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【摘要】教师在教学语文这个科目时,在小学语文课堂上往往忽视了学生的主体地位,这种时候,不如尝试下“小班化教学”,创新小学语文教学方法,以提高语文教学效率。基于此,以下对关于小学语文课堂小班化教学策略进行了探讨,以供参考。
【关键词】小学语文课堂;小班化教学策略;研究
引言
课堂效率是影响教学任务完成质量的重要因素,但在小学低年级的语文教学中,由于小学生的思维较难集中、部分教师只关注部分学生的问题,许多低年级课堂并没有良好的教学效率。要提升课堂教学活动的效率,教师就需要统计教学活动中存在的问题,然后基于问题设计相对应的解决方案。如此,教师便可以丰富课堂教学活动的趣味性、综合性、针对性、全面性,进而提升课堂教学活动的实际效率。
一、在实践中寻找先行性经验
在小学语文部编版二年级上册中的《大禹治水》的教学中,教师不仅要帮助学生理解陌生字词,在课堂进行的过程中,教师应该教給学生、带给学生的,就是远古时的英雄故事和神话传说。就这篇课文而言,教师需要让学生认识到大禹的家国情怀和无私奉献的精神,并且进一步认识到我国的历史,因为这个历史故事的重要性,在历史进程中是重要的一笔,需要让学生认识到这一点,大禹作为部落首领,他的儿子夏启,建立了中国历史上第一个封建王朝,如果在教学过程中对这方面有所提及,对于学生掌握历史性思维以及理解古代英雄的伟大都有重要意义。在小学语文部编版二年级下册中的《羿射九日》的教学中,这篇课文作为一个神话故事而存在,这个故事本身所具有的奇幻想象,可以带给学生非常丰富的体验,神话作为最早出现的小说,也有其最为神奇的价值,希望学生可以进一步了解到古人的智慧和想象力,并且可以进一步的教学。比如,后羿与嫦娥之间的故事——《嫦娥奔月》,给学生带来神话体验,让他们在古代想象力中遨游,并且可以与学生展开教学活动,教师可以和学生就神话故事这一话题进行讨论,让学生介绍他们所熟知的、有趣的神话故事,与学生一起进行分享,这种活动只有通过“小班化”教学才可以展开,因为有充分的时间,可以跟每个同学进行讨论,促进教学效率的提高。
二、实现生本之间的有效互动
在小学教育中有着生源少等特点,而这也为小班化教学开展提供了支持。教师借助这一教学特点,在结合语文教材内容的基础上进行教育创新,确保学生能够在小班化的学习模式中产生出学习欲望,奠定扎实的英语基础,实现语文学习目标。在小班教学方法中,学生可以有充足的时间针对教材中的内容进行探究,同时也可以提升课堂的自由度。通过对教学特点进行分析,教师需要展现学生主体性,鼓励学生进行自主探究,加深对文本内容的理解。学生之间借助合作探究方式,能够解决存在的问题,实现生本之间的有效互动。教师也要及时更新教育理念,转变学生学习态度,给学生自主探究空间,以辅助的方式帮助学生解决存在的问题。只有激发学生学习兴趣,才能不断提升学生的语文学习能力,才能掌握自主探究方法,展现小班化教学模式作用。如在开展搭石教育活动时,因文章以人们走搭石的场景为主,在语句运用上相对较好,能够启发学生的思维。因此为了帮助学生理解文字知识,加深对语文知识的认识,就可以从小班教学方法出发,利用以生为本互动教学准则,给学生提供自由学习机会,让学生在阅读中思考问题:如果是你,在遇到这样的场景后会产生出怎样的想法呢?通过向学生提出问题,让学生在思考问题的基础上阅读文章内容,能够提高阅读的深入性。在学生完成阅读后,教师还可以邀请学生进行朗读表演,当学生能够保持认真朗读态度时,教师则需要及时借助鼓励性的话语来激励学生,让学生感受到学习语文知识的乐趣,在自主探究中理解文章内容。
