【摘要】高中数学教学的实质是双向的，即教师主要采用以讲授为主的教学方式，同时要时刻关注学生的参与度，实现师生互动.教师要明确学生的学习目标，注重引导学生建立学习目标，培养学生的自主思考能力，使学生学会在质疑中探究问题的解决方法.教师可以利用集体讨论、分组操作来激发学生学习数学的兴趣，使学生查漏补缺.在开展教学的过程中，教师要尽可能地让所有学生主动参与，因为学生往往过于被动，只有与学生共同营造一种融洽的教学环境，才能使学生化被动为主动，让学生真正成为学习的主人.当然，师生之间也要建立良好的沟通方式.教师在教学的过程中要采用师生共建的形式有意识地进行合作教学，这样一方面能锻炼学生的主动性，另一方面能加强师生之间的友谊.只有把教师当作朋友，学生才能全身心地投入数学课堂中，才能建立与教师之间沟通的桥梁，從而高效学习.
　　【关键词】高中数学;高效课堂;师生共建
　　【基金项目】
　　本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题;课题名称：“如何发挥中学语文教学中育人优势的策略研究”;课题立项号：GS[2020]GHB3729
　　引 言
　　与时俱进已是现代教学的基本标准，旨在从根本上了解学生的内心世界，转变固有的教学理念.教师在思考如何提高学生成绩的同时不妨先试着感受学生的心理变化，发现他们内心真正的疑难杂症，从而更有效地帮助他们解决困惑.如今，多数教学理念都侧重于对传统知识的讲授，没有注意到如何培养学生的学习能力和学习方法.因此，教师要着重改善课堂上的授课方式，在帮助学生理解知识的同时及时指出学生存在的问题，并予以合理的总结.“高效课堂”就是用最短的时间打造最高效的课堂，其实质对于教师和学生是双向的，即学生拥有良好的心态是其中的关键，而教师作为引导者要最大限度地提升学生的数学能力，培养学生的实践能力，那么如何才能快速打造出高效的数学课堂呢？
　　一、先“目标”才能“目的”
　　高中时期的学生正处于迷茫阶段，他们没有一个明确的方向，内心总是飘忽不定.当前，多数教师的授课往往是一个人唱独角戏，即教师在讲台上讲得滔滔不绝，而讲台下的学生三心二意地想着其他事情.此时，如果教师突然提问，学生就会措手不及，甚至找不到教学的内容，这往往是他们对自身的目标没有明确导致的.
　　教师要帮助学生明确自身的学习目标.目标与目的的区别主要在于：目标是要达到效果的量化指标，更侧重于可量化，而目的是要达到的效果，表现得更加抽象、概括.学生往往对自己的学习生涯没有一个明确的目标方向，不知道自己应该怎样合理规划时间和调整学习方法，导致在上课期间心不在焉，没有办法全神贯注地听课.例如，在教学“集合”这一内容时，由于该内容比较简单，学生往往盲目自信，在课堂上的积极性不高.此时，如果教师将交集、并集、补集混合放在一起出题，学生就很容易措手不及，原因在于其本身对基础知识掌握得不牢固，上课时心不在焉而遗漏了教师所讲的重、难点知识.因此，教师在备课时要根据学生这一情况拟定教学方法.如果教师将每节课的内容制作成一个个的小目标，让学生围绕这些小目标选择重要的内容进行重组，就可以有效改善学生分心的状态，使学生的学习效率和学习成绩都有所提升.
　　在高中数学教学中，学生总是面对数字和符号，难免出现厌学的状况，因此，教师作为组织者只有合理安排课堂目标，才能使学生在解决难题的同时内心达到一种愉快的状态.教师要帮助学生明确未来的目标方向，提高学生的综合素质，使学生明白自己学习的真正目的，从而把目的化成一个个目标，化成前进的动力！
　　二、要“做细”不要“做戏”
　　“做细”和“做戏”虽是同音词，却在意义上截然相反，教师也好，学生也罢，都要在现实生活中做到“细”.也就是说，对于教师来讲，这个职业责任重大，社会给予了其很高的期望，尤其是对待每名学生都要一视同仁，倾心发现每名学生出现的问题，及时加以教导;对于学生来讲，他们要认真对待教师精心准备的每堂课、布置的每道练习题，尊师重道，不可敷衍了事.
　　在高中数学教学中，良好的课堂氛围十分重要.例如，高中数学必修一“函数概念与基本初等函数”一课的内容偏多，比较复杂，尤其是函数涉及图像模型，使得多数学生理解困难.在这个过程中，如果学生只靠自己思考，课堂效率就会很难提高.因此，教师可以采用小组互助的方法为班内学生分组，使学生之间相互学习、取长补短，也可以利用这部分时间专门针对易错点、重难点进行详细讲解.另外，教师要注意营造积极的课堂氛围，有效地激发学生学习数学的主动性.在高中阶段，数学学科的习题较多、难度较大，甚至晦涩难懂，加上学生的整体学习压力较大、学习积极性不高，因此，教师在备课的过程中要注意难易结合，以免导致学生丧失自信心，鼓励学生做题在精而不在多.由于盲目刷题会导致核心知识掌握得不牢固，教师要引导学生把每道题的知识点吃透、理解准确.因此，在教学的过程中，教师要注意引导学生找准题目的关键词以及题目考查的知识点，做到举一反三.
