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摘 要：新的课程标准强调了创新是素质教育的核心，“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新的涵义应包括教师的创新意识和创新观念，以及学生们创新的兴趣和创新的精神，还有就是师生共建创新的环境，培养创新能力，让学生成为学习的主人，成为探究、创新的主体。另外，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合，才能教学相长。
关键词：创新意识；创新观念；创新兴趣；创新精神
创新是素质教育的核心。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。同时著名的物理学家爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世面上的一切～”。因此“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新观点，已成为数学教学的一个重点。在实施新课程改革的今天，利用数学教学对学生创新精神进行培养，已成为教育的主流，也是培养学生创新能力的有效途径。我从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、教师首先要有创新意识和创新观念
教育本身就是一个创新的过程。教师的观念决定着教育改革的方向，教师改变以传授知识为主的教育原则，把自主学习、合作学习融入教学中，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，才可以培养学生们的创新能力。首先老师应该克服教师的权威作用，建立宽松的师生关系。传统的教育强调的是教师的教，学生的学。教师指到哪里，学生就走到哪里。学生的思想被引导所束缚，被教师的观念所控制，为了简单地学习而学，忽略了人生的价值。新课标提倡了探究教育，提倡创新的学习方法。学生不但要学到知识，而且要养成善于探究、提问、质疑的好习惯。这就要求教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动。其次是克服教师主观的培养创新意识。教师往往认为让学生按照某种定势思维，养成特定规律，既而形成观念，便是创新，培养学生脱离教材，搞如小制作、小发明等等，说得离奇，走入了另一个极端。其实，发生在课堂上每一个合乎情理的新发现，别出心裁的思维，独具一格的观察，独巨匠心的分析角度等等都可以看作创新。它并不是一种规律，而是出于本能的思维，从新见解的角度进行合理的评价，发表自己的思维观点，或观察结果。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题是否有新颖的见解。这往往来源于学生不受束缚的思维，如对于《阳光与影子》，学生利用实际观察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何连线？是否符合三角形的相似？如果是不规则建筑物呢？这些是生活中常见的问题，我们用数学的方法解决就是创新。学生有了创新性的观察思维，再给学生以空间去探索，结合与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，引导学生再去主动探究。这样就达到培养学生创新意识。
二、要培养学生有创新的兴趣和创新的精神
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程更需要兴趣来维持。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“尝试，便可摘到桃子”，就可以给学生造成兴趣。问题设置难易适度，又是学生感兴趣、想探究的，这样问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，走向创新.例如在教学《年、月、日》这一课时，我设计这样一个问题：“有一个老爷爷已经68岁了，可他只过了17个生日，这是为什么？”问题一提出，同学们都感到奇怪。有的说：“这位老爷爷只顾工作，忘了自己的生日。”有的说：“这位老爷爷家里生活不好，忘了自己的生日。”我并不急于下结论，而是给同学说：“你们说的都是有可能的情况。但是，你们能不能从一年里每个月的天数多少上发现点新问题呢？”这时，学生受到老师的启发，就开动脑筋去思考探索，终于得出结果是：老爷爷是闰年二十九日出生的。这样在新课开始，激发学生探厅求异，会有效地开启学生思维的闸门，有利于培养学生的创新能力。
三、设计开放性题目，提高学生创新意识
旧教材的习题，绝大部分是条件完备，结论确定，形式严格的封闭式习题，基本上是为了使学生巩固所学的知识，引起知识结构同化而设计的，容易使学生产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动倾向。我在教学中时是注重引入开放性题目，有利于学生从多角度思考和解决问题，能提高思维的多向性和灵活性，从而提高学生的创新精神。
（一）条件开放；条件多余或条件不足
如：碧津公园的游泳池长是50米，宽是15米，深2米，现在水深1.5米，水的单价是每方2.9元，这水池水要交水费多少元？又如：小明的妈妈的年龄是小明的4倍，（补充条件），妈妈和小明的年龄各是多少？
（二）问题开放；它所提出的问题常常是不确定的，有很多个
如：学校舞蹈队有女生36人，男生9人，提出问题并解答。在解答时班上的学生就提出了很多问题：生1；学校舞蹈队一共有多少人？生2：女生比男生多多少人？
设计学生熟悉的，感兴趣的，用已有的知识能解决的，可行的开放性题目，把生活知识数学化，把数学知识生活化，使学生体会数学与生活的密切联系，体会数学的价值。而开放性题目又有一定的深度，具有挑战性，更能提高学生的想象力、分析能力、思维能力及创新能力。要引导学生运用数学思维方式去观察、分析社会，去解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神，也是新课程标准的要求。
