论文部分内容阅读
摘要：新课改的推行，要求教师在开展教学工作时重点培养学生的核心素养，在通用技术课程中也要将发展学生的核心素养当作重要的教学目标。传统的通用技术教学仅限于教授学生使用方法和步骤，这极大地降低了通用技术在高中教学中的价值，与《新课标》要求的通信技术教学范围和授课内容严重不符，发展学生在通用技术课程中的核心素养要求培养学会学生创新实践能力、工程思维能力和制图制表能力等。
关键词：通用技术;核心素养;课堂评价
引言：
通用技术与语文、数学等学科的授课方式不同，由于通用技术分数占比较低，并不是高考要求的科目，所以很多学校并不重视该学科。而由于学校的忽视，通信技术课程教师也往往不会教授学生教材之外的拓展知识，学生放在该课程的精力也不会多。改变学生对通用技术的看法，首先要提高学校关于通用技术的重视。开展通用技术的目的是培养既具有理论能力，又具有动手能力和创新能力的高素质人才，教师作为新课改的关键参与者，在一定程度上决定了课程改革的实效。因此，每一位教师都应该积极尝试新的教学方法，将素质教育落在实处。
一、基于核心素养导向下通用技术知识的评价策略
通用技术的知识结构主要由书面知识和技术知识构成。书面知识指学生能够在教材上获得的知识，而技术知识则需要将书面知识应用于实践中，如何通过评价学生的通用技术知识来检测核心素养下的通用技术知识，是当下正在面临的问题之一。
提问是一种有效的抓住学生的注意力和检测学生学习情况的教学手段，教师在上课之前，使用提问的方法检测学生是否对上节课知识进行完整的回忆，例如;在学习《控制与设计》章节的内容时，提问学生上节课学过的控制的知识。例如“控制的方法有哪些”，“根据执行机构的不同，控制细分有什么”等一些上节课的内容，并根据学生的作答，读学生上节课知识的掌握进行评价，并指导学生应该重点复习的内容，对学生的答案进行评价，不仅是要求学生得到正确的答案，还要学生明确得到正确答案的原因。
二、基于核心素养导向下技术思维评价策略
技术思维是学生在使用通用技术对电脑软件进行操作时的指导性思维，是学生是否能够通过已经学习过知识解决其他技术性问题的基本能力。教师讲授教材内容的同时也传播了通用技术的技术思维，培养学生的思维逻辑性、发散性，教导学生对技术进行比较，择优选择进行编译，设计更为简洁课型的方案，对工程进行创建。针对如何在通用技术课堂上对学生的技术思维核心素养进行评价，本文提出以下两个策略。
（一）选择具有代表性的经典题目，要求学生对其进行求解，分析学生视同的解题方法并汇总，学生统计各种方法的异同，选择逻辑性最强的方法进行学习，并对每个解答正确的学生进行表扬。通过对熟悉题目进行变形，训练学生运用技术思维解决问题的能力。学生在发现背诵答案不是解决问题的根本思路时，便会尝试归纳总结该类问题的解决办法，从而达到通过评价技术斯文核心素养的方法，提高学生思维能力的目的。
（二）训练学生将技术思维应用于解决其他问题的过程中，以此来评价学生的思维迁移能力。例如高中通用技术中《流程及其设计》中，要求设计系统时遵循相应的顺序，将这章节的内容扩展到其他学科，顺序不可逆的事例有哪些。例如稀释硫酸，硫酸只有稀释过程，没有浓缩硫酸的实验，这是既定的流程，而酸碱中和实验形成脂和水，也是不可逆的过程。通用技术是一门在做中学的科目，只有通过实践，在动手时发现通用技术的规律，才能真正掌握通用技术的知识。教师在教课过程中，鼓励学生利用技术思维分析其他学科的相关问题通用技术的应用性，使其能更好的培养学生发现学科间的联系，并融会贯通，实现多学科共同进步。
三、基于核心素养导向下技术操作技能的评价策略
