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摘要：重大疫情给教育教学造成了巨大的挑战和问题，同时也给基础教育改革带来了新机遇。后疫情时代，“互联网+”背景下，未来基础教育将会继续采用网课期间形成的经验，将其运用到教学工作之中，在教学内容、教学方式、评价形式等各个方面自我突围，形成一种“双线混融”的崭新样态。
关键词：后疫情时代;基础教育改革;“双线混融”
伴随疫情逐渐得以控制，学生也告别网课，迎来了学校复学，实现了从线下到线上教学的过渡和转化。总结线上教学时的经验，会发现诸多方面仍有可以继续沿用的价值;展望课堂教学的未来，一种“双线混融教学”的基础教育新样态正在形成。“双线混融教学”最早由华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛提出。他认为基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代。线上线下将持续的共时、共存和共融。而课程内容、教学方案、教师素养、师生关系等，也会随之发生相应的新变化。
1.教学内容的改变——生活线和知识线融汇相生
网课期间，学生从学校“小课堂”，走進了“家校共育”的中课堂和“家-校-社会”联动的大课堂。“中课堂”和“大课堂”中的生动生活素材，为广大教师提供了肥沃的教学和德育土壤，也为未来教学活动的开展，提供了更为宽泛广阔的空间。
一方面，疫情为教育提供了许多现成的、生动的素材。如一些新闻、时事、社会动态、政策等具有鲜明时代特色的内容，都可以被教师直接化用到教育教学中去，引导学生在学习中联系生活情境，以此更好的理解知识和概念，实现学习向纵深度漫溯。另一方面，生活将成为未来学生课堂学习之外的第二阵地。在过去的教育教学工作中，都是局限在学校的“小课堂”中。而疫情期间，许多学校则借助家庭活动，如“三菜一汤大比拼”“阳台开心农场”“布置我们的家”等，还有一些社会活动，如“走进社区值一天岗”“垃圾分类”等，来引导学生在“在劳力中劳心”，在综合实践项目中增进学习兴趣，积淀和运用知识解决问题，拓展思维，提升能力，这其实是与陶行知先生的生活教育理念“生活即教育”“教学做合一”是相契合的，所带来的教学效果，并不比“小课堂”中差，甚至有意外之喜。由此，“中课堂”和“大课堂”的功能也就得以更大限度的得以展现了出来。
因此，后疫情时代，当教师在尝到了生活情境化的教育方式的“甜头”之后，也要在日后的学校教育中，为学科知识融入进更多生活的内容，坚持继续充分发挥课堂教学主渠道作用的同时，把社会主义核心价值观、抗疫精神、优秀传统文化、生活技能等教育内容渗透到各学科教学中，以此形成一种生活线和知识线融汇共生的新模式，推动基础教育教学内容上的变革。
2.教学方式的改变——网络线和课堂线双线并进
网课期间所形成的线上教学经验，依然可以应用到线下教学之中，而未来，基础教育也会向网络线和课堂线双线并进的方式过渡。“互联网+”思想将深入到教学活动的方方面面。逐步聚焦核心素养，以能力为指向，打破学科边界，从目标设置、导学设计、教学流程、环境优化、教学效果等方面入手，落实核心素养要求。
如预习阶段，教师可以通过微课、课件、H5的推送，引领学生先对学习内容进行自主预习，学生一边自学，一边批注，对不明确的知识点做标记，并利用教师下发的在线预习反馈问卷进行反馈，教师就可以在分析完数据后，上课直接点拨那些难点重点疑点，节省很多时间。一些科学、化学、物理、生物学科的实验课程，甚至还能通过线上模拟情境练习的方式，先提前熟练操作步骤，学生进教室上课也不再只是“一张白纸”，以此实现知识的自主探索和构建，提高预习效率。
在上课环节，教学范式也会逐渐改变。举个例子，如语文学科在教学时，一些诗歌的朗读教学，完全可以交付给线上平台，如常见的“配音秀”“为你读诗”“喜马拉雅”等。英语学科则可以依托“翼课网”等线上APP，先引导学生通过APP读课文、词汇，将作品上传，一方面系统可以智能分析学生朗读结果，自动给出指导，一方面教师也可以利用零散时间上线辅导，而在学校，教师则可以直接引领学生对文本进行更深度的探究活动，以此压缩了课时，却延展了能力。