三、通过创设图书角提高学生主动阅读能力
从小班化教育角度出发,明确按照相关教育要求提高学生主动阅读能力,不仅可以促使学生在短时间内融入语文阅读氛围当中,还能促使学生在相应阅读中挖掘各项语文知识,彰显阅读教学现实作用,使得小班化里小学生的阅读水平和综合学习兴趣有所提高。为落实小班化里小学生主动阅读能力提高这一目标,教师还应按照小学生阅读能力培养要求创设图书角,确保学生在课余时间阅读图书角处的书籍,从而不断提升学生的知识层面,使得学生综合学习能力和阅读意识有所提升。在提高学生主动阅读能力的条件下,教师在课堂教学中还应体现学生在相应教学中的主体地位,避免小班化里小学生在阅读过程中受到教师或者阅读材料等因素干扰,确保小班化里小学生主动阅读能力提高这一目标得以落实。如学生在阅读学习的过程当中,通常会出现“茫然无知”的学习状态,不知道应从何处来进行切入。因此,教师应指导学生学会在阅读文本的过程当中,把握所阅读文本的主题思想与丰富内涵,学生只有通过从文本的思想与内涵进行切入,才能构建起宏观的阅读视角,能够从不同视角、不同层面把握所阅读文本的思想与内涵,进而通过深入地剖析文本的思想与内涵,明白文本具有什么样的教育意义,能够给予人们什么样的启发与教育。教师还应引导学生进行深入的思考,从阅读文本当中受到相应的启发与教育。
结束语
教师应该开展实践活动、进行因材施教、应用信息技术、统筹兼顾全体学生。通过应用上述教学策略,教师便可以开展低年级学生喜爱的教学活动,并在教学活动中与全体学生都进行有效的沟通。在这样的课堂中,学生也能够得到知识、技能、实践能力等素养的提升。
参考文献
[1]李建艳.小学语文小班化教学的实施策略[J].读写算,2020(31):136.
[2]张海梅.发挥小班化优势,让小学语文教学与快乐相随[J].中华活页文选(教师版),2020(10):83-85.
[3]郭淑新.关于小学语文小班化教学模式的探索[J].中华活页文选(教师版),2020(10):81-83.
【关键词】小学语文课堂;小班化教学策略;研究
引言
课堂效率是影响教学任务完成质量的重要因素,但在小学低年级的语文教学中,由于小学生的思维较难集中、部分教师只关注部分学生的问题,许多低年级课堂并没有良好的教学效率。要提升课堂教学活动的效率,教师就需要统计教学活动中存在的问题,然后基于问题设计相对应的解决方案。如此,教师便可以丰富课堂教学活动的趣味性、综合性、针对性、全面性,进而提升课堂教学活动的实际效率。
一、在实践中寻找先行性经验
在小学语文部编版二年级上册中的《大禹治水》的教学中,教师不仅要帮助学生理解陌生字词,在课堂进行的过程中,教师应该教給学生、带给学生的,就是远古时的英雄故事和神话传说。就这篇课文而言,教师需要让学生认识到大禹的家国情怀和无私奉献的精神,并且进一步认识到我国的历史,因为这个历史故事的重要性,在历史进程中是重要的一笔,需要让学生认识到这一点,大禹作为部落首领,他的儿子夏启,建立了中国历史上第一个封建王朝,如果在教学过程中对这方面有所提及,对于学生掌握历史性思维以及理解古代英雄的伟大都有重要意义。在小学语文部编版二年级下册中的《羿射九日》的教学中,这篇课文作为一个神话故事而存在,这个故事本身所具有的奇幻想象,可以带给学生非常丰富的体验,神话作为最早出现的小说,也有其最为神奇的价值,希望学生可以进一步了解到古人的智慧和想象力,并且可以进一步的教学。比如,后羿与嫦娥之间的故事——《嫦娥奔月》,给学生带来神话体验,让他们在古代想象力中遨游,并且可以与学生展开教学活动,教师可以和学生就神话故事这一话题进行讨论,让学生介绍他们所熟知的、有趣的神话故事,与学生一起进行分享,这种活动只有通过“小班化”教学才可以展开,因为有充分的时间,可以跟每个同学进行讨论,促进教学效率的提高。
