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【摘要】班主任是学生成长、发展的引路人，一言一行都时刻影响、感染学生。班主任面对迟到、跷课、不交作业、玩手机等问题开展批评教育时，要讲究方法，语言上要合适，措施上要机智，方式上要适当，让学生心悦诚服，乐于接受，让批评教育起到真正的教育效果。
【关键词】班主任;教育;艺术
一、批评教育语言上要尊重学生，远离语言暴力
有言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”面对哪些经常违规，学习成绩又不好且是“屡教不改”“屡说不听”的学生时，教师难免会产生不良的情绪，沟通过程中带有评判和情绪的语言过多，挖苦式、呵斥式、孤立式、告状式、预言式、结论式等的“语言暴力”就脱口而出，伤害了学生，也增加了师生沟通的成本。
有一位新班主任，他接班不到两个月，班上的小洋就有七次迟到、三次打架、多起课堂违纪的记录。这天，小洋又打同学了，这位教师把小洋叫到办公室批评教育，对于这个屡屡违纪的学生，教师心情十分激动，嘴上一下子就说出：“说过多少遍了，你还是这样！我教了五年，没见过你这样的学生！”这句明显带有挖苦式的言语。然后，说着说着，又把小洋的同桌扯出“你看看人家王明做得多好，你和他简直不能比！”这样一句比较式的言语，结尾了再来一句“我管不了你了，叫你家长来吧！”告状式语言和一句“你再不改，终有一天会因打架进监狱的！”这样一句预言式的言语。
虽然说“爱之深，责之切”，但如果没有从学生的角度考虑问题，缺少尊重的交流，往往会把挖苦、讽刺、诋毁、嘲笑等不良信息传递给学生，会给学生在精神上和心理上遭到难以言语的伤害。事后，我与该教师交流，他很快认识到自己出现“语言暴力”问题。隔天他再次把小洋请来办公室，先是诚心向学生道歉，然后像朋友一样引导着小洋聊天，当中有意识使用“请你”“麻烦你了”“谢谢”的语言，聊聊家庭情况，探讨青春期的心理特点、说说身边通过努力改变自我的成功案例……“语为才情，言显心声”，温暖的、恰当的、善意的语言让学生等到认同、安慰、平复、鼓励，这样逐渐走入学生的内心世界，在平等的基础上与学生进行对话，平等交流，收到良好的教育效果。
二、批评教育措施上讲教育机智，巧妙处理冲突事件
教师要具备一定的教育机智，对学生的活动保持敏感性，能根据突发情况而迅速、正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题。
记得春节后，直觉告诉笔者会有学生有带手机回校，正准备要在班会课上说这问题。进入教室不久，发觉坐在后边的一个女生低着头偷玩手机，直到笔者走到她面前她才注意到笔者，惊恐之下她把手机塞入裤袋，结结巴巴地说：“老师，我老爸同意我带手机回校的。”其他学生都嘻笑起来，一副“等看戏”的样子。看着这学生紧张、激动的样子，如果笔者强行没收她的手机，她有可能做出激烈抗议行为。笔者沉默一会儿说：“哦，原来是这样呀！同学们，宪法赋予公民通信自由和私有财产不受侵犯的权利。因此，带不带手机回校是你们的自由，对不对？”学生楞了一下后，喧叫起来：“老师说得太对了，赞……”笔者接着又说：“但是，如果你在使用手机的过程中侵害了其他人的权益，那么你将不再享有这个权利。例如，上课玩手机影响了老师教学和其他同学听课，侵犯了他人的受教育权，集体的休息时间你玩手机影响了他人休息，侵犯了他人的休息权。”学生沉默了。于是，笔者精心设计了几个环节来处理“手机进班”问题。即时开展思想教育，分析长期低头看手机对眼睛、颈椎的危害，长期塞耳机听音乐对听力的损害以及形成手机依赖的表现、心理成瘾的成因、安全隐患案例等，进而引导学生正确使用手机。同时，与学生共同约定，上课不得玩手机，对有手机的学生进行登记编号，在班上挂一排带编号的手机袋，规定学生在上课前将手机放到收纳袋统一管理，直至放学。学生都同意这样做，下课前就完成了对班上8台手机的登记。
