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不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难,同时也对其他学科的学习产生了不利的因素,进而影响整个班级的班风和学风,这给学生的后续发展以及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何遏制和减少英语学困生,帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影,并最终摆脱“贫困”,是英语教师面临的富有挑战意义的重要课题。
一、情感策略
1. 淡化教师权威,培养良好情感。学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。如果学困生对英语教师产生了敬畏的心理,甚至从内心排斥、不信任、不接纳他,那么他们在英语课堂上将更加提不起兴致,激发不出热情,更谈不上语言学习中的合作交流,老师最终也会很失望,从而形成恶性循环。因此,教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象,要走下讲台与学生特别是学困生进行平等的交流,教师的言谈举止要对学困生产生一种亲和力。
2. 多使用鼓励性语言,增进情感沟通。当学困生回答问题时,教师应认真倾听,面带微笑,眼里流露出热情和期待。回答对了,要给予及时的表扬和肯定:“Right! OK! Very good! Well done! Excellent! You have made great progress!”学生回答错了,教师也要讲一些鼓励的话:“It doesn’t matter! Please pay attention to…. Try to do better next time!”
3.通过日记或周记了解学生的情感世界。布置学生写日记或周记,既能了解学困生的情感变化,又能锻炼学困生的英文写作能力。教师批阅时写上表扬和激励的评语,会向学困生传递真诚与关爱。
二、课堂教学策略
1. 要有一个正确的定位。对学困生这一特殊群体,教师不能对他们的要求过高,但要他们明白:“只要你们不懈努力,每天将今天的自己与昨天的自己进行对比,哪怕有一点点的进步,你们都是英语学习上的成功者。”
2. 引导学生动手,激发兴趣。如七年级上的教材Unit 2 “Is this your pencil?”,教师可以要求学生设计失物招领。在七年级上的教材Unit 1 “My name’s Gina”,可以要求学生自制ID Card,并张贴优秀作品,激发学生的学习兴趣。
3. 灵活多样的教学方法,让课堂充满情趣。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,经常调整、变换教学方法,一法为主,多法配合,灵活地运用实物、挂图、幻灯、多媒体课件、播放音乐、唱英语歌、听故事、用英语交谈等各种手段,使英语课堂充满情趣,从而激发、保持和巩固学生的学习兴趣。在教学中,可以用有趣的口诀来帮助记忆。比如名词复数的变法,其中一条是:以f或fe结尾的可数名词,单数变复数,要把f或fe变成ves.教师可以编一首小诗来帮助学生记忆:贼(thief)让妻子(wife)去打狼(wolf),自己(-self)拿刀(knife)架(shelf)上躺,风吹树叶(leaf)落一半(half),一命(life)呜呼见阎王。再如把基数词变序数词:基变序,有规律,词尾加上th,一二三,特殊记,结尾字母t,d,d,八减t,九减e,f要把ve替,ty把y变为i,th前面有个e.
生动幽默的引入也会使学生学习的积极性大大提高。下面是一教师在讲述条件状语从句时的课堂诙谐引入。
T:(Ask a student)How old are you?
S:I am fourteen.
T: Oh, you are as old as my son.
T:Can you call me mother?
S:No, I can’t.
T:(Take out a piece of chocolate)Do you like the chocolate?
S:Yes, I do.
T: If you call me mother, I will give you the chocolate.
S: Oh, dear mother! (The whole class laugh)
老师把“If you call me mother, I will give you the chocolate.”写在黑板上,向学生讲述条件状语从句。学生学习积极性高涨,短短几分钟就掌握了条件状语从句,并且能说出:“If you are hungry,I will give you the apple. If you call me brother, I will give you the pencil —box.”