二、实现生本之间的有效互动
在小学教育中有着生源少等特点,而这也为小班化教学开展提供了支持。教师借助这一教学特点,在结合语文教材内容的基础上进行教育创新,确保学生能够在小班化的学习模式中产生出学习欲望,奠定扎实的英语基础,实现语文学习目标。在小班教学方法中,学生可以有充足的时间针对教材中的内容进行探究,同时也可以提升课堂的自由度。通过对教学特点进行分析,教师需要展现学生主体性,鼓励学生进行自主探究,加深对文本内容的理解。学生之间借助合作探究方式,能够解决存在的问题,实现生本之间的有效互动。教师也要及时更新教育理念,转变学生学习态度,给学生自主探究空间,以辅助的方式帮助学生解决存在的问题。只有激发学生学习兴趣,才能不断提升学生的语文学习能力,才能掌握自主探究方法,展现小班化教学模式作用。如在开展搭石教育活动时,因文章以人们走搭石的场景为主,在语句运用上相对较好,能够启发学生的思维。因此为了帮助学生理解文字知识,加深对语文知识的认识,就可以从小班教学方法出发,利用以生为本互动教学准则,给学生提供自由学习机会,让学生在阅读中思考问题:如果是你,在遇到这样的场景后会产生出怎样的想法呢?通过向学生提出问题,让学生在思考问题的基础上阅读文章内容,能够提高阅读的深入性。在学生完成阅读后,教师还可以邀请学生进行朗读表演,当学生能够保持认真朗读态度时,教师则需要及时借助鼓励性的话语来激励学生,让学生感受到学习语文知识的乐趣,在自主探究中理解文章内容。
三、通过创设图书角提高学生主动阅读能力
从小班化教育角度出发,明确按照相关教育要求提高学生主动阅读能力,不仅可以促使学生在短时间内融入语文阅读氛围当中,还能促使学生在相应阅读中挖掘各项语文知识,彰显阅读教学现实作用,使得小班化里小学生的阅读水平和综合学习兴趣有所提高。为落实小班化里小学生主动阅读能力提高这一目标,教师还应按照小学生阅读能力培养要求创设图书角,确保学生在课余时间阅读图书角处的书籍,从而不断提升学生的知识层面,使得学生综合学习能力和阅读意识有所提升。在提高学生主动阅读能力的条件下,教师在课堂教学中还应体现学生在相应教学中的主体地位,避免小班化里小学生在阅读过程中受到教师或者阅读材料等因素干扰,确保小班化里小学生主动阅读能力提高这一目标得以落实。如学生在阅读学习的过程当中,通常会出现“茫然无知”的学习状态,不知道应从何处来进行切入。因此,教师应指导学生学会在阅读文本的过程当中,把握所阅读文本的主题思想与丰富内涵,学生只有通过从文本的思想与内涵进行切入,才能构建起宏观的阅读视角,能够从不同视角、不同层面把握所阅读文本的思想与内涵,进而通过深入地剖析文本的思想与内涵,明白文本具有什么样的教育意义,能够给予人们什么样的启发与教育。教师还应引导学生进行深入的思考,从阅读文本当中受到相应的启发与教育。
结束语
教师应该开展实践活动、进行因材施教、应用信息技术、统筹兼顾全体学生。通过应用上述教学策略,教师便可以开展低年级学生喜爱的教学活动,并在教学活动中与全体学生都进行有效的沟通。在这样的课堂中,学生也能够得到知识、技能、实践能力等素养的提升。
参考文献
[1]李建艳.小学语文小班化教学的实施策略[J].读写算,2020(31):136.
[2]张海梅.发挥小班化优势,让小学语文教学与快乐相随[J].中华活页文选(教师版),2020(10):83-85.
[3]郭淑新.关于小学语文小班化教学模式的探索[J].中华活页文选(教师版),2020(10):81-83.