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摘 要词汇记忆是学生的弱项,本文试图从教学实践中总结出符合学生词汇记忆的方法。
关键词心理战;多媒体;《词汇库》;听写本;英语环境;阅读资料
词汇是语言的基本材料,是英语教学中的重要教学内容之一。小学生大多年龄小,好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上。这就要求教师在词汇教学中注意教学方法,那么,如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?
一、和学生一起打一场心理战,攻克学生畏难情绪
要求学生记单词,首先要攻克学生畏难的心理,让学生 觉得背单词是件很有趣又很容易的事情。
例如,在牛津英语5A这套书中Unit1的四会单词的教学中,让学生记“house”这个单词时,我把它与horse进行比较。我把单词用不同颜色的笔在黑板上标出来- “house” 和“horse”,两个单词不同的字母“u”和“r”用黄色,其它相同的部分都用白色,这样,“house”和“horse”的两个单词的共同点和不同点马上在句子中凸显出来,一目了然。当我让学生自己总结这两个词的记忆规律时,他们一下子就说出来了,而且兴趣盎然。我告诉他们,其实很多单词的记忆都是有规律的,只要你掌握了单词记忆的规律,那么,记单词将是一件很简单的事情。接着,我又给他们列举了很多单词有趣的记忆方法,如:A man goes to eat the mango. 先记住“man”和“go”这两个单词,第三个单词“mango”也就记住了。又如“canteen食堂”,可以用中文和英文的拼读法相结合来记,我把中文“餐厅”的拼音写出来“c-ant-ing”,把汉语拼音拼读法过渡到英语的拼读中来,而且巧的是单词的意思也能联系起来,学生更是觉得记单词是件新奇又简单的事情了!
二、巧用多媒体资源,增强记忆效果
图片,实物和多媒体等直观教材有利增强学生对单词的理解和记忆。例如,在学习各种房间名称时,我把这些房间的单词(bedroom, living room, dining room , kitchen,toilet )编入“Look at the picture ”这首歌中,并把单词﹑图象和音乐结合起来。幻灯片上显示歌词与图片(如图1),这样,原本容易混淆的单词,在欢快的旋律和直观的图象中,学生很容易就对单词的音、形、义留下深刻的印象。
Look at the picture. What is it?
三、小小《词汇库》发挥魔力作用
我让每个学生为自己准备一本笔记本并把它命名为《我的词汇库》,用来记录每天必须掌握的三个单词。这些单词可以是来自他们教科书上的新单词,也可以是来自某篇课外阅读的新单词,或是与当天的节日相关的某些词汇等等。词汇必须是与当天上课的内容或讨论的话题有关,学生才不会觉得唐突。《词汇库》里每天新添的词汇由老师选取,而书写的形式却可以富有个性。有一次,我让学生们记“look﹑book﹑cook”这三个词时,先用红笔加粗这三个单词的“oo”,让他們对这三个单词都有的“oo”留下深刻印象,然后再给这三个单词配图(见图2),这样单词的意思就能通过有趣的图片体现出来,加深印象。刚开始时,大多数孩子只是按照我的形式抄下单词并画上图画,后来,有相当一部分孩子发挥自己的想象力,用彩色笔把这些词汇装点得更加多姿多彩。他们有的为这些词汇建造小房子,让单词宝宝“住”进去,有的画一朵花,把单词兄弟贴上去,还有的为单词的词义配上颇具特色的图案等等。从这以后,抄写每日词汇与其说是在进行机械的“copy”,不如说是在进行一项不简单的美术创造。而学生在复习《词汇库》的词汇时也不再觉得那么枯燥了,因为他们可以一边背词汇,一边完成对自己艺术的欣赏。
四、巧用听写本,让学生在词汇听写中获得持续的成就感。
学生只有在学习中获得成就感,学起来才会有兴致,学习才会成为自觉的行为。因此,在学生记完单词之后,老师要及时地给予肯定和赞赏,学生不时地从老师的肯定和赏识中获得成就感,背单词的热情才能持续。我相当注重学生第一次的听写效果。因此,在给学生听写前,我不仅先帮他们反复复习,告诉他们记忆的技巧,还给出时间让他们自己复习。就如本学期,我在五(1)班第一次听写单词时,一个有43位学生的班级,满分的同学居然达到30位。我做出夸张的惊喜表情告诉他们,没想到你们都是单词的记忆小天才啊!!我还在他们的听写本的封面上贴了他们喜爱的小贴纸,这样,每个老师或同学看到听写本时就马上知道他的听写情况了。小贴纸就是荣誉的象征啊!不仅如此,我还把听写与学生的一日常规评比结合起来,得到小贴纸的学生都可以为自己和本组加分,归入每月总评。另外,如果在一周里每次听写都得满分者将被评为周冠军,在一个月里每次听写都得满分者将被评为月冠军,人数不限。获奖者名单将被写在班级的光荣办上。单词听写情况进步明显的同学也将得到相同的待遇。