课后，笔者加强与家长沟通，让家长明白学生带手机回校是“弊”多于“利”，要限制学生带手机回校，对于部分家长为方便联系留守学生等原因坚持让学生带手机的，要求家长降低学生机的配置，仅保留电话、短信功能即可。手机进校不是“猛虎”进校，与其“堵”不如“疏”，通过这样思想教育、制度约束、家长配合三管齐下，把手机进校园问题的影响和危害降到最低。
三、批评教育方式上讲技巧，用爱心和耐心开启学生的心扉
教育，是一个反复的过程。对于一些问题学生的批评教育，教师要讲究方式和技巧，不能急躁，掌握教育规律，用爱心和耐心开启学生的心扉。
记得新轉班来的小华是“迟到大王”，每次迟到他都有不同的理由，讲道理苦口婆心地讲过，保证书认认真真地写过、家长也郑重其事地请过，但隔不了几天“老毛病”又犯了。笔者仔细分析这个学生的情况：做事拖拉没责任感，交往困难，意志薄弱，有自暴自弃现象。针对这情况，笔者为他制定一个“三分钟”教育计划。每天找他聊天三分钟，如果他迟到，问他：“小华同学，今天你迟到了，请你说说原因吧。”当然，他的迟到原因五花八门，天天新鲜，我也不深究，最起码他能找原因还是知耻;如果他按时回校，就叫他出来跟他聊：“小华同学，你今天很准时，值得表扬，要继续努力！请你留意到班上今天有谁迟到吗？”这样，给他灌输守纪会被表扬，违纪会被批评，树立起正确的纪律观。天天如此，用“话简意明”的语言让学生感受到“老师一直关注着我，盯着我，没有放弃我！”一个月后，小华主动来找我：“老师，你今后不用找我谈话了，我保证不会迟到了，因为我找不出迟到的理由了……”
在新的形势下，班主任要真正热爱学生，以人为本，克服批评的误区，讲究批评的艺术，把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感表达出来，开启学生的心扉，从而提升教育效果。
参考文献：
[1]袁中星.浅谈班主任批评教育学生的一般性原则[J].学周刊·中旬，2015（1）.
[2]林瑞钟.从爱出发好好说话[J].散文选刊·中旬刊，2018（7）.
【关键词】班主任;教育;艺术
一、批评教育语言上要尊重学生，远离语言暴力
有言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”面对哪些经常违规，学习成绩又不好且是“屡教不改”“屡说不听”的学生时，教师难免会产生不良的情绪，沟通过程中带有评判和情绪的语言过多，挖苦式、呵斥式、孤立式、告状式、预言式、结论式等的“语言暴力”就脱口而出，伤害了学生，也增加了师生沟通的成本。
有一位新班主任，他接班不到两个月，班上的小洋就有七次迟到、三次打架、多起课堂违纪的记录。这天，小洋又打同学了，这位教师把小洋叫到办公室批评教育，对于这个屡屡违纪的学生，教师心情十分激动，嘴上一下子就说出：“说过多少遍了，你还是这样！我教了五年，没见过你这样的学生！”这句明显带有挖苦式的言语。然后，说着说着，又把小洋的同桌扯出“你看看人家王明做得多好，你和他简直不能比！”这样一句比较式的言语，结尾了再来一句“我管不了你了，叫你家长来吧！”告状式语言和一句“你再不改，终有一天会因打架进监狱的！”这样一句预言式的言语。
虽然说“爱之深，责之切”，但如果没有从学生的角度考虑问题，缺少尊重的交流，往往会把挖苦、讽刺、诋毁、嘲笑等不良信息传递给学生，会给学生在精神上和心理上遭到难以言语的伤害。事后，我与该教师交流，他很快认识到自己出现“语言暴力”问题。隔天他再次把小洋请来办公室，先是诚心向学生道歉，然后像朋友一样引导着小洋聊天，当中有意识使用“请你”“麻烦你了”“谢谢”的语言，聊聊家庭情况，探讨青春期的心理特点、说说身边通过努力改变自我的成功案例……“语为才情，言显心声”，温暖的、恰当的、善意的语言让学生等到认同、安慰、平复、鼓励，这样逐渐走入学生的内心世界，在平等的基础上与学生进行对话，平等交流，收到良好的教育效果。
