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开学初，一位老班主任悄悄地发来短信：“尊敬的校领导，因为家庭原因，所以本学期我请求不再担任班主任。望考虑为盼！”无独有偶，一位参加工作不久的青年教师主动请缨，要求担任班主任。这使我们陷入了沉思：虽然每学期学校都让教师填写任职意向表，但最终还是由于种种原因，导致一部分不愿意做班主任的教师不得不做班主任，而一部分想做班主任的教师却没有机会。
众所周知，班主任工作琐碎、繁杂，所获得的经济补偿却十分有限。一个成功的班主任看重的不是经济利益，他们选择做班主任是因为自己热爱这个岗位的工作。基于这种认识，我校在班主任管理工作中以热爱为切入点，把教师的热爱转化为工作的动力、责任和行动。
把热爱化为有声的语言
如何了解教师对班主任工作是否热爱？在本学期教师任职意向表“班主任工作”一栏里，我们特意设计了这样的文字：“你热爱班主任工作吗？请用三言两语表达你的真实心声。”
我们发现：不愿意做班主任的教师，大多反映班主任工作琐碎、繁杂、辛苦劳累；而乐意做班主任的教师却各有原因。有的教师说：“热爱无须理由，爱着，痛苦着，快乐着。”也有的教师说:“做班主任虽然烦，但挺有意思的。”还有的教师说：“做老师不做班主任是一种缺憾。”有的教师说：“我从来没把做班主任当做一种负担，我感到更多的是乐趣。真的，当你乐着去做，苦也变成了乐。当班主任让我对学生总有一种期待，工作热情也增强了哟！”还有的教师说:“我常常被孩子们感动，因而我越来越喜欢这个平凡的岗位。”
在一次班主任例会上，我们请这些班主任谈他们当班主任的感受，讲述他们与学生之间真实、感人的故事。在这些故事里，我们听到了学生对班主任的真情，也感受到了班主任对工作的挚爱。大家分享着班主任对工作的热爱及他们在工作中获得的幸福感。
都说班主任苦、烦、累，但只要心中有爱，所有的苦、烦、累就都呈现出靓丽的色彩。让热爱班主任工作的人去做班主任，他们会为了共同的目标而使出浑身解数。
把热爱化为神圣的责任
在我校教师的胸卡上有这样一句话：“责任感可以创造奇迹。”作为班集体建设的核心人物，班主任仅仅有爱心是远远不够的，还必须有强烈的责任心。如何将班主任对工作的热爱转化为具体的责任，是班主任队伍建设中的头等大事。
学校制定了班集体建设的标准，引领班主任把责任体现在具体可见的班队目标中，并细化为日常系列教育的主题，如班风教育、文明礼仪教育、安全教育、课堂内外常规教育等。班主任心怀责任，时刻把握全班学生的思想脉搏、行为动向，心中有一本明白账，工作就做到了忙而不乱、忙中有乐。
为了强化班主任的责任感，学校引导班主任在“务实”二字上下工夫。比如：一年级新生入学后，学生的养成教育与家校联系成为班主任工作的重点。我们提出，班主任要结合班情抓落实。一（1）班班主任徐老师为了全面了解学生，就每一个孩子名字的来历、性格、爱好、家庭情况等一一与家长进行了沟通，获得了翔实的档案材料。她关心学生良好习惯的养成，手把手地教学生扫地、擦窗、排桌椅。一个学期下来，一年级的小朋友不仅知道了正确的扫地方法、擦窗顺序、排桌技巧，而且养成了良好的卫生习惯。“务实”使班主任工作的思路更加清晰，班级管理的能力不断增强。
