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摘 要：在初中英语课堂中，师生对话起着重要的作用，但由于种种原因，师生对话在英语课堂教学中的重要作用并没有得到有效的发挥。文章针对师生对话存在的问题提出了切实可行的改进策略，以让师生对话在初中英语课堂中真正发挥出相应的作用，从而不断提高课堂教学效率。
关键词：初中英语；课堂教学；师生对话；教学对策
在初中英语课堂中，师生对话作为一种常用的教学手段，对提高学生的课堂参与度、激发学生英语学习的兴趣、提高学生对语言的敏感度、增进师生感情起着重要的作用。但由于种种原因，“师生对话”往往只是流于形式，没有发挥出师生对话在英语课堂教学中的重要作用。
一、学生回答问题时常见的不足
（一）默不作声，安静等待
在回答教师的提问时，有个别学生无论老师怎么提示、引导和鼓励都依然保持沉默，似乎自动屏蔽了一切的声音。这种情况一直持续到因为教师等待时间过长而不得不改问下一个学生。
（二）长篇大论，偶有关联
有些学生一开始回答问题就侃侃而谈，让其他学生羡慕不已。但很多时候这部分学生都没有答到要点，或者回答的也只是非常表面的东西。
（三）张冠李戴，答非所问
部分学生在回答问题时会出现老师明明问的是这个问题，他回答的却是另一个问题的答案。比如在英语课堂上，老师提问的时候，很多学生总是混淆了“if”引导条件状语从句和“if”引导宾语从句这两个不同的情况，导致老师在提问相关知识点时学生总是张冠李戴，答非所问。
（四）心领神会，词不达意
对于老师的提问，有部分学生回答的热情很高，也明确知道老师提问的知识点是什么，并清楚地知道答案是什么，但是在表达的时候总是无法顺利流畅地表达出来。要么说了很久才表达清楚自己的意思，要么词不达意，说了半天也表达不清楚。
（五）差强人意，仍需优化
部分学生在回答问题时大体上能使教师满意，但仍然会出现部分的小错误或者表达上的不够准确。这类学生属于水平较好的一部分学生，回答时存在的不足虽然不太明显，但他们的答案仍需在老师的指导下进一步优化，以达到更高的标准。
二、师生对话存在问题的归因分析
（一）基础薄弱，茫然无措
英语作为一门外语，本身具有一定的难度，而不同的学生的英语学习基础存在着强弱之分。很多学生在小学时不够重视、不够认真刻苦，导致英语的基础较为薄弱，发音不标准；或者不习惯初中英语课堂教师大部分時间使用英语进行教学，导致很多时候根本听不懂老师的提问，或者勉强听懂了，也不知道该怎么回答。这类学生是由于基础薄弱，无法回答老师的提问，但是这种情况长期持续下去的话，由于答不出问题而产生的尴尬和挫败感，很可能会大大挫伤他们的自信心，导致他们开始排斥英语课，甚至在英语课堂上捣乱。
（二）知识不牢，未成体系
很多学生觉得自己的口音标准，回答问题时能流畅自如地说一大段，这样就以为自己的英语水平已经很高了，然而很多时候他们都只是提到了一点点要点。这类学生对知识的掌握还不够牢固、扎实，也不够全面，没有形成一个较为完整的知识体系。因此在回答提问时，不能顺利并迅速地从自己建构的知识体系中提取出问题对应的知识点。
（三）课堂游离，理解不透
课堂上，部分学生容易出现游离现象，以至于根本就没听清楚老师在问什么，因此只能是胡乱回答，自然答非所问。而上课认真听讲的学生，由于对知识点的理解不够透彻，课后没有花足够的时间进一步巩固，对易混淆和相似度高的知识点容易出现张冠李戴的情况。这类学生没有完全弄清楚知识的本质和最重要的特点，所以只要出现和知识点相似的题目，这类学生就容易答错。
（四）着急紧张，口语较弱
有些学生积极参与英语课堂，积极地举手回答，但是往往讲了半天才讲到重点。因为口语基础薄弱，虽然心里知道答案，但口头上表达不出来而产生焦虑感，长期下去会挫伤学生回答问题的积极性和自信心，影响他们的学业表现。
（五）马虎大意，不够严谨