江泽民指出：“教育是知识的创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”作为一名小学数学教师，我们要积极引导学生多角度、多方法地思考问题，为学生在创新思维的训练中开辟一片新天地、获得一种新认识、养成一种好习惯，为今后的学习打下坚实的基础。只有这样才培养学生创新精神和创新意识。
关键词：创新意识；创新观念；创新兴趣；创新精神
创新是素质教育的核心。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。同时著名的物理学家爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世面上的一切～”。因此“通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新观点，已成为数学教学的一个重点。在实施新课程改革的今天，利用数学教学对学生创新精神进行培养，已成为教育的主流，也是培养学生创新能力的有效途径。我从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、教师首先要有创新意识和创新观念
教育本身就是一个创新的过程。教师的观念决定着教育改革的方向，教师改变以传授知识为主的教育原则，把自主学习、合作学习融入教学中，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，才可以培养学生们的创新能力。首先老师应该克服教师的权威作用，建立宽松的师生关系。传统的教育强调的是教师的教，学生的学。教师指到哪里，学生就走到哪里。学生的思想被引导所束缚，被教师的观念所控制，为了简单地学习而学，忽略了人生的价值。新课标提倡了探究教育，提倡创新的学习方法。学生不但要学到知识，而且要养成善于探究、提问、质疑的好习惯。这就要求教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的活动。其次是克服教师主观的培养创新意识。教师往往认为让学生按照某种定势思维，养成特定规律，既而形成观念，便是创新，培养学生脱离教材，搞如小制作、小发明等等，说得离奇，走入了另一个极端。其实，发生在课堂上每一个合乎情理的新发现，别出心裁的思维，独具一格的观察，独巨匠心的分析角度等等都可以看作创新。它并不是一种规律，而是出于本能的思维，从新见解的角度进行合理的评价，发表自己的思维观点，或观察结果。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题是否有新颖的见解。这往往来源于学生不受束缚的思维，如对于《阳光与影子》，学生利用实际观察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何连线？是否符合三角形的相似？如果是不规则建筑物呢？这些是生活中常见的问题，我们用数学的方法解决就是创新。学生有了创新性的观察思维，再给学生以空间去探索，结合与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，引导学生再去主动探究。这样就达到培养学生创新意识。
二、要培养学生有创新的兴趣和创新的精神
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程更需要兴趣来维持。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“尝试，便可摘到桃子”，就可以给学生造成兴趣。问题设置难易适度，又是学生感兴趣、想探究的，这样问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，走向创新.例如在教学《年、月、日》这一课时，我设计这样一个问题：“有一个老爷爷已经68岁了，可他只过了17个生日，这是为什么？”问题一提出，同学们都感到奇怪。有的说：“这位老爷爷只顾工作，忘了自己的生日。”有的说：“这位老爷爷家里生活不好，忘了自己的生日。”我并不急于下结论，而是给同学说：“你们说的都是有可能的情况。但是，你们能不能从一年里每个月的天数多少上发现点新问题呢？”这时，学生受到老师的启发，就开动脑筋去思考探索，终于得出结果是：老爷爷是闰年二十九日出生的。这样在新课开始，激发学生探厅求异，会有效地开启学生思维的闸门，有利于培养学生的创新能力。
三、设计开放性题目，提高学生创新意识
旧教材的习题，绝大部分是条件完备，结论确定，形式严格的封闭式习题，基本上是为了使学生巩固所学的知识，引起知识结构同化而设计的，容易使学生产生以死记硬背代替主动参与，以机械方法代替智力活动倾向。我在教学中时是注重引入开放性题目，有利于学生从多角度思考和解决问题，能提高思维的多向性和灵活性，从而提高学生的创新精神。
（一）条件开放；条件多余或条件不足
如：碧津公园的游泳池长是50米，宽是15米，深2米，现在水深1.5米，水的单价是每方2.9元，这水池水要交水费多少元？又如：小明的妈妈的年龄是小明的4倍，（补充条件），妈妈和小明的年龄各是多少？
（二）问题开放；它所提出的问题常常是不确定的，有很多个
如：学校舞蹈队有女生36人，男生9人，提出问题并解答。在解答时班上的学生就提出了很多问题：生1；学校舞蹈队一共有多少人？生2：女生比男生多多少人？
设计学生熟悉的，感兴趣的，用已有的知识能解决的，可行的开放性题目，把生活知识数学化，把数学知识生活化，使学生体会数学与生活的密切联系，体会数学的价值。而开放性题目又有一定的深度，具有挑战性，更能提高学生的想象力、分析能力、思维能力及创新能力。要引导学生运用数学思维方式去观察、分析社会，去解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神，也是新课程标准的要求。
江泽民指出：“教育是知识的创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”作为一名小学数学教师，我们要积极引导学生多角度、多方法地思考问题，为学生在创新思维的训练中开辟一片新天地、获得一种新认识、养成一种好习惯，为今后的学习打下坚实的基础。只有这样才培养学生创新精神和创新意识。