为强化班主任的责任感，学校还引导班主任在“细致”二字上做文章。我校制定了《班级管理精细化条例》，引导班主任积极发挥学生的主体作用，让学生人人有责任，人人有事做。班上设有“电工”、“园艺师”、“守门员”、“供水员”、“报刊发送员”……学生们各尽其责。此外，我们还要求班主任细致入微地洞察学生的心理状况，发现苗头，及时干预，防患于未然。例如：班主任尹老师发现学生A有些异样，不合群、少言语。经了解才知道，A同学的父亲在外市工作，母亲在市区工作，他经常一人在家，自己洗衣、做饭，生活毫无规律。尹老师知道后，多次与A同学的父母联系，分析孩子一人在家的种种不利之处。A同学的父母终于醒悟，克服困难，晚上回家陪伴孩子。尹老师又经常开导A同学，让他理解父母的无奈与牵挂。渐渐地，A同学与父母的交流多了，变得活泼开朗起来。
把热爱化为
对学生真诚的关怀
一个优秀的班主任必定是一个有爱心的人。有爱心，就会把孩子当做孩子，既肯定孩子的优点，又能接受孩子的不足；有爱心，就懂得学生需要引导，成长需要时间;有爱心，就懂得只有走进孩子的心灵，才能听到花开的声音。
在管理过程中，我们一直注意发现身边的典型，收集具体的爱心案例，捕捉爱的火花。比如：我们注重将身边的爱心案例整理出来，利用“班主任例会”、“德育论坛”等与所有的班主任一起分享，让更多的班主任受到启迪。
例如，施老师是一个有爱心的老师，他们的班级充满了家的温馨。“每天一个故事”是施老师为孩子们准备的礼物。在故事的感染下，孩子们变得纯净了、友好了、上进了。B和C是一对双胞胎，家境不好，学习不求上进，父母对他们的学业几乎不抱什么希望。而施老师却在每天放学后耐心地给他们辅导功课。一天，施老师辅导完功课后，外面下起了雨，施老师放心不下，决定用自行车送他们回家。瘦弱的施老师载着两个孩子，用了半个小时才把他们送回家。当家长看到施老师浑身是水而孩子却罩着她的雨衣时，又激动又愧疚。这对双胞胎终于下决心要好好学习，不辜负施老师的一片苦心。
杜老师班上有一个特殊的学生——坐着轮椅上学的D。进校前，她几乎从未出过家门。为了让D尽快地体验到学校生活的快乐与幸福，杜老师可没少操心。D听不懂普通话，杜老师就把普通话一句一句地翻译成方言，再一个字一个字地教她说普通话。看到D智力上没有问题，也能很快地适应学校生活了，杜老师就把更多的心思花在培养她开朗自信的性格上。杜老师给D讲张海迪的故事，让她学会坚强；让小朋友多与她谈心，让她学会交流；课堂上，给她发言的机会，让她找到成功的快乐。为了让她与正常孩子一样参加活动，杜老师常常把她抱到专用教室或操场上。爱的旋律在轮椅边飞扬，如今，D已经是四年级的学生了，她快乐地成长着，脸上洋溢着灿烂的笑容。
把热爱化为无穷的智慧
班主任工作是一门艺术。班主任既要有爱心，还要有慧心。“爱能生慧”，此话一点不假。留心班主任的琐碎工作，你就会发现，很多班主任老师的做法都堪称智慧之举。我校结合科研课题“智慧学在学校管理中的应用”研究，组织班主任学习理论，推荐班主任阅读苏霍姆林斯基等教育大家的著作，鼓励班主任以爱为基石，提升管理智慧，总结经典的案例并与同伴分享。
班主任倪老师是一位既有爱心又有慧心的好老师。有一次，我们向教师反馈学校对常规管理工作的检查结果，罗列了校园公共设施被损坏的种种问题，引导班主任采用多种方法对学生加强教育。倪老师没有简单地训斥孩子，也没有空洞地对孩子说教，而是别具匠心地把课堂搬到了百草园。以下是倪老师整理的教育故事。
教室后面有一块百草园，绿树成荫，花儿飘香。那里的活动器材是最吸引小朋友的，但粥少僧多，能挤上去玩的孩子不多。于是，更多的小朋友瞄上了那树、那花、那草坪、那休闲椅，爬的爬，追的追，乐此不疲。看着那弯着腰的树枝，那低着头的花儿，那印有一个个小脚印的休闲椅，那光秃秃的草坪，心痛、自责涌上我的心头。
在班会课上，我向小朋友宣布：“今天的班会课我们到百草园上！”孩子们欢呼雀跃。来到了百草园，一双双期待的眼睛望着我，等我宣布自由活动。