这样,单词掌握牢固或有进步的学生,都能不时得到老师的肯定和鼓励,成就感就能持续保持,记单词的热情也就不会泯灭,原本枯燥而紧张的听写也变成了他们热切期待的一件事情,这种内化的动力使词汇的记忆变成一种自觉的行为。
五、在课室中创设英语环境,使英语词汇随处可见
中国的孩子学习英语的最大问题是缺少英语环境。为了尽可能地让学生感受英语氛围,我在班级环境布置中加入很多英语元素。班务栏,宣传栏,黑板报上英语单词随处可见;我还专门为学生创建了词汇墙(墙上粘贴的是最近刚学的单词或句子),让学生一走进教室就能看到自己熟悉的英语单词。这样,学生进入教室就像进入英语词汇的海洋,平时学习的短语﹑句型﹑课文﹑故事以及运用语言的情景就会自然而然地在大脑中浮现出来,词汇在大脑中不断地得以重现,根据大脑的记忆规律,词汇就会在不知不觉中记起来了。
六、精心选择阅读材料,丰富和巩固学生词汇
教学如果仅仅围绕教材就会显得过于单一,适当地选用一些含有新学词汇的课外阅读材料对教材进行补充,不但能扩大学生知识面,提高了学生阅读能力,而且也让他们巩固了所学词汇,增强学生学习词汇的动力。另外,阅读资料中出现的相关新单词,也是学生补充词汇的重要来源。因此,课外阅读是积累词汇,丰富词汇量的有效途径。
英语词汇是英语学习的根基,教师在英语教学中必须采取多种有效措施,去引导和帮助学生学习,才能实现新课标的教学目的,获得事半功倍的教学效果,全面提升学生的英语水平。
参考文献
[1] 陈华、张益芳.2001.中国儿童英语词汇记忆策略探究[J].外语学刊,(4):100-106.
[2] 陈士法.1999.词汇选择标准浅析[J].国外外语教学,(2).
[3] 杨柳.2003.丰富词汇 加强实践--小学英语教学的几点建议[J].山东教育,(10).
关键词心理战;多媒体;《词汇库》;听写本;英语环境;阅读资料
词汇是语言的基本材料,是英语教学中的重要教学内容之一。小学生大多年龄小,好玩,不愿把更多的精力花费在记单词上。这就要求教师在词汇教学中注意教学方法,那么,如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?
一、和学生一起打一场心理战,攻克学生畏难情绪
要求学生记单词,首先要攻克学生畏难的心理,让学生 觉得背单词是件很有趣又很容易的事情。
例如,在牛津英语5A这套书中Unit1的四会单词的教学中,让学生记“house”这个单词时,我把它与horse进行比较。我把单词用不同颜色的笔在黑板上标出来- “house” 和“horse”,两个单词不同的字母“u”和“r”用黄色,其它相同的部分都用白色,这样,“house”和“horse”的两个单词的共同点和不同点马上在句子中凸显出来,一目了然。当我让学生自己总结这两个词的记忆规律时,他们一下子就说出来了,而且兴趣盎然。我告诉他们,其实很多单词的记忆都是有规律的,只要你掌握了单词记忆的规律,那么,记单词将是一件很简单的事情。接着,我又给他们列举了很多单词有趣的记忆方法,如:A man goes to eat the mango. 先记住“man”和“go”这两个单词,第三个单词“mango”也就记住了。又如“canteen食堂”,可以用中文和英文的拼读法相结合来记,我把中文“餐厅”的拼音写出来“c-ant-ing”,把汉语拼音拼读法过渡到英语的拼读中来,而且巧的是单词的意思也能联系起来,学生更是觉得记单词是件新奇又简单的事情了!
二、巧用多媒体资源,增强记忆效果
图片,实物和多媒体等直观教材有利增强学生对单词的理解和记忆。例如,在学习各种房间名称时,我把这些房间的单词(bedroom, living room, dining room , kitchen,toilet )编入“Look at the picture ”这首歌中,并把单词﹑图象和音乐结合起来。幻灯片上显示歌词与图片(如图1),这样,原本容易混淆的单词,在欢快的旋律和直观的图象中,学生很容易就对单词的音、形、义留下深刻的印象。
Look at the picture. What is it?
