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【摘要】新一轮高中课程改革的深入推进和新高考改革的全面展开，对于新时期的高中英语教学提出了新的要求。新颁布的《高中英语课程标准》指出，在高中英语教学中，要实践英语学习活动观，以培养和提高学生的英语学用能力。即要通过自主学习、合作学习和探究性学习等形式，在实践中深化知识理解、应用，学会知识的迁移、表达个人观点、发展多元思维，进而培养学生的英语学习能力和应用能力。
【关键词】高中英语;高效课堂;合作教学
一、准确把握合作学习的内涵
合作学习是指在教师指导下，学生为了完成共同的任务，密切配合、分工明确，通过互助学习完成学习任务的一种新的教学模式，它以教学中的人际合作与互动为基本特征。这种教学模式最早出现在20世纪70年代的美国，对于改善课堂教学氛围，调动学生参与课堂的积极性以及推动学生形成良好的认知品格都具有非常重要的作用。在合作学习模式下，小组内部能够互助提升，使不同层次的学生都有所发展。对于语言学科来说，这种学生之间有效的交流与互动，能够提升学生的语言能力。
二、合作学习的原理及意义
新课改下的课堂教学强调要充分尊重学生的主体地位，鼓励多进行以学生为中心的探究性、实践性的教学活动。合作学习是在教师针对性教学设计的引导下，通过给学生布置相关的导学任务，要求学生以提前分好的小组为单位开展探究性活动。它能够使学生在课堂上“动”起来，在交流、分享、争论的过程中，深化对学习内容的理解，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够有效提升其自主学习能力。
三、合作学习在高中英语课堂中的应用
（一）科学进行小组划分
科学、合理地分组是进行英语合作学习的前提，分组一般是坚持组内异质、组间同质的原则。组内异质主要是指学生在英语学习成绩、学习能力方面是有差异的，既有优等生的引领，又有部分中等生以及学困生，同时要兼顾男女生的合理搭配，这样能够把不同层次的学生都纳入小组合作学习中来;组间的整体搭配要具有相似性，这样有利于开展组与组之间的公平竞争。合理的分组，能够为开展小组合作学习提供保障。
（二）明确角色，有序开展
开展小组合作学习，有序的组织、合理的分工是保证小组合作实效的条件。对此，在每一个小组要明确学生的角色。首先，要把组织能力强、威信较高的一名学生安排为本组小组长，协调组内活动的展开以及分配学习任务。其次，安排一名记录员，负责记录、整理小组活动中大家的发言。再次，安排一名发言人，在小组活动后根据本组讨论结果汇报或者呈现小组学习成果。为了激励更多人成长，可以让小组内学生轮流担任相关角色或者进行角色互换，使每一名成员都能够得到锻炼，实现共同成长。
（三）科学设计引领目标与任务
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，更要适合开展小组合作学习。高中英语课程的开展要以学生实践、探究为重要形式，给学生布置有合作探究价值的问题，使学习小组在互助合作中应用知识来解决新问题。课堂教学活动设计应有利于学生创造力、想象力的发挥，体现英语语言学科的特点。教学设计要充分体现教师在课堂教学中的主导作用，要把重心由“教”逐渐转移到“学”上来，做好“教”与“学”的结合。但要达到这个目标，需要教师备课要充分，把《课程标准》、教材和学生实际三者结合起来，进而选择有效的教学活动安排来设计整堂课的有序推进，优化小组合作学习的效果。
（四）合理设定教学内容
合作学习既要体现合作，也要体现出合作的价值，也就是对于学生英语学习能力，特别是英语学科核心素养的提升带来的影响。在合作内容设定原则上，要坚持以《课程标准》的要求为出发点，以学生现实状况为依据，有一定的思维难度和研讨价值，否则合作就会流于形式。
（五）教学中的实践活动
小组合作学习大体分为三大部分，即小组合作进行预习学习、小组合作进行成果展示、教师进行总结评价。