面对老师的提问，有些学生回答基本准确，表达上也没有太大的问题，可总是在细节方面会出现小瑕疵，在老师指出后又能迅速自己修正。这类学生基础比较扎实，因此这些不足通常不是由不清楚知识点而造成的，大多数都是在思考过程中思维不够全面，马虎大意，口语表达方面不够严谨，对自己要求不高而导致的。
三、优化师生课堂对话的对策
（一）鼓励支持，师爱帮扶
进入初中之后，很多学生由于小学时英语基础较为薄弱，升上初中后跟不上进度而渐渐对英语失去信心和兴趣。在回答问题时经常沉默不语，拖延时间等待结束的学生通常属于这种类型。老师需要清楚地知道班里哪些学生属于这种类型，他们的英语基础大致是一个怎样的水平。平时除了根据学情布置适当的学习任务之外，教师还应该想办法帮助这些学生打好基础，鼓励和支持他们学好英语，慢慢地树立他们的自信心。同时，在提问这部分学生的时候，问题既不能过于简单，又不能过于难，最好是略高于他们的水平，需要稍作思考或者在老师的提醒下才能回答出来的问题。只有这样，才会让他们对英语课堂保持兴趣。在学生回答出问题后，老师的表扬和鼓励不要太过夸张或明显，否则会让敏感的学生认为老师是觉得自己本来答不出来，现在答出来很让人惊讶而渐渐对老师产生敌意而排斥老师的帮助。只有艺术性地鼓励和帮扶学生，让学生体会到师爱和成功的喜悦，才能进一步优化学生的课堂表现。
（二）夯实基础，建构体系
语言的学习离不开扎实的基础和完整的知识体系。想要准确地回答出老师的提问，除了有扎实的语言基础之外，还要对所学的语言点有一个较为完整的结构框架。知识的掌握过程是学生将所学知识内化，并在自己的大脑中重新构建知识结构的过程。内化的程度越高，知识结构越完整，知识的掌握就越牢固。因此，在英语教学中，老师要格外注意夯实学生的基础，从最简单、最基础的内容做起、做好。例如，很多学生语法薄弱，一涉及各种从句的语法就十分头痛和畏惧。仔细和学生谈话之后才发现很多学生连最基础的定语是什么都不知道，就是说学生对句子的成分是完全不了解的，甚至连主谓宾的概念也分不清楚。而老师容易忽略这些基础的概念，认为学生应该知道而略谈，导致学生在最基本的概念都没搞清楚的情况下进行更高级的内容的学习，这样，学生自然难以内化所学知识，无法建构出自己的知识结构，学习效果自然是不理想的。而在向学生解释清楚最基本的定语、宾语等基础概念之后，学生学习相关从句的效果有了较大的提升。因此，在夯实基础之后，指导学生一步步构建自己的知识体系，能大大加强学生对知识点的掌握。
（三）集中精神，透彻理解
对于经常发呆走神的学生，首先要让他们深刻地认识到英语学习的重要性，引起学生思想上的重视。其次，通过增强学习的内驱力（理想等），适度增加外驱力（物质奖励等）提高学习动机。最后，要加强学生学习意志力的训练，提高英语课堂设计的趣味性，从而促使学生在课堂上始终保持饱满的精神和清醒的头脑，提高听课效率。此外，对于回答时张冠李戴，总是混淆相似概念的学生，要引导他们透彻理解知识点的不同本质，要清楚地了解它们之间的区别，同时老师要重点讲解并加强相关知识点的区分练习，提高学生对不同知识点的敏锐度。
（四）耐心等待，加强锻炼
在学生回答问题时，老师的支持是必不可少的。有部分学生平时刻苦努力，学业表现也不错，回答问题却总是词不达意，容易焦虑、自责。因此，老师需要耐心地引导和等待他们重新组织语言顺畅地表达。通过用“别紧张，慢慢想，你能答出来的”之类的话语鼓励、引导学生，不要因为害怕占用过多的课堂时间而直接提问另一个学生。同时，经常创造机会锻炼这类学生的口语，使其英语水平不断提高。
（五）精益求精，扶助引导
面对英语水平较高的学生，老师应该有更高的标准。这部分学生在回答问题时，要发现其存在的漏洞和瑕疵，提醒学生应该精益求精。同时，这部分学生容易产生骄傲心理，需要老师及时引导他们正确认识自己，并单独布置恰当的学习任务，提醒他们应该更加严格地要求自己，达到更高的标准。
