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【摘要】科学技术发展日新月异，信息技术手段在诗歌教学中得以广泛的应用，这样，一改以往诗歌教学中普遍可见的机械、死板局面，课堂上大量出现的音视频素材，极大地冲击了学生的各种感官，在这种多姿多彩的学习环境中，不免令人产生一丝隐忧，即学生在大量接受感官刺激的同时，没有进行有效的吟诵感悟，没有真正的理解诗歌的本质内涵，这样就忽略了诗歌学习的本质。为此，本文就如何使用信息技术手段将诗歌的誦读教学落到实处，做出思考和探讨。
【关键词】信息技术手段；朗读；吟诵
目前，中学诗歌教学普遍可见一种机械、死板的局面，即以“教师的大量讲解或习题布置代替诗歌的吟诵学习，导致学生思维的僵化、麻木，以致对诗歌的学习甚为反感。为了改变这种局面，不少教师将信息技术应用至诗歌教学中，起到了一定的效果。但是，如果一味依赖信息技术手段来辅助教学，这样也会产生买椟还珠的结果。因为，在教学中使用任何一种新教学手段总是有利弊的。在诗歌教学中的使用信息技术手段，这也是一把双刃剑，它既可以激发学生的学习兴趣，调动学生阅读诗歌的积极性；同时，也有可能反过来影响学生的阅读爱好、思维甚至品质。因为，信息技术归根到底只是一种手段，我们教学的根本目的是为了让学生真正对诗歌文本产生兴趣，而诗歌学习的本质上是需要朗读、吟诵，否则，学生将无法真正领略诗的趣味，对诗的鉴赏也就无从谈起。因此，我们将信息技术手段应用于诗歌诵读教学，对于其中的局限性，不能不有所警惕。
信息技术手段在诗歌教学中应用的误区，笔者认为主要有以下几个方面：
一、将信息技术手段视作辅助诗歌教学的“灵丹妙药”
语文学科是一门以语言学习为基础的科目，诗歌教学就很好的秉承了这一特性，所以，诗歌的学习是一个需要反复吟诵阅读、不断内化积累的过程。信息技术在其中仅能视为手段，而不能作为“灵丹妙药”，因为，它代替不了学生做文本的精细阅读、深入思考作品内涵的过程，毕竟真实的体验是逼真的模拟体验代替不了的。其次，诗歌教学中情感的熏陶必不可少，叶圣陶先生曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣。”如果过分重视信息技术的使用，而忽略了教学过程中的师生互动、生生互动，学生不能很好的融入到课堂学习中去，这样势必会影响学生的学习兴趣和积极性，不利于学生非智力因素的培养。
二、信息技术手段的使用可以减少学生在诗歌学习中的各种差异
在语文教学领域中，古今中外诗歌篇目众多，并不是所有诗歌都适合运用信息技术手段。因为，学生个体的认知水平有差异，而篇目的本身也存在很大不同，所以，信息技术手段的不恰当的使用，会把抽象的内容变得具体化、形象化，学生的想象空间就会被束缚了，他们在学习时就会感到无所适从。另外，“情”和“理”是诗歌本身美之所在，学生在其中的认识和感悟，往往要借助联想和想象来实现。如果过分强调信息技术手段的使用，那么，学生在此起彼伏的视觉和听觉的冲击中，必然会忽视了对诗歌情感的体悟，而学生的创造性思维也会在此过程中，因大量资料信息的展示而受到严重的约束，这就违背了诗歌教学的初衷与本质。
三、以先进技术为中心的信息技术手段在诗歌教学中是必要的
随着科技发展的日新月异，课堂教学一改以往“一支粉笔、一块黑板”的局面，电子白板、交互式课堂、网络教学比比皆是，先进的教学手段充斥着课堂，这本是一件可喜的事情，但是，在真正的教学中，“以机代人”、“以机代教”的现象不时出现，这种忽视语文教学的个性的行为，实在是不足取的。因为，我们在诗歌教学中强调使用信息技术，目的是为了增强学生对学习内容的理解、加强他们与生活的联系、挖掘传统文化的内涵，这都是为了强化学生的人文精神，所以，在当前的诗歌教学中，使用先进信息技术手段辅助教学，并不是意味着以先进技术为中心而忽略人的作用，在诗歌教学中，培养学生良好人文精神和素养才是必要的，这也是教师的责任所在。
