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孔子日：“知之者。不如好之者；好之者。不如乐之者。”这表明在知识学习中。认知兴趣不同于一般因好奇心。引起的兴趣。而是一种乐于接触、寻求知识，并渴望不断探索的心理倾向与需要。这种兴趣是建立在好奇心的基础上，不断地掌握或使用知识。对知识作用与意义的认识不断加深。并逐渐体验到学习知识的乐趣。它可以内化为学生对知识的渴求、研究、探索。一位教育家说过：“你可以把马牵到河边，但你不能强迫马喝水。”这就充分体现了学生认知兴趣对学习知识的重要性。在新课程地理教学实践中，更应采取多种多样的方法来激发学生兴趣。让他们自主、合作、探究性地学好地理。
一、精心设计导语
教师是学生知识“寻宝”的鼓动者和引路人。在每一次“寻宝”行动开始之前，教师精心设计的导语将会对学生产生极大的鼓动和诱惑。犹如T型台上显露出一个娇美的倩影而激起人们对倩影下美丽的渴望与探求。例如，在学习“地球的内部圈层”一节时，可如此设计导语：我们的家园——地球，绚丽多彩。千百年来，人们对其内部结构的探索从未停止。尽管在科技发达的今天。人们“上灭有路”，但却“人地无门”。那么，我们将用什么方法去探寻地球内部结构？结果又如何？这样的导语，既把“马”牵到了河边，又激发了对“水”的需求，让其自愿“喝水”。
二、理论联系实际
地理知识涉猎面广、容量大，且大多和日常生活、生产密切相关。这是地理学科特点之一，也是地理教学的优势所在。注意引导学生利用已有的生活体验和实际的感性认识。运用有关地理知识去解决与他们关系密切的实际问题，从中深刻体会这些知识的价值，从而激起学习欲望。例如。学习“陆地水与水循环”一节后。引导学生运用书本上的理论知识，结合本地气候特点来分析家乡的水资源状况，说明其优点和存在的问题。并指出解决的办法或措施。再如，学习“城市区位”时，学习完相关理论知识后，教师立即要求学生合作探讨分析自己家乡重庆的区位条件。这样，学有所用，将学习地理知识与目的教育紧密结合起来。
三、创设愤悱情景
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就传授知识，那么。知识只能使人产生冷漠的态度，而为不动感情的脑力劳动带来疲劳。”孔子的名言“不愤不启，不悱不发”正是此意。由此可见，创设愤悱情景，使学生进人情绪高昂和智力振奋的内状态，对学生极为重要。例如，讲授“地形对气候的影响”时。教师先绘出四川盆地地势，阐明北面秦、巴山地对寒冷气流的阻挡作用之后。旋即插入“愚公移山”的寓言。并假设“愚公”把秦、巴山地移走。四川盆地冬季的气候状况又会怎样？
再如。学习“海洋资源”时，教师适时的将中同与周边国家的“南海争端、钓鱼岛争端”引入。学生的兴趣一下就L来了。
这样处理。为学生创设了一个愤悱的情景。刺激学生的兴奋点。激活学生的思维。使其心智振奋。
四、运用地理表象
地理表象是对地理事象外部特征的反映。是形成地理概念，认识地理事项本质属性的基础。在教学中，许多地理事项是无法搬到课堂上来的。也无法被学生逐一亲自感知。
正因为如此。如何引导学生形成正确的地理表象。将抽象或无法亲自感知的地理事象具体化、形象化。使其生动活泼地呈现到学生大脑中，这将对学生理解地理知识，激发兴趣起到积极的作用。为了达到这一目的。教师首先可设计一些演示实验来使抽象原理更加形象具体。例如，热力环流是大气运动最基本的形式，其形成原理是掌握大气环流的基础。教师可设计如下实验：实验用材，碎纸屑若干、火机、铁板。步骤：①在室外安全的开阔平坝，放置铁板，在铁板上点燃纸屑，②同学们注意观察燃烧火焰及纸片、灰烬在空气中流动的方向：只见纸片和灰烬从火堆上升。在空中流向四周下沉，然后又流向火堆。实验结果：地面的冷热不均形成了空气的环流运动，即热力环流。其次，教师在教学中还应注意指导学生积累地理表象，如生恬体验、社会调查、参观、课外活动等：也要充分利用直观教具，如地图、景观图、插图、模型等；还可通过词语的生动描述，使学生形成想象表象，把抽象的地理事象具体化。
五、引证古人名句
人们的生活离不开地理环境，古人也不例外，在浩如烟海的古代诗词中，有不少对地理事象的描写，它们凝聚着前人对某些地理事象的观察、体验和认识，是前人智慧的积累与结晶，值得我们利用和借鉴。例如，向学生传授“水循环”知识后。可让其思考“黄河之水天上来。奔流到海不复回”诗句是否科学。在学习降水知识后，向学生提出“东边日出西边雨。道是无晴却有晴”现象发生在我国的哪一季节，“西边雨”按成因属于什么雨等。再如，在学习地形对气候的影响：