技术操作相比于理论知识和技术思维，更能体现学生对通用技术的掌握程度，。因此，对学生技术操作技能核心素养的评价应该从学生的器材选择、操作流程、速度、规范性与合作能力等方面进行评判。以下提出两种对学生技术的操作技能的评价方法。接下来以《通用技术》中“控制与设计”相关知识的实验为例，教师在讲解这章节的内容时，为了让学生了解手动控制、自动控制、智能控制三种基本控制的意义时，可以借助一个自行车模型，通过对运动中自行车进行减速或者制动时，使用者手捏车把，通过刹车系统对自行车的运动进行控制，分析此过程中的控制系统具体有哪些。
（一）观察学生的实际操作流程，对学生动手过程中出现的问题进行指正。当发现学生的操作出现错误时，在之处错误之前可以打断学生的实验过程，提問学生相关的操作注意事项，引导学生发现问题。在实践过程中纠正学生的错误，是规范学生实验操作的重要途径。学生在控制自行车的制动系统时观察学生的操作，是通过手刹对自行车进行减速活制动时都是用来什么样的控制方法，手捏刹车是手动控制，刹车片收紧以摩擦力的形式阻止车轮转动是其他的控制，学生在实际操作中理解各种控制的实际含义。
（二）仔细阅读学生撰写的实验报告，对学生实验报告上操作过程、注意事项、实验结论以及实验的误差分析进行评价，弥补由于课堂学生数目众多，教师难以仔细观察每个学生操作细节的情况，因为试验报告在一定程度上能反馈学生对待实验的态度。教师汇总学生在实验时遇到的困难，上课时注意对该知识进行讲解，最大可能的避免学生出现二次失误。教师认真评级按学生的实验报告，能够提高学生对实验的重视，再次编写实验报告时也能够更加认真仔细。学生撰写实验报告的过程中在脑海中把实验流程回忆一遍，进一步加深了学生对该实验的实验流程以及实验知识的印象。
结束语
本文通过对通用技术中理论知识和、技术思维和实验操作核心素养的分析，对于基于技术核心素养下的评价方法进行了探讨，提出评价是检验学生实际学习状况的重要手段，教师客观的评价学生的学习情况，更好的了解学生、帮助学生进步。通用技术作为重要的技术型学科，对学生的动手能力具有较高的要求，教师也要避免过于重视书面理论而忽视实际操作的现象。
参考文献：
[1]王轩丽.高中通用技术课堂教学高效性的方案设计[J].智力，2021（08）：5-6.
[2]吴德强.在通用技术实践中启发，在通用技术启发中创造[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：3.
关键词：通用技术;核心素养;课堂评价
引言：
通用技术与语文、数学等学科的授课方式不同，由于通用技术分数占比较低，并不是高考要求的科目，所以很多学校并不重视该学科。而由于学校的忽视，通信技术课程教师也往往不会教授学生教材之外的拓展知识，学生放在该课程的精力也不会多。改变学生对通用技术的看法，首先要提高学校关于通用技术的重视。开展通用技术的目的是培养既具有理论能力，又具有动手能力和创新能力的高素质人才，教师作为新课改的关键参与者，在一定程度上决定了课程改革的实效。因此，每一位教师都应该积极尝试新的教学方法，将素质教育落在实处。
一、基于核心素养导向下通用技术知识的评价策略
通用技术的知识结构主要由书面知识和技术知识构成。书面知识指学生能够在教材上获得的知识，而技术知识则需要将书面知识应用于实践中，如何通过评价学生的通用技术知识来检测核心素养下的通用技术知识，是当下正在面临的问题之一。
提问是一种有效的抓住学生的注意力和检测学生学习情况的教学手段，教师在上课之前，使用提问的方法检测学生是否对上节课知识进行完整的回忆，例如;在学习《控制与设计》章节的内容时，提问学生上节课学过的控制的知识。例如“控制的方法有哪些”，“根据执行机构的不同，控制细分有什么”等一些上节课的内容，并根据学生的作答，读学生上节课知识的掌握进行评价，并指导学生应该重点复习的内容，对学生的答案进行评价，不仅是要求学生得到正确的答案，还要学生明确得到正确答案的原因。