1.小组合作进行预习学习：在小组预习环节，教师要有正确的导向，可以以导学案的形式来给学生呈现需要完成的具体任务，让学生有抓手、有依据，之后开展讨论，探索知识，培养学生学习能力。
2.小组合作进行成果展示：小组合作一定要给学生充足的时间，在学生完成讨论后，由本组代表代表小组进行总结性陈述，其他小组成员也可以适当进行补充;其他小组学生在倾听的同时，可以进行积极发言;教师要发挥主导作用，适当进行点拨。
3.教师进行总结评价：教师的总结评价要全面客观，为了形成激励性效果，可以实行分层加分制。既要重视结果性评价，更要关注过程性评价，切实发挥评价的指导性、激励性作用，优化合作学习的效果。
（六）小组加分制的实施
小组合作学习中竞争机制的构建对于激发学生内驱力有着非常重要的作用，因为高中生的好胜心很强，这能够成为激励其主动学习的动力，同时对于有序、实效地开展小组合作学习也是一种督促。对此，可以实行小组加分制，教师要根据合作学习的任务、流程来针对性地设计相关活动，然后给各组公平的展示机会。同时，把小组成绩和组内成员个人成绩挂钩，这样整个团队才会真正投入，防止有个别学生投机取巧。如在单词、课文背诵环节，就可以引入小组竞争机制。教师可以给五个句子让学生背，能背一个句子的就加1分，五个句子都能背下来的就加5分，这叫多劳多得。在这种情况下，个人成绩和小组成绩是息息相关的，学生为了集体荣誉自然都会分外努力。再如，让小组学生上讲台展示的时候，如果哪个小组特点比较突出，教师就可以多给这个小组加2分，让学生知道其优秀之处，这叫能者多得。那么，这个时候，其他小组就会想办法突出自己小组的特点。
總而言之，在新课改不断推进之下，改变传统教学方法、提升课堂教学实效成为高中英语教学的新要求。高中英语教师要以学生为中心，以新颁布的《高中英语课程标准》为指导，立足于培养学生英语学科核心素养的教学目标，积极开展小组合作学习，充分激发学生的积极性和主动性，提高教学实效。作为一名英语教师，在实践教学中要更多地提倡合作学习这种高效课堂模式，提高学生的英语学习效率。
参考文献
[1]占敏.高中英语教学合作学习探讨[J].科教文汇，2009（3）.
[2]秦敏.高中英语教学中合作学习的研究[J].中学生英语（教师版），2010（1）.
【关键词】高中英语;高效课堂;合作教学
一、准确把握合作学习的内涵
合作学习是指在教师指导下，学生为了完成共同的任务，密切配合、分工明确，通过互助学习完成学习任务的一种新的教学模式，它以教学中的人际合作与互动为基本特征。这种教学模式最早出现在20世纪70年代的美国，对于改善课堂教学氛围，调动学生参与课堂的积极性以及推动学生形成良好的认知品格都具有非常重要的作用。在合作学习模式下，小组内部能够互助提升，使不同层次的学生都有所发展。对于语言学科来说，这种学生之间有效的交流与互动，能够提升学生的语言能力。
二、合作学习的原理及意义
新课改下的课堂教学强调要充分尊重学生的主体地位，鼓励多进行以学生为中心的探究性、实践性的教学活动。合作学习是在教师针对性教学设计的引导下，通过给学生布置相关的导学任务，要求学生以提前分好的小组为单位开展探究性活动。它能够使学生在课堂上“动”起来，在交流、分享、争论的过程中，深化对学习内容的理解，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够有效提升其自主学习能力。
三、合作学习在高中英语课堂中的应用
（一）科学进行小组划分
科学、合理地分组是进行英语合作学习的前提，分组一般是坚持组内异质、组间同质的原则。组内异质主要是指学生在英语学习成绩、学习能力方面是有差异的，既有优等生的引领，又有部分中等生以及学困生，同时要兼顾男女生的合理搭配，这样能够把不同层次的学生都纳入小组合作学习中来;组间的整体搭配要具有相似性，这样有利于开展组与组之间的公平竞争。合理的分组，能够为开展小组合作学习提供保障。
（二）明确角色，有序开展