教学理念的更新，课堂教学手段的变革，是新一轮课程改革的重要内容，因此，在诗歌诵读教学中，使用先进的信息技术手段加以辅助是有必要的，但是，我们还是要清楚的认识到，诗歌的教学“诵”与“读”还是要落到实处，不能一味追求先进教学手段的使用，否则将本末倒置，那么如何使用信息技术手段将诗歌的诵读教学落到实处呢？笔者认为，以下几点可做参考。
（一）保证朗读背诵的时间
在诗歌教学的课堂上应用信息技术，课堂的信息量得到了有效的扩容，但同时，学生朗读背诵的时间也相应减少了，声情并茂的音频和视频往往取代了教师的范读，课堂上学生琅琅的读书声也难以复见。这严重的违背了诗歌教学的本质规律，这不利于全面培养学生听说读写能力，也不利于不带诗歌教学的长远发展。诗歌的本身在于抒情言志，曹操亦云“幸甚至哉，歌以咏志”，学生必须通过对古代诗歌进行反复的朗读、吟诵来品味其中的情境意蕴，进而体悟古人的才情风采。因此，教师在进行诗歌教学时，必须保证学生有足够的朗读背诵时间，让诵读成为诗歌教学的核心内容。
（二）提供涵咏欣赏的机会
读、品、悟、抒是语文教学的主要特点，学生通过欣赏品味语言文字，激发自身与作者、与作品的价值认同和情感共鸣，进而提升个人语文学养。作为语文教学的基本元素——语言文字，在言简义丰的古代诗歌上体现的更为明显。诗歌学习的重要途径就是对诗歌语言进行充分的涵咏欣赏，学生如果没有对诗歌文本的进行直接阅读感受，则不能领悟透彻其中的声色情。在诗歌教学中应用信息技术，如音视频素材的大量出现，势必让学生的思维产生依赖感和倦怠感，进而减少了学生涵咏欣赏诗歌的时间和空间，导致诗歌语言的深层内涵难以形容和传达至学生处，从而使得学生难以真正的走进诗歌中去。所以，在诗歌课堂教学上，恰当的运用信息技术手段辅助教学，同时，留足空间和时间让学生能够静下心来涵咏欣赏诗歌。
（三）创设想象留白的空间
在语文课堂教学中使用的各种信息技术手段，大多在课前已经准备好，教学时，教师难以根据学生的具体表现，适时的调整教学思路，从而使学生失去课堂的主体性。另外，由于先进技术手段的使用，使得诗歌中各种情感意像，直接而不加装饰的出现，这样直观的形象提供的想象空间就远远小于诗歌文字的本身，但诗歌又是讲究委婉含蓄的，不宜太过直白，对诗歌的阅读就需要学生进行大胆的联想，从而补充文字中的各种留白，正所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，在课堂教学过程中，我们可以充分利用各种信息技术教学手段来调动学习气氛、激发学生的学习兴趣，但决不能以单纯的信息技术元素来代替表达诗歌的文学意境。因此，我们在诗歌教学中，只有留给学生以充分的想象空间，使之从中体验出文字背后的各种情感因素，他们才能真正感受到诗歌学习的精彩，从而培养出丰富的审美能力。
总而言之，教师在诗歌教学的过程中，恰如其分的运用信息技术手段辅助教学，使用过程中少一点削足就履，那么，信息技术一定可以发挥其变无声的语言为有声的画面，变枯燥无味的说教为优雅生动示范的功效，让学生如痴如醉地置身于美的情境中，从而达到晓之以理、动之以情的教学效果。
【参考文献】
[1]孙永河.新课程标准背景下的语文教学问答
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社
[3]倪华、张文杰.信息技术与学科教学整合.中国水利水电出版社
[4]李伟明.信息技术与课程整合探索.广东教育出版社
[5]诗歌诵读教学之我见.中学教学参考.2013年22期.