“孩子们，你们为什么喜欢到百草园玩呀？”话音刚落，一只只小手高高地举了起来。
“因为百草园里有秋千架！”特爱荡秋千的小虎响亮地答道。
“我喜欢这里的鲜花。”扎着羊角辫的小文指了指她身旁的一朵不知名的小野花，细声细气地说，“看，它多漂亮呀！”
“这儿有高高的树，树荫下多凉爽呀！”是呀，外面烈日当空，这儿凉风习习，在这里活动确实是惬意呀！
“如果这里没有树荫，没有鲜艳的花朵，没有青青的小草，你们还喜欢这儿吗？”回答我的是长长的拖音：“不喜欢！”
“告诉小朋友一个不幸的消息，这里将会变成一个没有树荫、没有花朵、没有小草的地方。”我的语气很沉重。
小朋友可急了，“那我们快对校长说一声，不能把这里的花草树木除掉！”下课总是第一个冲向百草园的小刚有点迫不及待了。
“校长也舍不得呀，可是没办法！”我的声音比他们更急。
“是谁？这么坏！”声音里有股恨意。看看小朋友的表现，差不多把这个人当做头号大坏蛋了。
时机成熟了，我该揭开谜底了！
我领小朋友们来到一个铺着草坪的小山坡前。这个可爱的小山坡曾是男孩子们的天然滑梯、女孩子们嬉戏的场所，即使摔跤了也不疼，因为有软软的草坪呵护着。望着这块乐园，想到它不久就要被夷为平地，孩子们一个个挺难受的。
“其实，小草也不愿意和你们分别呀！”我指着山坡倾斜的一面，这儿几乎能看见泥土了，微风中，只有几株小草顽强地挺立着，“你听，这株小草在说话呢！”
孩子们屏息静听，一秒、两秒、三秒……一分钟过去了，有一双小手举起来了，两双，三双……
“小草说，它很孤单！”是呀，原本一个快乐的大家族如今只剩下这几个难兄难弟了，不孤单才怪！
“那它的同伴上哪儿去了？”我一字一顿地询问，眼睛紧盯着平时那几个最喜欢爬坡的小男孩。
沉默，低头，反思……
这样充满智慧的教育案例还有很多，因为有一颗慧心，所以学校百草园花木的破坏、荷花池的污染、班级牌的损坏等都成了班主任的教育资源。
这些平常的交流、分享与共鸣，其实就是一种最实际的校本培训。
（编辑 许丽艳）
众所周知，班主任工作琐碎、繁杂，所获得的经济补偿却十分有限。一个成功的班主任看重的不是经济利益，他们选择做班主任是因为自己热爱这个岗位的工作。基于这种认识，我校在班主任管理工作中以热爱为切入点，把教师的热爱转化为工作的动力、责任和行动。
把热爱化为有声的语言
如何了解教师对班主任工作是否热爱？在本学期教师任职意向表“班主任工作”一栏里，我们特意设计了这样的文字：“你热爱班主任工作吗？请用三言两语表达你的真实心声。”
我们发现：不愿意做班主任的教师，大多反映班主任工作琐碎、繁杂、辛苦劳累；而乐意做班主任的教师却各有原因。有的教师说：“热爱无须理由，爱着，痛苦着，快乐着。”也有的教师说:“做班主任虽然烦，但挺有意思的。”还有的教师说：“做老师不做班主任是一种缺憾。”有的教师说：“我从来没把做班主任当做一种负担，我感到更多的是乐趣。真的，当你乐着去做，苦也变成了乐。当班主任让我对学生总有一种期待，工作热情也增强了哟！”还有的教师说:“我常常被孩子们感动，因而我越来越喜欢这个平凡的岗位。”
在一次班主任例会上，我们请这些班主任谈他们当班主任的感受，讲述他们与学生之间真实、感人的故事。在这些故事里，我们听到了学生对班主任的真情，也感受到了班主任对工作的挚爱。大家分享着班主任对工作的热爱及他们在工作中获得的幸福感。
都说班主任苦、烦、累，但只要心中有爱，所有的苦、烦、累就都呈现出靓丽的色彩。让热爱班主任工作的人去做班主任，他们会为了共同的目标而使出浑身解数。