开展小组合作学习，有序的组织、合理的分工是保证小组合作实效的条件。对此，在每一个小组要明确学生的角色。首先，要把组织能力强、威信较高的一名学生安排为本组小组长，协调组内活动的展开以及分配学习任务。其次，安排一名记录员，负责记录、整理小组活动中大家的发言。再次，安排一名发言人，在小组活动后根据本组讨论结果汇报或者呈现小组学习成果。为了激励更多人成长，可以让小组内学生轮流担任相关角色或者进行角色互换，使每一名成员都能够得到锻炼，实现共同成长。
（三）科学设计引领目标与任务
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要，更要适合开展小组合作学习。高中英语课程的开展要以学生实践、探究为重要形式，给学生布置有合作探究价值的问题，使学习小组在互助合作中应用知识来解决新问题。课堂教学活动设计应有利于学生创造力、想象力的发挥，体现英语语言学科的特点。教学设计要充分体现教师在课堂教学中的主导作用，要把重心由“教”逐渐转移到“学”上来，做好“教”与“学”的结合。但要达到这个目标，需要教师备课要充分，把《课程标准》、教材和学生实际三者结合起来，进而选择有效的教学活动安排来设计整堂课的有序推进，优化小组合作学习的效果。
（四）合理设定教学内容
合作学习既要体现合作，也要体现出合作的价值，也就是对于学生英语学习能力，特别是英语学科核心素养的提升带来的影响。在合作内容设定原则上，要坚持以《课程标准》的要求为出发点，以学生现实状况为依据，有一定的思维难度和研讨价值，否则合作就会流于形式。
（五）教学中的实践活动
小组合作学习大体分为三大部分，即小组合作进行预习学习、小组合作进行成果展示、教师进行总结评价。
1.小组合作进行预习学习：在小组预习环节，教师要有正确的导向，可以以导学案的形式来给学生呈现需要完成的具体任务，让学生有抓手、有依据，之后开展讨论，探索知识，培养学生学习能力。
2.小组合作进行成果展示：小组合作一定要给学生充足的时间，在学生完成讨论后，由本组代表代表小组进行总结性陈述，其他小组成员也可以适当进行补充;其他小组学生在倾听的同时，可以进行积极发言;教师要发挥主导作用，适当进行点拨。
3.教师进行总结评价：教师的总结评价要全面客观，为了形成激励性效果，可以实行分层加分制。既要重视结果性评价，更要关注过程性评价，切实发挥评价的指导性、激励性作用，优化合作学习的效果。
（六）小组加分制的实施
小组合作学习中竞争机制的构建对于激发学生内驱力有着非常重要的作用，因为高中生的好胜心很强，这能够成为激励其主动学习的动力，同时对于有序、实效地开展小组合作学习也是一种督促。对此，可以实行小组加分制，教师要根据合作学习的任务、流程来针对性地设计相关活动，然后给各组公平的展示机会。同时，把小组成绩和组内成员个人成绩挂钩，这样整个团队才会真正投入，防止有个别学生投机取巧。如在单词、课文背诵环节，就可以引入小组竞争机制。教师可以给五个句子让学生背，能背一个句子的就加1分，五个句子都能背下来的就加5分，这叫多劳多得。在这种情况下，个人成绩和小组成绩是息息相关的，学生为了集体荣誉自然都会分外努力。再如，让小组学生上讲台展示的时候，如果哪个小组特点比较突出，教师就可以多给这个小组加2分，让学生知道其优秀之处，这叫能者多得。那么，这个时候，其他小组就会想办法突出自己小组的特点。
總而言之，在新课改不断推进之下，改变传统教学方法、提升课堂教学实效成为高中英语教学的新要求。高中英语教师要以学生为中心，以新颁布的《高中英语课程标准》为指导，立足于培养学生英语学科核心素养的教学目标，积极开展小组合作学习，充分激发学生的积极性和主动性，提高教学实效。作为一名英语教师，在实践教学中要更多地提倡合作学习这种高效课堂模式，提高学生的英语学习效率。
参考文献
[1]占敏.高中英语教学合作学习探讨[J].科教文汇，2009（3）.
[2]秦敏.高中英语教学中合作学习的研究[J].中学生英语（教师版），2010（1）.