由此，也就实现了未来学习方式的本质转变，以贯彻“以生为本、以学定教”的理念，使“自主、合作、探究”等课改理念落地生根，积极营造以“主动性、生成性、生动性”为主要特征的新型课堂。课堂教学与在线教育的这种融合状态，绝不是简单地将线下课堂教学搬到线上，不是简单的“人灌+机灌”模式，而是将二者有机地融为一体，形成一种面向每个人、适合每个人的未来教育形态。
3.评价方式的转变——智能线与人工线共同存在
网课期间，教师们已经开辟出了一条崭新的学生评价道路，即立足线上教学模式，结合人工智能和教师共同作业的形式，同步评价学生作业和学习效果。还是以烟台市为例，“C30智能作业”就是较好的人工智能评价平台。学生做完练习之后，平台可以直接给出答案和解析，并用大数据分析出学生纵向和横向的学习效果浮动分析图，一目了然。教师省时省力，学生也不需要延时等待，反馈及时。而对于主观性比较强的学科，如人文和艺术学科，教师的参与是必不可少的，未来这一趋势依然不会有太大改变。因此，智能评价和教师人工评价共同存在的评价方式，将会持续较长时间。
综上，后疫情时代，基础教育的“双线混融”性变革正在进行，这预示和蕴含着对一种未来教学新境界的追寻：学校的物理围墙将被打破，学习环境将从封闭走向开放，课堂的边界和课堂的时空均会被极大地拓展，并实现线上教学与线下教学的融通整合。因此，未来，学校应进一步促进智慧校园建设的进一步规范和优化，综合提高自身信息化建设水平，完善学校顶层设计，丰富学校课程设计，全方位提升师生信息化素养和应用水平，重构信息化环境下学校教育生态，才能不断突围教育边界，推动基础教育改革纵深度发展。
参考文献：
[1]谭维智.在“后疫情时代”如何进行知识教学变革？[J].现代教育技术，2020，30（05）：5-10.
[2]任玉萍，贠志峰，孟延豹.后疫情时代，智慧校园建设的挑战和契机[J].中国信息技术教育，2020（09）：61-62.
[3]后疫情时代的学习突围[N].中国教师报，2020-04-29（006）.
[4]朱筠.新技术如何赋能智慧教育好未来[N].人民邮电，2020-05-29（006）.
关键词：后疫情时代;基础教育改革;“双线混融”
伴随疫情逐渐得以控制，学生也告别网课，迎来了学校复学，实现了从线下到线上教学的过渡和转化。总结线上教学时的经验，会发现诸多方面仍有可以继续沿用的价值;展望课堂教学的未来，一种“双线混融教学”的基础教育新样态正在形成。“双线混融教学”最早由华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛提出。他认为基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代。线上线下将持续的共时、共存和共融。而课程内容、教学方案、教师素养、师生关系等，也会随之发生相应的新变化。
1.教学内容的改变——生活线和知识线融汇相生
网课期间，学生从学校“小课堂”，走進了“家校共育”的中课堂和“家-校-社会”联动的大课堂。“中课堂”和“大课堂”中的生动生活素材，为广大教师提供了肥沃的教学和德育土壤，也为未来教学活动的开展，提供了更为宽泛广阔的空间。
一方面，疫情为教育提供了许多现成的、生动的素材。如一些新闻、时事、社会动态、政策等具有鲜明时代特色的内容，都可以被教师直接化用到教育教学中去，引导学生在学习中联系生活情境，以此更好的理解知识和概念，实现学习向纵深度漫溯。另一方面，生活将成为未来学生课堂学习之外的第二阵地。在过去的教育教学工作中，都是局限在学校的“小课堂”中。而疫情期间，许多学校则借助家庭活动，如“三菜一汤大比拼”“阳台开心农场”“布置我们的家”等，还有一些社会活动，如“走进社区值一天岗”“垃圾分类”等，来引导学生在“在劳力中劳心”，在综合实践项目中增进学习兴趣，积淀和运用知识解决问题，拓展思维，提升能力，这其实是与陶行知先生的生活教育理念“生活即教育”“教学做合一”是相契合的，所带来的教学效果，并不比“小课堂”中差，甚至有意外之喜。由此，“中课堂”和“大课堂”的功能也就得以更大限度的得以展现了出来。