4. 角色扮演,调动开口积极性。多数学困生较为多动,喜欢新鲜事物,他们在角色扮演中,学习积极性提高,在模仿的笑声中学习、巩固课文知识点,极大地调动了学习兴趣。如七年级英语Unit 7 “How much are the pants?”,1c Pairwork,学生扮演售货员和顾客,在真实的情境中激励语言交际,学生感觉在进行交易,课堂气氛非常好,学困生在较好的真实情境氛围中,学习了如何用英语进行交易。
5. 开展竞赛,鼓励公平竞争。把竞争机制引入到英语课堂教学中,能有效激发学困生参与的积极性。如小组竞赛,既能调动全组学生的积极性,也能带动学困生为小组贡献力量,从而获得意想不到的学习效果。例如在七年级上册的Unit 10 “Can you play the guitar?”,可以利用chant的形式进行小组竞赛: Can you, can you, can you sing? Yes, I can. No, I can’t. Can she, can she, can she dance? Yes, she can. No, she can’t. Can he, can he, can he paint? Yes, he can. No, he can’t. Can you, can you, can you swim? Yes, we can. No, we can’t. Can they, can they, can they run? Yes, they can. No, they can’t.针对不同层次的学生提出不同要求,要求A层学生背诵, B层学生熟读,C层学生能熟读其中一段。这样学困生的积极性也马上调动起来,难度不高,自然可以提高学习热情和效果。
6. 采用目标分层教学。对每个学期、每个单元的训练目标,我们都应有计划、有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标。基础目标是每一个学困生一定要达到的,是对学习困难学生指导的下限目标。这样既能保证学习困难学生都能达到基本要求,又能促进他们的向上发展。如在七年级下Review of Units 7-12的作业设置中,面对A、B、C不同层次的学生,可以设计不同难度的作业。要求A层的学生Write the composition “My favorite actor (singer)”,扩大发散性思维和学以致用的能力,其效果是能自如地进行同类话题的写作。要求B层学生仿照3b内容改写“My favorite actor (singer)”,降低了作业难度,减轻了他们对写作业的厌恶感,通过仿写,提高了对这类文章的理解。其效果是他们虽然不能自如地对同类话题进行英语写作,却能仿写与课文或例文类似的英语作文。要求C层学生抄写3a和3b的课文,降低了作业难度,这是大多数学生能胜任的作业,通过抄写达到记忆部分课文内容的目的。这类学生基础较差,完全无法写作文,但通过抄写,学会了摘抄作文,提高了应试能力,提高了自信心。我们要求学困生要尽量实现C层目标,鼓励他们完成部分B层目标。
7. 整合课文内容,降低教材难度。新目标英语“Go for it”这套教材,A部分是听说为主,B部分是读写为主。在教学过程中,教师应该适当整合课文内容,减低教材的难度。只有难度降低了,才能吸引学困生进行课堂交际,并鼓励一帮一,以好带差,鼓励英语成绩好的学生和学困生结对进行课堂对话。在pairwork过程中,好的学生教学困生朗读,通过结对表演,学困生获得自信。只要学困生积极参与英语交际,就能保持学习英语的积极性。如八年级上Unit 5 “Can you come to my party?”Section A, 1c, Groupwork,如果听力训练结束后,立即进入1c的小组对话操练,学困生未必能接受,从心理学来分析,他们对于突如其来的新知识会有不自信感,参与的积极性自然大大降低。因此,英语教师可以从易到难、层层递进地设置对话操练任务。(如下图)
这一部分的听说操练一般都是单元的重点对话,因此可以根据学生的情况,花费稍微长点的时间,大概需要10分钟,从简单操练到小组操练这一过程,学生基本掌握了这个知识点,尤其对于学困生,从易到难,符合他们的认知和自信心培养。
三、评价策略,引导参与
传统的英语教学评价过于注重终结性评价,即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查,重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样,学困生的英语成绩一旦不理想,他们便会感到焦虑、自卑和自责,学习的自信心也会受到严重打击,甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价,通过对学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。这种形成性评价,淡化了评价结果,让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐,对于转化英语学困生有一定的推动作用。
针对不同类型的英语学困生,教师可制定不同的评价标准,突出该生的个性特点,让每个学困生都展现出自己闪光的一面。我们可设计一个“英语课堂学习学生评价表”,评价形式包括个人评价、小组评价、教师评价。评价内容有上课听讲情况、课堂发言情况、小组合作学习参与配合情况、作业完成情况、回家复习预习情况、考试进步情况。实践证明,这种评价方法大大减少了学困生的心理压力,从而提高了他们的学习积极性,对促进学困生注重平时表现、注意专心听讲、加强课后复习巩固等都有一定的积极作用。这种评价使转化成为他们的自觉行为,无疑加速了转化的进程。此外,我们还可以让家长参与进来进行评价,共同体验孩子学习进步的快乐。
责任编辑魏文琦
一、情感策略
1. 淡化教师权威,培养良好情感。学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。如果学困生对英语教师产生了敬畏的心理,甚至从内心排斥、不信任、不接纳他,那么他们在英语课堂上将更加提不起兴致,激发不出热情,更谈不上语言学习中的合作交流,老师最终也会很失望,从而形成恶性循环。因此,教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象,要走下讲台与学生特别是学困生进行平等的交流,教师的言谈举止要对学困生产生一种亲和力。
2. 多使用鼓励性语言,增进情感沟通。当学困生回答问题时,教师应认真倾听,面带微笑,眼里流露出热情和期待。回答对了,要给予及时的表扬和肯定:“Right! OK! Very good! Well done! Excellent! You have made great progress!”学生回答错了,教师也要讲一些鼓励的话:“It doesn’t matter! Please pay attention to…. Try to do better next time!”