“地势越高气温越低，山地垂直差异”时。教师可引用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来激发学生学习兴趣。这些诗句的引证，既能使学生形成鲜明、生动的地理表象，激发兴趣。又能达到启迪学生思维、领悟古人智慧之目的。
总之，激趣的方法多种多样。但无论何种方法，能使学生进人情绪高昂和智力振奋的状态，就是新课程下教师追求的最高境界。
一、精心设计导语
教师是学生知识“寻宝”的鼓动者和引路人。在每一次“寻宝”行动开始之前，教师精心设计的导语将会对学生产生极大的鼓动和诱惑。犹如T型台上显露出一个娇美的倩影而激起人们对倩影下美丽的渴望与探求。例如，在学习“地球的内部圈层”一节时，可如此设计导语：我们的家园——地球，绚丽多彩。千百年来，人们对其内部结构的探索从未停止。尽管在科技发达的今天。人们“上灭有路”，但却“人地无门”。那么，我们将用什么方法去探寻地球内部结构？结果又如何？这样的导语，既把“马”牵到了河边，又激发了对“水”的需求，让其自愿“喝水”。
二、理论联系实际
地理知识涉猎面广、容量大，且大多和日常生活、生产密切相关。这是地理学科特点之一，也是地理教学的优势所在。注意引导学生利用已有的生活体验和实际的感性认识。运用有关地理知识去解决与他们关系密切的实际问题，从中深刻体会这些知识的价值，从而激起学习欲望。例如。学习“陆地水与水循环”一节后。引导学生运用书本上的理论知识，结合本地气候特点来分析家乡的水资源状况，说明其优点和存在的问题。并指出解决的办法或措施。再如，学习“城市区位”时，学习完相关理论知识后，教师立即要求学生合作探讨分析自己家乡重庆的区位条件。这样，学有所用，将学习地理知识与目的教育紧密结合起来。
三、创设愤悱情景
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就传授知识，那么。知识只能使人产生冷漠的态度，而为不动感情的脑力劳动带来疲劳。”孔子的名言“不愤不启，不悱不发”正是此意。由此可见，创设愤悱情景，使学生进人情绪高昂和智力振奋的内状态，对学生极为重要。例如，讲授“地形对气候的影响”时。教师先绘出四川盆地地势，阐明北面秦、巴山地对寒冷气流的阻挡作用之后。旋即插入“愚公移山”的寓言。并假设“愚公”把秦、巴山地移走。四川盆地冬季的气候状况又会怎样？
再如。学习“海洋资源”时，教师适时的将中同与周边国家的“南海争端、钓鱼岛争端”引入。学生的兴趣一下就L来了。
这样处理。为学生创设了一个愤悱的情景。刺激学生的兴奋点。激活学生的思维。使其心智振奋。
四、运用地理表象
地理表象是对地理事象外部特征的反映。是形成地理概念，认识地理事项本质属性的基础。在教学中，许多地理事项是无法搬到课堂上来的。也无法被学生逐一亲自感知。
正因为如此。如何引导学生形成正确的地理表象。将抽象或无法亲自感知的地理事象具体化、形象化。使其生动活泼地呈现到学生大脑中，这将对学生理解地理知识，激发兴趣起到积极的作用。为了达到这一目的。教师首先可设计一些演示实验来使抽象原理更加形象具体。例如，热力环流是大气运动最基本的形式，其形成原理是掌握大气环流的基础。教师可设计如下实验：实验用材，碎纸屑若干、火机、铁板。步骤：①在室外安全的开阔平坝，放置铁板，在铁板上点燃纸屑，②同学们注意观察燃烧火焰及纸片、灰烬在空气中流动的方向：只见纸片和灰烬从火堆上升。在空中流向四周下沉，然后又流向火堆。实验结果：地面的冷热不均形成了空气的环流运动，即热力环流。其次，教师在教学中还应注意指导学生积累地理表象，如生恬体验、社会调查、参观、课外活动等：也要充分利用直观教具，如地图、景观图、插图、模型等；还可通过词语的生动描述，使学生形成想象表象，把抽象的地理事象具体化。
五、引证古人名句
人们的生活离不开地理环境，古人也不例外，在浩如烟海的古代诗词中，有不少对地理事象的描写，它们凝聚着前人对某些地理事象的观察、体验和认识，是前人智慧的积累与结晶，值得我们利用和借鉴。例如，向学生传授“水循环”知识后。可让其思考“黄河之水天上来。奔流到海不复回”诗句是否科学。在学习降水知识后，向学生提出“东边日出西边雨。道是无晴却有晴”现象发生在我国的哪一季节，“西边雨”按成因属于什么雨等。再如，在学习地形对气候的影响：
“地势越高气温越低，山地垂直差异”时。教师可引用古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来激发学生学习兴趣。这些诗句的引证，既能使学生形成鲜明、生动的地理表象，激发兴趣。又能达到启迪学生思维、领悟古人智慧之目的。
总之，激趣的方法多种多样。但无论何种方法，能使学生进人情绪高昂和智力振奋的状态，就是新课程下教师追求的最高境界。