把热爱化为神圣的责任
在我校教师的胸卡上有这样一句话：“责任感可以创造奇迹。”作为班集体建设的核心人物，班主任仅仅有爱心是远远不够的，还必须有强烈的责任心。如何将班主任对工作的热爱转化为具体的责任，是班主任队伍建设中的头等大事。
学校制定了班集体建设的标准，引领班主任把责任体现在具体可见的班队目标中，并细化为日常系列教育的主题，如班风教育、文明礼仪教育、安全教育、课堂内外常规教育等。班主任心怀责任，时刻把握全班学生的思想脉搏、行为动向，心中有一本明白账，工作就做到了忙而不乱、忙中有乐。
为了强化班主任的责任感，学校引导班主任在“务实”二字上下工夫。比如：一年级新生入学后，学生的养成教育与家校联系成为班主任工作的重点。我们提出，班主任要结合班情抓落实。一（1）班班主任徐老师为了全面了解学生，就每一个孩子名字的来历、性格、爱好、家庭情况等一一与家长进行了沟通，获得了翔实的档案材料。她关心学生良好习惯的养成，手把手地教学生扫地、擦窗、排桌椅。一个学期下来，一年级的小朋友不仅知道了正确的扫地方法、擦窗顺序、排桌技巧，而且养成了良好的卫生习惯。“务实”使班主任工作的思路更加清晰，班级管理的能力不断增强。
为强化班主任的责任感，学校还引导班主任在“细致”二字上做文章。我校制定了《班级管理精细化条例》，引导班主任积极发挥学生的主体作用，让学生人人有责任，人人有事做。班上设有“电工”、“园艺师”、“守门员”、“供水员”、“报刊发送员”……学生们各尽其责。此外，我们还要求班主任细致入微地洞察学生的心理状况，发现苗头，及时干预，防患于未然。例如：班主任尹老师发现学生A有些异样，不合群、少言语。经了解才知道，A同学的父亲在外市工作，母亲在市区工作，他经常一人在家，自己洗衣、做饭，生活毫无规律。尹老师知道后，多次与A同学的父母联系，分析孩子一人在家的种种不利之处。A同学的父母终于醒悟，克服困难，晚上回家陪伴孩子。尹老师又经常开导A同学，让他理解父母的无奈与牵挂。渐渐地，A同学与父母的交流多了，变得活泼开朗起来。
把热爱化为
对学生真诚的关怀
一个优秀的班主任必定是一个有爱心的人。有爱心，就会把孩子当做孩子，既肯定孩子的优点，又能接受孩子的不足；有爱心，就懂得学生需要引导，成长需要时间;有爱心，就懂得只有走进孩子的心灵，才能听到花开的声音。
在管理过程中，我们一直注意发现身边的典型，收集具体的爱心案例，捕捉爱的火花。比如：我们注重将身边的爱心案例整理出来，利用“班主任例会”、“德育论坛”等与所有的班主任一起分享，让更多的班主任受到启迪。
例如，施老师是一个有爱心的老师，他们的班级充满了家的温馨。“每天一个故事”是施老师为孩子们准备的礼物。在故事的感染下，孩子们变得纯净了、友好了、上进了。B和C是一对双胞胎，家境不好，学习不求上进，父母对他们的学业几乎不抱什么希望。而施老师却在每天放学后耐心地给他们辅导功课。一天，施老师辅导完功课后，外面下起了雨，施老师放心不下，决定用自行车送他们回家。瘦弱的施老师载着两个孩子，用了半个小时才把他们送回家。当家长看到施老师浑身是水而孩子却罩着她的雨衣时，又激动又愧疚。这对双胞胎终于下决心要好好学习，不辜负施老师的一片苦心。
杜老师班上有一个特殊的学生——坐着轮椅上学的D。进校前，她几乎从未出过家门。为了让D尽快地体验到学校生活的快乐与幸福，杜老师可没少操心。D听不懂普通话，杜老师就把普通话一句一句地翻译成方言，再一个字一个字地教她说普通话。看到D智力上没有问题，也能很快地适应学校生活了，杜老师就把更多的心思花在培养她开朗自信的性格上。杜老师给D讲张海迪的故事，让她学会坚强；让小朋友多与她谈心，让她学会交流；课堂上，给她发言的机会，让她找到成功的快乐。为了让她与正常孩子一样参加活动，杜老师常常把她抱到专用教室或操场上。爱的旋律在轮椅边飞扬，如今，D已经是四年级的学生了，她快乐地成长着，脸上洋溢着灿烂的笑容。