虽然师生课堂对话可能会出现种种缺憾，但只要教师切实把握学情，不断改进方法，最终肯定能极大地提高教学效率，增强学生学习英语的信心及兴趣，构建良好、和谐的师生关系。
关键词：初中英语；课堂教学；师生对话；教学对策
在初中英语课堂中，师生对话作为一种常用的教学手段，对提高学生的课堂参与度、激发学生英语学习的兴趣、提高学生对语言的敏感度、增进师生感情起着重要的作用。但由于种种原因，“师生对话”往往只是流于形式，没有发挥出师生对话在英语课堂教学中的重要作用。
一、学生回答问题时常见的不足
（一）默不作声，安静等待
在回答教师的提问时，有个别学生无论老师怎么提示、引导和鼓励都依然保持沉默，似乎自动屏蔽了一切的声音。这种情况一直持续到因为教师等待时间过长而不得不改问下一个学生。
（二）长篇大论，偶有关联
有些学生一开始回答问题就侃侃而谈，让其他学生羡慕不已。但很多时候这部分学生都没有答到要点，或者回答的也只是非常表面的东西。
（三）张冠李戴，答非所问
部分学生在回答问题时会出现老师明明问的是这个问题，他回答的却是另一个问题的答案。比如在英语课堂上，老师提问的时候，很多学生总是混淆了“if”引导条件状语从句和“if”引导宾语从句这两个不同的情况，导致老师在提问相关知识点时学生总是张冠李戴，答非所问。
（四）心领神会，词不达意
对于老师的提问，有部分学生回答的热情很高，也明确知道老师提问的知识点是什么，并清楚地知道答案是什么，但是在表达的时候总是无法顺利流畅地表达出来。要么说了很久才表达清楚自己的意思，要么词不达意，说了半天也表达不清楚。
（五）差强人意，仍需优化
部分学生在回答问题时大体上能使教师满意，但仍然会出现部分的小错误或者表达上的不够准确。这类学生属于水平较好的一部分学生，回答时存在的不足虽然不太明显，但他们的答案仍需在老师的指导下进一步优化，以达到更高的标准。
二、师生对话存在问题的归因分析
（一）基础薄弱，茫然无措
英语作为一门外语，本身具有一定的难度，而不同的学生的英语学习基础存在着强弱之分。很多学生在小学时不够重视、不够认真刻苦，导致英语的基础较为薄弱，发音不标准；或者不习惯初中英语课堂教师大部分時间使用英语进行教学，导致很多时候根本听不懂老师的提问，或者勉强听懂了，也不知道该怎么回答。这类学生是由于基础薄弱，无法回答老师的提问，但是这种情况长期持续下去的话，由于答不出问题而产生的尴尬和挫败感，很可能会大大挫伤他们的自信心，导致他们开始排斥英语课，甚至在英语课堂上捣乱。
（二）知识不牢，未成体系
很多学生觉得自己的口音标准，回答问题时能流畅自如地说一大段，这样就以为自己的英语水平已经很高了，然而很多时候他们都只是提到了一点点要点。这类学生对知识的掌握还不够牢固、扎实，也不够全面，没有形成一个较为完整的知识体系。因此在回答提问时，不能顺利并迅速地从自己建构的知识体系中提取出问题对应的知识点。
（三）课堂游离，理解不透
课堂上，部分学生容易出现游离现象，以至于根本就没听清楚老师在问什么，因此只能是胡乱回答，自然答非所问。而上课认真听讲的学生，由于对知识点的理解不够透彻，课后没有花足够的时间进一步巩固，对易混淆和相似度高的知识点容易出现张冠李戴的情况。这类学生没有完全弄清楚知识的本质和最重要的特点，所以只要出现和知识点相似的题目，这类学生就容易答错。
（四）着急紧张，口语较弱
有些学生积极参与英语课堂，积极地举手回答，但是往往讲了半天才讲到重点。因为口语基础薄弱，虽然心里知道答案，但口头上表达不出来而产生焦虑感，长期下去会挫伤学生回答问题的积极性和自信心，影响他们的学业表现。
（五）马虎大意，不够严谨
面对老师的提问，有些学生回答基本准确，表达上也没有太大的问题，可总是在细节方面会出现小瑕疵，在老师指出后又能迅速自己修正。这类学生基础比较扎实，因此这些不足通常不是由不清楚知识点而造成的，大多数都是在思考过程中思维不够全面，马虎大意，口语表达方面不够严谨，对自己要求不高而导致的。