3.通过日记或周记了解学生的情感世界。布置学生写日记或周记,既能了解学困生的情感变化,又能锻炼学困生的英文写作能力。教师批阅时写上表扬和激励的评语,会向学困生传递真诚与关爱。
二、课堂教学策略
1. 要有一个正确的定位。对学困生这一特殊群体,教师不能对他们的要求过高,但要他们明白:“只要你们不懈努力,每天将今天的自己与昨天的自己进行对比,哪怕有一点点的进步,你们都是英语学习上的成功者。”
2. 引导学生动手,激发兴趣。如七年级上的教材Unit 2 “Is this your pencil?”,教师可以要求学生设计失物招领。在七年级上的教材Unit 1 “My name’s Gina”,可以要求学生自制ID Card,并张贴优秀作品,激发学生的学习兴趣。
3. 灵活多样的教学方法,让课堂充满情趣。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,经常调整、变换教学方法,一法为主,多法配合,灵活地运用实物、挂图、幻灯、多媒体课件、播放音乐、唱英语歌、听故事、用英语交谈等各种手段,使英语课堂充满情趣,从而激发、保持和巩固学生的学习兴趣。在教学中,可以用有趣的口诀来帮助记忆。比如名词复数的变法,其中一条是:以f或fe结尾的可数名词,单数变复数,要把f或fe变成ves.教师可以编一首小诗来帮助学生记忆:贼(thief)让妻子(wife)去打狼(wolf),自己(-self)拿刀(knife)架(shelf)上躺,风吹树叶(leaf)落一半(half),一命(life)呜呼见阎王。再如把基数词变序数词:基变序,有规律,词尾加上th,一二三,特殊记,结尾字母t,d,d,八减t,九减e,f要把ve替,ty把y变为i,th前面有个e.
生动幽默的引入也会使学生学习的积极性大大提高。下面是一教师在讲述条件状语从句时的课堂诙谐引入。
T:(Ask a student)How old are you?
S:I am fourteen.
T: Oh, you are as old as my son.
T:Can you call me mother?
S:No, I can’t.
T:(Take out a piece of chocolate)Do you like the chocolate?
S:Yes, I do.
T: If you call me mother, I will give you the chocolate.
S: Oh, dear mother! (The whole class laugh)
老师把“If you call me mother, I will give you the chocolate.”写在黑板上,向学生讲述条件状语从句。学生学习积极性高涨,短短几分钟就掌握了条件状语从句,并且能说出:“If you are hungry,I will give you the apple. If you call me brother, I will give you the pencil —box.”