三、小小《词汇库》发挥魔力作用
我让每个学生为自己准备一本笔记本并把它命名为《我的词汇库》,用来记录每天必须掌握的三个单词。这些单词可以是来自他们教科书上的新单词,也可以是来自某篇课外阅读的新单词,或是与当天的节日相关的某些词汇等等。词汇必须是与当天上课的内容或讨论的话题有关,学生才不会觉得唐突。《词汇库》里每天新添的词汇由老师选取,而书写的形式却可以富有个性。有一次,我让学生们记“look﹑book﹑cook”这三个词时,先用红笔加粗这三个单词的“oo”,让他們对这三个单词都有的“oo”留下深刻印象,然后再给这三个单词配图(见图2),这样单词的意思就能通过有趣的图片体现出来,加深印象。刚开始时,大多数孩子只是按照我的形式抄下单词并画上图画,后来,有相当一部分孩子发挥自己的想象力,用彩色笔把这些词汇装点得更加多姿多彩。他们有的为这些词汇建造小房子,让单词宝宝“住”进去,有的画一朵花,把单词兄弟贴上去,还有的为单词的词义配上颇具特色的图案等等。从这以后,抄写每日词汇与其说是在进行机械的“copy”,不如说是在进行一项不简单的美术创造。而学生在复习《词汇库》的词汇时也不再觉得那么枯燥了,因为他们可以一边背词汇,一边完成对自己艺术的欣赏。
四、巧用听写本,让学生在词汇听写中获得持续的成就感。
学生只有在学习中获得成就感,学起来才会有兴致,学习才会成为自觉的行为。因此,在学生记完单词之后,老师要及时地给予肯定和赞赏,学生不时地从老师的肯定和赏识中获得成就感,背单词的热情才能持续。我相当注重学生第一次的听写效果。因此,在给学生听写前,我不仅先帮他们反复复习,告诉他们记忆的技巧,还给出时间让他们自己复习。就如本学期,我在五(1)班第一次听写单词时,一个有43位学生的班级,满分的同学居然达到30位。我做出夸张的惊喜表情告诉他们,没想到你们都是单词的记忆小天才啊!!我还在他们的听写本的封面上贴了他们喜爱的小贴纸,这样,每个老师或同学看到听写本时就马上知道他的听写情况了。小贴纸就是荣誉的象征啊!不仅如此,我还把听写与学生的一日常规评比结合起来,得到小贴纸的学生都可以为自己和本组加分,归入每月总评。另外,如果在一周里每次听写都得满分者将被评为周冠军,在一个月里每次听写都得满分者将被评为月冠军,人数不限。获奖者名单将被写在班级的光荣办上。单词听写情况进步明显的同学也将得到相同的待遇。
这样,单词掌握牢固或有进步的学生,都能不时得到老师的肯定和鼓励,成就感就能持续保持,记单词的热情也就不会泯灭,原本枯燥而紧张的听写也变成了他们热切期待的一件事情,这种内化的动力使词汇的记忆变成一种自觉的行为。
五、在课室中创设英语环境,使英语词汇随处可见
中国的孩子学习英语的最大问题是缺少英语环境。为了尽可能地让学生感受英语氛围,我在班级环境布置中加入很多英语元素。班务栏,宣传栏,黑板报上英语单词随处可见;我还专门为学生创建了词汇墙(墙上粘贴的是最近刚学的单词或句子),让学生一走进教室就能看到自己熟悉的英语单词。这样,学生进入教室就像进入英语词汇的海洋,平时学习的短语﹑句型﹑课文﹑故事以及运用语言的情景就会自然而然地在大脑中浮现出来,词汇在大脑中不断地得以重现,根据大脑的记忆规律,词汇就会在不知不觉中记起来了。
六、精心选择阅读材料,丰富和巩固学生词汇
教学如果仅仅围绕教材就会显得过于单一,适当地选用一些含有新学词汇的课外阅读材料对教材进行补充,不但能扩大学生知识面,提高了学生阅读能力,而且也让他们巩固了所学词汇,增强学生学习词汇的动力。另外,阅读资料中出现的相关新单词,也是学生补充词汇的重要来源。因此,课外阅读是积累词汇,丰富词汇量的有效途径。
英语词汇是英语学习的根基,教师在英语教学中必须采取多种有效措施,去引导和帮助学生学习,才能实现新课标的教学目的,获得事半功倍的教学效果,全面提升学生的英语水平。
参考文献
[1] 陈华、张益芳.2001.中国儿童英语词汇记忆策略探究[J].外语学刊,(4):100-106.
[2] 陈士法.1999.词汇选择标准浅析[J].国外外语教学,(2).
[3] 杨柳.2003.丰富词汇 加强实践--小学英语教学的几点建议[J].山东教育,(10).