【关键词】信息技术手段；朗读；吟诵
目前，中学诗歌教学普遍可见一种机械、死板的局面，即以“教师的大量讲解或习题布置代替诗歌的吟诵学习，导致学生思维的僵化、麻木，以致对诗歌的学习甚为反感。为了改变这种局面，不少教师将信息技术应用至诗歌教学中，起到了一定的效果。但是，如果一味依赖信息技术手段来辅助教学，这样也会产生买椟还珠的结果。因为，在教学中使用任何一种新教学手段总是有利弊的。在诗歌教学中的使用信息技术手段，这也是一把双刃剑，它既可以激发学生的学习兴趣，调动学生阅读诗歌的积极性；同时，也有可能反过来影响学生的阅读爱好、思维甚至品质。因为，信息技术归根到底只是一种手段，我们教学的根本目的是为了让学生真正对诗歌文本产生兴趣，而诗歌学习的本质上是需要朗读、吟诵，否则，学生将无法真正领略诗的趣味，对诗的鉴赏也就无从谈起。因此，我们将信息技术手段应用于诗歌诵读教学，对于其中的局限性，不能不有所警惕。
信息技术手段在诗歌教学中应用的误区，笔者认为主要有以下几个方面：
一、将信息技术手段视作辅助诗歌教学的“灵丹妙药”
语文学科是一门以语言学习为基础的科目，诗歌教学就很好的秉承了这一特性，所以，诗歌的学习是一个需要反复吟诵阅读、不断内化积累的过程。信息技术在其中仅能视为手段，而不能作为“灵丹妙药”，因为，它代替不了学生做文本的精细阅读、深入思考作品内涵的过程，毕竟真实的体验是逼真的模拟体验代替不了的。其次，诗歌教学中情感的熏陶必不可少，叶圣陶先生曾说：“语文教学特别强调情感活动，语文教育要努力形成教学风格，你只有渊博的知识还当不好语文教师，你必须会传达，能绘声绘色，以独特的魅力来感染学生，来产生情感的共鸣。”如果过分重视信息技术的使用，而忽略了教学过程中的师生互动、生生互动，学生不能很好的融入到课堂学习中去，这样势必会影响学生的学习兴趣和积极性，不利于学生非智力因素的培养。
二、信息技术手段的使用可以减少学生在诗歌学习中的各种差异
在语文教学领域中，古今中外诗歌篇目众多，并不是所有诗歌都适合运用信息技术手段。因为，学生个体的认知水平有差异，而篇目的本身也存在很大不同，所以，信息技术手段的不恰当的使用，会把抽象的内容变得具体化、形象化，学生的想象空间就会被束缚了，他们在学习时就会感到无所适从。另外，“情”和“理”是诗歌本身美之所在，学生在其中的认识和感悟，往往要借助联想和想象来实现。如果过分强调信息技术手段的使用，那么，学生在此起彼伏的视觉和听觉的冲击中，必然会忽视了对诗歌情感的体悟，而学生的创造性思维也会在此过程中，因大量资料信息的展示而受到严重的约束，这就违背了诗歌教学的初衷与本质。
三、以先进技术为中心的信息技术手段在诗歌教学中是必要的
随着科技发展的日新月异，课堂教学一改以往“一支粉笔、一块黑板”的局面，电子白板、交互式课堂、网络教学比比皆是，先进的教学手段充斥着课堂，这本是一件可喜的事情，但是，在真正的教学中，“以机代人”、“以机代教”的现象不时出现，这种忽视语文教学的个性的行为，实在是不足取的。因为，我们在诗歌教学中强调使用信息技术，目的是为了增强学生对学习内容的理解、加强他们与生活的联系、挖掘传统文化的内涵，这都是为了强化学生的人文精神，所以，在当前的诗歌教学中，使用先进信息技术手段辅助教学，并不是意味着以先进技术为中心而忽略人的作用，在诗歌教学中，培养学生良好人文精神和素养才是必要的，这也是教师的责任所在。