4. 角色扮演,调动开口积极性。多数学困生较为多动,喜欢新鲜事物,他们在角色扮演中,学习积极性提高,在模仿的笑声中学习、巩固课文知识点,极大地调动了学习兴趣。如七年级英语Unit 7 “How much are the pants?”,1c Pairwork,学生扮演售货员和顾客,在真实的情境中激励语言交际,学生感觉在进行交易,课堂气氛非常好,学困生在较好的真实情境氛围中,学习了如何用英语进行交易。
5. 开展竞赛,鼓励公平竞争。把竞争机制引入到英语课堂教学中,能有效激发学困生参与的积极性。如小组竞赛,既能调动全组学生的积极性,也能带动学困生为小组贡献力量,从而获得意想不到的学习效果。例如在七年级上册的Unit 10 “Can you play the guitar?”,可以利用chant的形式进行小组竞赛: Can you, can you, can you sing? Yes, I can. No, I can’t. Can she, can she, can she dance? Yes, she can. No, she can’t. Can he, can he, can he paint? Yes, he can. No, he can’t. Can you, can you, can you swim? Yes, we can. No, we can’t. Can they, can they, can they run? Yes, they can. No, they can’t.针对不同层次的学生提出不同要求,要求A层学生背诵, B层学生熟读,C层学生能熟读其中一段。这样学困生的积极性也马上调动起来,难度不高,自然可以提高学习热情和效果。
6. 采用目标分层教学。对每个学期、每个单元的训练目标,我们都应有计划、有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标。基础目标是每一个学困生一定要达到的,是对学习困难学生指导的下限目标。这样既能保证学习困难学生都能达到基本要求,又能促进他们的向上发展。如在七年级下Review of Units 7-12的作业设置中,面对A、B、C不同层次的学生,可以设计不同难度的作业。要求A层的学生Write the composition “My favorite actor (singer)”,扩大发散性思维和学以致用的能力,其效果是能自如地进行同类话题的写作。要求B层学生仿照3b内容改写“My favorite actor (singer)”,降低了作业难度,减轻了他们对写作业的厌恶感,通过仿写,提高了对这类文章的理解。其效果是他们虽然不能自如地对同类话题进行英语写作,却能仿写与课文或例文类似的英语作文。要求C层学生抄写3a和3b的课文,降低了作业难度,这是大多数学生能胜任的作业,通过抄写达到记忆部分课文内容的目的。这类学生基础较差,完全无法写作文,但通过抄写,学会了摘抄作文,提高了应试能力,提高了自信心。我们要求学困生要尽量实现C层目标,鼓励他们完成部分B层目标。
7. 整合课文内容,降低教材难度。新目标英语“Go for it”这套教材,A部分是听说为主,B部分是读写为主。在教学过程中,教师应该适当整合课文内容,减低教材的难度。只有难度降低了,才能吸引学困生进行课堂交际,并鼓励一帮一,以好带差,鼓励英语成绩好的学生和学困生结对进行课堂对话。在pairwork过程中,好的学生教学困生朗读,通过结对表演,学困生获得自信。只要学困生积极参与英语交际,就能保持学习英语的积极性。如八年级上Unit 5 “Can you come to my party?”Section A, 1c, Groupwork,如果听力训练结束后,立即进入1c的小组对话操练,学困生未必能接受,从心理学来分析,他们对于突如其来的新知识会有不自信感,参与的积极性自然大大降低。因此,英语教师可以从易到难、层层递进地设置对话操练任务。(如下图)
这一部分的听说操练一般都是单元的重点对话,因此可以根据学生的情况,花费稍微长点的时间,大概需要10分钟,从简单操练到小组操练这一过程,学生基本掌握了这个知识点,尤其对于学困生,从易到难,符合他们的认知和自信心培养。
三、评价策略,引导参与
传统的英语教学评价过于注重终结性评价,即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查,重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样,学困生的英语成绩一旦不理想,他们便会感到焦虑、自卑和自责,学习的自信心也会受到严重打击,甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价,通过对学习过程中表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价。这种形成性评价,淡化了评价结果,让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐,对于转化英语学困生有一定的推动作用。
针对不同类型的英语学困生,教师可制定不同的评价标准,突出该生的个性特点,让每个学困生都展现出自己闪光的一面。我们可设计一个“英语课堂学习学生评价表”,评价形式包括个人评价、小组评价、教师评价。评价内容有上课听讲情况、课堂发言情况、小组合作学习参与配合情况、作业完成情况、回家复习预习情况、考试进步情况。实践证明,这种评价方法大大减少了学困生的心理压力,从而提高了他们的学习积极性,对促进学困生注重平时表现、注意专心听讲、加强课后复习巩固等都有一定的积极作用。这种评价使转化成为他们的自觉行为,无疑加速了转化的进程。此外,我们还可以让家长参与进来进行评价,共同体验孩子学习进步的快乐。
责任编辑魏文琦