把热爱化为无穷的智慧
班主任工作是一门艺术。班主任既要有爱心，还要有慧心。“爱能生慧”，此话一点不假。留心班主任的琐碎工作，你就会发现，很多班主任老师的做法都堪称智慧之举。我校结合科研课题“智慧学在学校管理中的应用”研究，组织班主任学习理论，推荐班主任阅读苏霍姆林斯基等教育大家的著作，鼓励班主任以爱为基石，提升管理智慧，总结经典的案例并与同伴分享。
班主任倪老师是一位既有爱心又有慧心的好老师。有一次，我们向教师反馈学校对常规管理工作的检查结果，罗列了校园公共设施被损坏的种种问题，引导班主任采用多种方法对学生加强教育。倪老师没有简单地训斥孩子，也没有空洞地对孩子说教，而是别具匠心地把课堂搬到了百草园。以下是倪老师整理的教育故事。
教室后面有一块百草园，绿树成荫，花儿飘香。那里的活动器材是最吸引小朋友的，但粥少僧多，能挤上去玩的孩子不多。于是，更多的小朋友瞄上了那树、那花、那草坪、那休闲椅，爬的爬，追的追，乐此不疲。看着那弯着腰的树枝，那低着头的花儿，那印有一个个小脚印的休闲椅，那光秃秃的草坪，心痛、自责涌上我的心头。
在班会课上，我向小朋友宣布：“今天的班会课我们到百草园上！”孩子们欢呼雀跃。来到了百草园，一双双期待的眼睛望着我，等我宣布自由活动。
“孩子们，你们为什么喜欢到百草园玩呀？”话音刚落，一只只小手高高地举了起来。
“因为百草园里有秋千架！”特爱荡秋千的小虎响亮地答道。
“我喜欢这里的鲜花。”扎着羊角辫的小文指了指她身旁的一朵不知名的小野花，细声细气地说，“看，它多漂亮呀！”
“这儿有高高的树，树荫下多凉爽呀！”是呀，外面烈日当空，这儿凉风习习，在这里活动确实是惬意呀！
“如果这里没有树荫，没有鲜艳的花朵，没有青青的小草，你们还喜欢这儿吗？”回答我的是长长的拖音：“不喜欢！”
“告诉小朋友一个不幸的消息，这里将会变成一个没有树荫、没有花朵、没有小草的地方。”我的语气很沉重。
小朋友可急了，“那我们快对校长说一声，不能把这里的花草树木除掉！”下课总是第一个冲向百草园的小刚有点迫不及待了。
“校长也舍不得呀，可是没办法！”我的声音比他们更急。
“是谁？这么坏！”声音里有股恨意。看看小朋友的表现，差不多把这个人当做头号大坏蛋了。
时机成熟了，我该揭开谜底了！
我领小朋友们来到一个铺着草坪的小山坡前。这个可爱的小山坡曾是男孩子们的天然滑梯、女孩子们嬉戏的场所，即使摔跤了也不疼，因为有软软的草坪呵护着。望着这块乐园，想到它不久就要被夷为平地，孩子们一个个挺难受的。
“其实，小草也不愿意和你们分别呀！”我指着山坡倾斜的一面，这儿几乎能看见泥土了，微风中，只有几株小草顽强地挺立着，“你听，这株小草在说话呢！”
孩子们屏息静听，一秒、两秒、三秒……一分钟过去了，有一双小手举起来了，两双，三双……
“小草说，它很孤单！”是呀，原本一个快乐的大家族如今只剩下这几个难兄难弟了，不孤单才怪！
“那它的同伴上哪儿去了？”我一字一顿地询问，眼睛紧盯着平时那几个最喜欢爬坡的小男孩。
沉默，低头，反思……
这样充满智慧的教育案例还有很多，因为有一颗慧心，所以学校百草园花木的破坏、荷花池的污染、班级牌的损坏等都成了班主任的教育资源。
这些平常的交流、分享与共鸣，其实就是一种最实际的校本培训。
（编辑 许丽艳）