渗透到语文阅读教学之中的基础。在新课改理念的指导下，教师在备课活动开展中，要备好学生、备好教材。就备好学生而言，在我所执教的班级，学生阅读差异较为明显，大部分学生没有养成良好的阅读习惯，阅读理解能力较为浅薄。针对此情况，我在备课活动开展中，会在以人为本该教育理念的指导下，尊重学生的学情，尽可能地结合教学所需，设计一些通俗易懂的问题，以此满足大部分学生的语文阅读需求，使其获得参与语文阅读学习的机会。就备好教材而言，教材是教师组织语文教学活动的依据，教师在语文课程标准的指导下，需要创造性地开发、运用教材，发挥教材的育人价值。一般情況下，我在备教材的时候，首先会细致阅读文本内容，然后发挥网络渠道的作用，搜集优秀课件、教学设计等进行学习，最后结合执教班级学生的发展实际情况及其发展需求，设计合理的教学内容。
二、花朵芬芳——授课
根据语文学科人文性的特点，教师需要在课堂教学活动开展中，采取多样的方式将德育渗透其中，使学生在掌握基础的语文知识的过程中，受到良好思想道德的熏陶。在传统的语文阅读教学活动开展中，教师“满堂灌”成为常态，学生在教师机械灌输知识的过程中，往往采取死记硬背的方式，被动接受。长此以往，学生觉得语文学习枯燥，对语文失去学习兴趣。在这样的情况下，不要说德育渗透了，就连最基本的基础知识的有效讲解都无法实现。对此，我在组织语文阅读教学活动的时候，为了将德育有效渗透其中，立足其丰富的教学内容，采取多样的方式，如创设情境、设计问题链等点燃学生的兴趣，使学生在在体验情境、解决问题的过程中，由表及里地挖掘其中的道德内涵，受到良好道德内容的熏陶。以《送东阳马生序》为例，在分析教材的过程中，我发现这篇文章极具人文色彩，基于此，我设计了在课堂中设计了这样的问题链：作者能学有所成的原因是什么？作者在文本中写道：“以中有足乐者，不知口体之奉不弱人也”这是什么意思呢？我们要如何看待作者向教师请教时“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”这样的方式呢？在这些问题的引导下，学生会通过文字语言，进行细细分析。在解决第一个问题的时候，通过文本中的“盖余之勤且艰若此”，明白作者之所以学有所成，是因为他勤奋刻苦。在解决第二个问题的时候，则可以在小组讨论中，明白，无论是在学习还是在生活中，我们无需与他人攀比，因为精神上的富足远远超过物质上的富足。在解决第三个问题的时候，尽管学生有不同的看法，但是无论哪一种看法，其都指出，需要尊师重道。如此教学，学生不仅可以在问题解决中理解文本内容，还可以潜移默化地受到良好道德的熏陶，可谓是一举两得。
三、赠人玫瑰——拓展
在语文阅读教学活动开展中，尽管通过备课活动，可以帮助教师把握新知中的德育内容，及渗透方法，在课堂教学活动开展中，可以通过新知的讲解实现德育的渗透，但是学生作为学习的主体，其是否认同这些德育内容，直接决定了德育渗透效果。因此，在组织阅读教学活动的时候，教师还需要将感知德育的权利还给学生，使其在主观能动性的发挥下产生认同感。一般情况下，我会将读写结合起来，引导学生以读后感的方式，将自己对文本内容的所思所想记录下来，以此在情感的抒发过程中，接受作者所表达的情感，真正地受到道德的熏陶。
总之，在初中语文阅读教学活动开展中，教师要立足该学科的人文性特点，备好课、讲好课，将德育渗透其中，使学生在掌握基础知识的过程中，受到德育的熏陶，循序渐进地树立良好的道德品质，为其全面发展的实现的打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1]方涛.在初中语文课堂中渗透德育教育内容的方法探讨[J].科教文汇（下旬刊），2017（07）：78-79.
[2]王玉国.潜移默化，润物无声——初中语文德育教育渗透分析[J].学周刊，2019（26）：67-68.
[3]黄开斌.如何在初中语文教学中渗透孝道教育[J].西部素质教育，2018（10）：137.
[4]李保诚.初中语文教学中渗透生命德育的路径探究[J].中学教学参考，2017（28）：21-22.