三、优化师生课堂对话的对策
（一）鼓励支持，师爱帮扶
进入初中之后，很多学生由于小学时英语基础较为薄弱，升上初中后跟不上进度而渐渐对英语失去信心和兴趣。在回答问题时经常沉默不语，拖延时间等待结束的学生通常属于这种类型。老师需要清楚地知道班里哪些学生属于这种类型，他们的英语基础大致是一个怎样的水平。平时除了根据学情布置适当的学习任务之外，教师还应该想办法帮助这些学生打好基础，鼓励和支持他们学好英语，慢慢地树立他们的自信心。同时，在提问这部分学生的时候，问题既不能过于简单，又不能过于难，最好是略高于他们的水平，需要稍作思考或者在老师的提醒下才能回答出来的问题。只有这样，才会让他们对英语课堂保持兴趣。在学生回答出问题后，老师的表扬和鼓励不要太过夸张或明显，否则会让敏感的学生认为老师是觉得自己本来答不出来，现在答出来很让人惊讶而渐渐对老师产生敌意而排斥老师的帮助。只有艺术性地鼓励和帮扶学生，让学生体会到师爱和成功的喜悦，才能进一步优化学生的课堂表现。
（二）夯实基础，建构体系
语言的学习离不开扎实的基础和完整的知识体系。想要准确地回答出老师的提问，除了有扎实的语言基础之外，还要对所学的语言点有一个较为完整的结构框架。知识的掌握过程是学生将所学知识内化，并在自己的大脑中重新构建知识结构的过程。内化的程度越高，知识结构越完整，知识的掌握就越牢固。因此，在英语教学中，老师要格外注意夯实学生的基础，从最简单、最基础的内容做起、做好。例如，很多学生语法薄弱，一涉及各种从句的语法就十分头痛和畏惧。仔细和学生谈话之后才发现很多学生连最基础的定语是什么都不知道，就是说学生对句子的成分是完全不了解的，甚至连主谓宾的概念也分不清楚。而老师容易忽略这些基础的概念，认为学生应该知道而略谈，导致学生在最基本的概念都没搞清楚的情况下进行更高级的内容的学习，这样，学生自然难以内化所学知识，无法建构出自己的知识结构，学习效果自然是不理想的。而在向学生解释清楚最基本的定语、宾语等基础概念之后，学生学习相关从句的效果有了较大的提升。因此，在夯实基础之后，指导学生一步步构建自己的知识体系，能大大加强学生对知识点的掌握。
（三）集中精神，透彻理解
对于经常发呆走神的学生，首先要让他们深刻地认识到英语学习的重要性，引起学生思想上的重视。其次，通过增强学习的内驱力（理想等），适度增加外驱力（物质奖励等）提高学习动机。最后，要加强学生学习意志力的训练，提高英语课堂设计的趣味性，从而促使学生在课堂上始终保持饱满的精神和清醒的头脑，提高听课效率。此外，对于回答时张冠李戴，总是混淆相似概念的学生，要引导他们透彻理解知识点的不同本质，要清楚地了解它们之间的区别，同时老师要重点讲解并加强相关知识点的区分练习，提高学生对不同知识点的敏锐度。
（四）耐心等待，加强锻炼
在学生回答问题时，老师的支持是必不可少的。有部分学生平时刻苦努力，学业表现也不错，回答问题却总是词不达意，容易焦虑、自责。因此，老师需要耐心地引导和等待他们重新组织语言顺畅地表达。通过用“别紧张，慢慢想，你能答出来的”之类的话语鼓励、引导学生，不要因为害怕占用过多的课堂时间而直接提问另一个学生。同时，经常创造机会锻炼这类学生的口语，使其英语水平不断提高。
（五）精益求精，扶助引导
面对英语水平较高的学生，老师应该有更高的标准。这部分学生在回答问题时，要发现其存在的漏洞和瑕疵，提醒学生应该精益求精。同时，这部分学生容易产生骄傲心理，需要老师及时引导他们正确认识自己，并单独布置恰当的学习任务，提醒他们应该更加严格地要求自己，达到更高的标准。
虽然师生课堂对话可能会出现种种缺憾，但只要教师切实把握学情，不断改进方法，最终肯定能极大地提高教学效率，增强学生学习英语的信心及兴趣，构建良好、和谐的师生关系。