教学理念的更新，课堂教学手段的变革，是新一轮课程改革的重要内容，因此，在诗歌诵读教学中，使用先进的信息技术手段加以辅助是有必要的，但是，我们还是要清楚的认识到，诗歌的教学“诵”与“读”还是要落到实处，不能一味追求先进教学手段的使用，否则将本末倒置，那么如何使用信息技术手段将诗歌的诵读教学落到实处呢？笔者认为，以下几点可做参考。
（一）保证朗读背诵的时间
在诗歌教学的课堂上应用信息技术，课堂的信息量得到了有效的扩容，但同时，学生朗读背诵的时间也相应减少了，声情并茂的音频和视频往往取代了教师的范读，课堂上学生琅琅的读书声也难以复见。这严重的违背了诗歌教学的本质规律，这不利于全面培养学生听说读写能力，也不利于不带诗歌教学的长远发展。诗歌的本身在于抒情言志，曹操亦云“幸甚至哉，歌以咏志”，学生必须通过对古代诗歌进行反复的朗读、吟诵来品味其中的情境意蕴，进而体悟古人的才情风采。因此，教师在进行诗歌教学时，必须保证学生有足够的朗读背诵时间，让诵读成为诗歌教学的核心内容。
（二）提供涵咏欣赏的机会
读、品、悟、抒是语文教学的主要特点，学生通过欣赏品味语言文字，激发自身与作者、与作品的价值认同和情感共鸣，进而提升个人语文学养。作为语文教学的基本元素——语言文字，在言简义丰的古代诗歌上体现的更为明显。诗歌学习的重要途径就是对诗歌语言进行充分的涵咏欣赏，学生如果没有对诗歌文本的进行直接阅读感受，则不能领悟透彻其中的声色情。在诗歌教学中应用信息技术，如音视频素材的大量出现，势必让学生的思维产生依赖感和倦怠感，进而减少了学生涵咏欣赏诗歌的时间和空间，导致诗歌语言的深层内涵难以形容和传达至学生处，从而使得学生难以真正的走进诗歌中去。所以，在诗歌课堂教学上，恰当的运用信息技术手段辅助教学，同时，留足空间和时间让学生能够静下心来涵咏欣赏诗歌。
（三）创设想象留白的空间
在语文课堂教学中使用的各种信息技术手段，大多在课前已经准备好，教学时，教师难以根据学生的具体表现，适时的调整教学思路，从而使学生失去课堂的主体性。另外，由于先进技术手段的使用，使得诗歌中各种情感意像，直接而不加装饰的出现，这样直观的形象提供的想象空间就远远小于诗歌文字的本身，但诗歌又是讲究委婉含蓄的，不宜太过直白，对诗歌的阅读就需要学生进行大胆的联想，从而补充文字中的各种留白，正所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，在课堂教学过程中，我们可以充分利用各种信息技术教学手段来调动学习气氛、激发学生的学习兴趣，但决不能以单纯的信息技术元素来代替表达诗歌的文学意境。因此，我们在诗歌教学中，只有留给学生以充分的想象空间，使之从中体验出文字背后的各种情感因素，他们才能真正感受到诗歌学习的精彩，从而培养出丰富的审美能力。
总而言之，教师在诗歌教学的过程中，恰如其分的运用信息技术手段辅助教学，使用过程中少一点削足就履，那么，信息技术一定可以发挥其变无声的语言为有声的画面，变枯燥无味的说教为优雅生动示范的功效，让学生如痴如醉地置身于美的情境中，从而达到晓之以理、动之以情的教学效果。
【参考文献】
[1]孙永河.新课程标准背景下的语文教学问答
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社
[3]倪华、张文杰.信息技术与学科教学整合.中国水利水电出版社
[4]李伟明.信息技术与课程整合探索.广东教育出版社
[5]诗歌诵读教学之我见.中学教学参考.2013年22期.