因此，后疫情时代，当教师在尝到了生活情境化的教育方式的“甜头”之后，也要在日后的学校教育中，为学科知识融入进更多生活的内容，坚持继续充分发挥课堂教学主渠道作用的同时，把社会主义核心价值观、抗疫精神、优秀传统文化、生活技能等教育内容渗透到各学科教学中，以此形成一种生活线和知识线融汇共生的新模式，推动基础教育教学内容上的变革。
2.教学方式的改变——网络线和课堂线双线并进
网课期间所形成的线上教学经验，依然可以应用到线下教学之中，而未来，基础教育也会向网络线和课堂线双线并进的方式过渡。“互联网+”思想将深入到教学活动的方方面面。逐步聚焦核心素养，以能力为指向，打破学科边界，从目标设置、导学设计、教学流程、环境优化、教学效果等方面入手，落实核心素养要求。
如预习阶段，教师可以通过微课、课件、H5的推送，引领学生先对学习内容进行自主预习，学生一边自学，一边批注，对不明确的知识点做标记，并利用教师下发的在线预习反馈问卷进行反馈，教师就可以在分析完数据后，上课直接点拨那些难点重点疑点，节省很多时间。一些科学、化学、物理、生物学科的实验课程，甚至还能通过线上模拟情境练习的方式，先提前熟练操作步骤，学生进教室上课也不再只是“一张白纸”，以此实现知识的自主探索和构建，提高预习效率。
在上课环节，教学范式也会逐渐改变。举个例子，如语文学科在教学时，一些诗歌的朗读教学，完全可以交付给线上平台，如常见的“配音秀”“为你读诗”“喜马拉雅”等。英语学科则可以依托“翼课网”等线上APP，先引导学生通过APP读课文、词汇，将作品上传，一方面系统可以智能分析学生朗读结果，自动给出指导，一方面教师也可以利用零散时间上线辅导，而在学校，教师则可以直接引领学生对文本进行更深度的探究活动，以此压缩了课时，却延展了能力。
由此，也就实现了未来学习方式的本质转变，以贯彻“以生为本、以学定教”的理念，使“自主、合作、探究”等课改理念落地生根，积极营造以“主动性、生成性、生动性”为主要特征的新型课堂。课堂教学与在线教育的这种融合状态，绝不是简单地将线下课堂教学搬到线上，不是简单的“人灌+机灌”模式，而是将二者有机地融为一体，形成一种面向每个人、适合每个人的未来教育形态。
3.评价方式的转变——智能线与人工线共同存在
网课期间，教师们已经开辟出了一条崭新的学生评价道路，即立足线上教学模式，结合人工智能和教师共同作业的形式，同步评价学生作业和学习效果。还是以烟台市为例，“C30智能作业”就是较好的人工智能评价平台。学生做完练习之后，平台可以直接给出答案和解析，并用大数据分析出学生纵向和横向的学习效果浮动分析图，一目了然。教师省时省力，学生也不需要延时等待，反馈及时。而对于主观性比较强的学科，如人文和艺术学科，教师的参与是必不可少的，未来这一趋势依然不会有太大改变。因此，智能评价和教师人工评价共同存在的评价方式，将会持续较长时间。
综上，后疫情时代，基础教育的“双线混融”性变革正在进行，这预示和蕴含着对一种未来教学新境界的追寻：学校的物理围墙将被打破，学习环境将从封闭走向开放，课堂的边界和课堂的时空均会被极大地拓展，并实现线上教学与线下教学的融通整合。因此，未来，学校应进一步促进智慧校园建设的进一步规范和优化，综合提高自身信息化建设水平，完善学校顶层设计，丰富学校课程设计，全方位提升师生信息化素养和应用水平，重构信息化环境下学校教育生态，才能不断突围教育边界，推动基础教育改革纵深度发展。
参考文献：
[1]谭维智.在“后疫情时代”如何进行知识教学变革？[J].现代教育技术，2020，30（05）：5-10.
[2]任玉萍，贠志峰，孟延豹.后疫情时代，智慧校园建设的挑战和契机[J].中国信息技术教育，2020（09）：61-62.
[3]后疫情时代的学习突围[N].中国教师报，2020-04-29（006）.
[4]朱筠.新技术如何赋能智慧教育好未来[N].人民邮电，2020-05-29（006）.