　　在实际的教学过程中，教师不仅要自己做到“细”，而且要引导学生做到“细”，尽可能地将枯燥、乏味的知识与学生日常生活中熟悉的问题联系在一起，帮助学生将所学知识融会贯通.“细”的意思不仅是教授学生做题要认真仔细，更重要的是让学生明白无论是对待学习，还是对待生活，都要有脚踏实地、坚持不懈的精神.
　　三、从“配角”做到“主角”
　　在传统的高中数学教学中，多数教师的教学观念陈旧，常常照本宣科，这不仅显得课本上的知识枯燥无趣，而且让学生丧失了对数学学习的兴趣.如果将学习数学看作一个化学反应的过程，兴趣就是最好的催化剂.因此，教师应提高学生对数学学习的兴趣，让学生在数学学科中从“配角”做到“主角”，培养学生养成敢于发表独立见解的良好习惯.
　　兴趣是人们积极探索某种事物的心理倾向，因此，教师应激发学生学习数学的兴趣，使学生始终保持积极的思想状态对待数学.在教学“平面解析几何初步”这一内容时，教师可以在引导学生学习直线与圆的方程时让学生自己动手画图来理解方程的公式是如何得来的，这样不仅能使学生对数学产生浓厚的兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解程度，为学好数学打下坚实的基础.为了引起学生对数学的兴趣，教师还可以提高课堂效率，如教师可以在学生理解相关知识之后趁热打铁、巧设疑问，但需要注意的是题目要对应相应的授课内容，不可过易导致学生骄傲自大，也不可过难打击学生刚建立起来的自信心，应难易适中且具有一定的挑战性，给予学生自主思考的机会，在学生思考之后以抢答的方式让学生自己表达出来，这样不仅能加深学生对题目的印象，而且能增强学生的自信心. 　　只有让兴趣成为学生学习的内在动力，学生才能做好自己人生的“主角”，不在数学学科中充当“配角”.只有让兴趣成为一种习惯，学生才能在对某一事物产生兴趣时展开疯狂的追求、探索.只有让兴趣成为学好数学的基础，学生才能死心塌地地爱上数学.因此，教师构建高效课堂的前提是培养学生对数学学习的兴趣.
　　四：戒“骄躁”方能“定心”
　　教师在教学的過程中往往会发现部分学生平日里非常刻苦，没有落下一点课程，笔记和习题也完成得非常好，但是一到考试就掉链子，这是因为这部分学生心性过于急躁，导致在考试期间发挥失常.因此，教师应在教学的过程中适当地引导他们调节浮躁的性情，让他们学会戒骄戒躁.
　　如何巧妙地设计课堂习题也是教师需要下功夫的地方.问题的设计要符合情境，并且有计划、有针对性地根据不同学生的学习情况进行.同时，教师要注重培养学生养成听课、做题的良好学习习惯，因为拥有一个良好的学习习惯是取胜关键.由于三角函数的内容非常容易混淆，那些定力不强、骄躁的学生很容易出现烦闷的情绪，常常没有看题就直接选择放弃，因此，教师要培养学生养成良好的心态.孔子曾说：“学起于思，思源于疑.”因此，学生的发问很重要.高效教学的课程设计是以教学过程中出现的问题为中心，把一系列问题汇总后加以设计制成的.如果没有学生的生疑发问，教师就很难汇总问题进行课程设计.
　　教师在授课时要遵从学生学习的进度，循序渐进、由浅入深，根据每名学生的上课状态调整教学内容，适当地引导学生学会静心定力，调整遇事浮躁的心态，这样既能提高学生的学习成绩，又能使教师的日常授课轻松很多.轻松的教学风格能使学生更好地理解所学知识，从而更好地体会数学知识的本质和内涵.
　　五、做“先生”先做“学生”
　　叶圣陶老先生说过，只有做学生的学生，才能做学生的先生.教育的目的是育、非罚，如果教师要让学生罚站，自己就得先罚站.没有教育好自己的学生，是教师的责任.学生是学习的主体，而教师是组织者、引导者，只有建立平等、民主的师生关系，才能营造愉快、和谐的学习氛围.
　　高效课堂的实质是双向的，即学生尊重教师的同时教师要尊重学生.教师给学生的第一印象很重要，因为很多学生只是单纯地不喜欢科任教师而放弃这门学科.如果学生能从心底敬重、敬佩科任教师，就会更喜欢这门学科.教师是学生最好的榜样.例如，在教学“几何概型”这一内容时，其中的几何图像内容颇为生动、形象，尤其是图形的各种变化更加灵活地展现了数学的魅力，如果教师在教学时可以与学生共同合作，在师生之间营造出一种融洽的氛围，师生关系就会更显亲切.如果学生可以把教师当作朋友，那么无论是在生活中还是在学习中遇到的问题都可以找教师倾诉，这样教师就可以作为倾听者更为准确地了解学生的学习情况以及在生活中遇到的烦恼，从而找到教学过程中出现的问题，加以尝试更多高效的教学方法.温馨的教学环境能使学生放松心情.同时，师生之间相互尊重非常重要，教师在提高教学效率的同时不妨试着与学生切换角度，感受他们稚嫩的心灵世界.
　　结 语
　　总而言之，构建高中数学的高效课堂教学是每位教育工作者的永恒追求.教师不仅是引导者、组织者，更是学生的倾听者，倾听学生的心声并予以其温暖的关怀.如果学生的成绩不好，那么教师不妨试着成为学生的倾听者.