二、批评教育措施上讲教育机智，巧妙处理冲突事件
教师要具备一定的教育机智，对学生的活动保持敏感性，能根据突发情况而迅速、正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题。
记得春节后，直觉告诉笔者会有学生有带手机回校，正准备要在班会课上说这问题。进入教室不久，发觉坐在后边的一个女生低着头偷玩手机，直到笔者走到她面前她才注意到笔者，惊恐之下她把手机塞入裤袋，结结巴巴地说：“老师，我老爸同意我带手机回校的。”其他学生都嘻笑起来，一副“等看戏”的样子。看着这学生紧张、激动的样子，如果笔者强行没收她的手机，她有可能做出激烈抗议行为。笔者沉默一会儿说：“哦，原来是这样呀！同学们，宪法赋予公民通信自由和私有财产不受侵犯的权利。因此，带不带手机回校是你们的自由，对不对？”学生楞了一下后，喧叫起来：“老师说得太对了，赞……”笔者接着又说：“但是，如果你在使用手机的过程中侵害了其他人的权益，那么你将不再享有这个权利。例如，上课玩手机影响了老师教学和其他同学听课，侵犯了他人的受教育权，集体的休息时间你玩手机影响了他人休息，侵犯了他人的休息权。”学生沉默了。于是，笔者精心设计了几个环节来处理“手机进班”问题。即时开展思想教育，分析长期低头看手机对眼睛、颈椎的危害，长期塞耳机听音乐对听力的损害以及形成手机依赖的表现、心理成瘾的成因、安全隐患案例等，进而引导学生正确使用手机。同时，与学生共同约定，上课不得玩手机，对有手机的学生进行登记编号，在班上挂一排带编号的手机袋，规定学生在上课前将手机放到收纳袋统一管理，直至放学。学生都同意这样做，下课前就完成了对班上8台手机的登记。
课后，笔者加强与家长沟通，让家长明白学生带手机回校是“弊”多于“利”，要限制学生带手机回校，对于部分家长为方便联系留守学生等原因坚持让学生带手机的，要求家长降低学生机的配置，仅保留电话、短信功能即可。手机进校不是“猛虎”进校，与其“堵”不如“疏”，通过这样思想教育、制度约束、家长配合三管齐下，把手机进校园问题的影响和危害降到最低。
三、批评教育方式上讲技巧，用爱心和耐心开启学生的心扉
教育，是一个反复的过程。对于一些问题学生的批评教育，教师要讲究方式和技巧，不能急躁，掌握教育规律，用爱心和耐心开启学生的心扉。
记得新轉班来的小华是“迟到大王”，每次迟到他都有不同的理由，讲道理苦口婆心地讲过，保证书认认真真地写过、家长也郑重其事地请过，但隔不了几天“老毛病”又犯了。笔者仔细分析这个学生的情况：做事拖拉没责任感，交往困难，意志薄弱，有自暴自弃现象。针对这情况，笔者为他制定一个“三分钟”教育计划。每天找他聊天三分钟，如果他迟到，问他：“小华同学，今天你迟到了，请你说说原因吧。”当然，他的迟到原因五花八门，天天新鲜，我也不深究，最起码他能找原因还是知耻;如果他按时回校，就叫他出来跟他聊：“小华同学，你今天很准时，值得表扬，要继续努力！请你留意到班上今天有谁迟到吗？”这样，给他灌输守纪会被表扬，违纪会被批评，树立起正确的纪律观。天天如此，用“话简意明”的语言让学生感受到“老师一直关注着我，盯着我，没有放弃我！”一个月后，小华主动来找我：“老师，你今后不用找我谈话了，我保证不会迟到了，因为我找不出迟到的理由了……”
在新的形势下，班主任要真正热爱学生，以人为本，克服批评的误区，讲究批评的艺术，把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感表达出来，开启学生的心扉，从而提升教育效果。
参考文献：
[1]袁中星.浅谈班主任批评教育学生的一般性原则[J].学周刊·中旬，2015（1）.
[2]林瑞钟.从爱出发好好说话[J].散文选刊·中旬刊，2018（7）.