二、基于核心素养导向下技术思维评价策略
技术思维是学生在使用通用技术对电脑软件进行操作时的指导性思维，是学生是否能够通过已经学习过知识解决其他技术性问题的基本能力。教师讲授教材内容的同时也传播了通用技术的技术思维，培养学生的思维逻辑性、发散性，教导学生对技术进行比较，择优选择进行编译，设计更为简洁课型的方案，对工程进行创建。针对如何在通用技术课堂上对学生的技术思维核心素养进行评价，本文提出以下两个策略。
（一）选择具有代表性的经典题目，要求学生对其进行求解，分析学生视同的解题方法并汇总，学生统计各种方法的异同，选择逻辑性最强的方法进行学习，并对每个解答正确的学生进行表扬。通过对熟悉题目进行变形，训练学生运用技术思维解决问题的能力。学生在发现背诵答案不是解决问题的根本思路时，便会尝试归纳总结该类问题的解决办法，从而达到通过评价技术斯文核心素养的方法，提高学生思维能力的目的。
（二）训练学生将技术思维应用于解决其他问题的过程中，以此来评价学生的思维迁移能力。例如高中通用技术中《流程及其设计》中，要求设计系统时遵循相应的顺序，将这章节的内容扩展到其他学科，顺序不可逆的事例有哪些。例如稀释硫酸，硫酸只有稀释过程，没有浓缩硫酸的实验，这是既定的流程，而酸碱中和实验形成脂和水，也是不可逆的过程。通用技术是一门在做中学的科目，只有通过实践，在动手时发现通用技术的规律，才能真正掌握通用技术的知识。教师在教课过程中，鼓励学生利用技术思维分析其他学科的相关问题通用技术的应用性，使其能更好的培养学生发现学科间的联系，并融会贯通，实现多学科共同进步。
三、基于核心素养导向下技术操作技能的评价策略
技术操作相比于理论知识和技术思维，更能体现学生对通用技术的掌握程度，。因此，对学生技术操作技能核心素养的评价应该从学生的器材选择、操作流程、速度、规范性与合作能力等方面进行评判。以下提出两种对学生技术的操作技能的评价方法。接下来以《通用技术》中“控制与设计”相关知识的实验为例，教师在讲解这章节的内容时，为了让学生了解手动控制、自动控制、智能控制三种基本控制的意义时，可以借助一个自行车模型，通过对运动中自行车进行减速或者制动时，使用者手捏车把，通过刹车系统对自行车的运动进行控制，分析此过程中的控制系统具体有哪些。
（一）观察学生的实际操作流程，对学生动手过程中出现的问题进行指正。当发现学生的操作出现错误时，在之处错误之前可以打断学生的实验过程，提問学生相关的操作注意事项，引导学生发现问题。在实践过程中纠正学生的错误，是规范学生实验操作的重要途径。学生在控制自行车的制动系统时观察学生的操作，是通过手刹对自行车进行减速活制动时都是用来什么样的控制方法，手捏刹车是手动控制，刹车片收紧以摩擦力的形式阻止车轮转动是其他的控制，学生在实际操作中理解各种控制的实际含义。
（二）仔细阅读学生撰写的实验报告，对学生实验报告上操作过程、注意事项、实验结论以及实验的误差分析进行评价，弥补由于课堂学生数目众多，教师难以仔细观察每个学生操作细节的情况，因为试验报告在一定程度上能反馈学生对待实验的态度。教师汇总学生在实验时遇到的困难，上课时注意对该知识进行讲解，最大可能的避免学生出现二次失误。教师认真评级按学生的实验报告，能够提高学生对实验的重视，再次编写实验报告时也能够更加认真仔细。学生撰写实验报告的过程中在脑海中把实验流程回忆一遍，进一步加深了学生对该实验的实验流程以及实验知识的印象。
结束语
本文通过对通用技术中理论知识和、技术思维和实验操作核心素养的分析，对于基于技术核心素养下的评价方法进行了探讨，提出评价是检验学生实际学习状况的重要手段，教师客观的评价学生的学习情况，更好的了解学生、帮助学生进步。通用技术作为重要的技术型学科，对学生的动手能力具有较高的要求，教师也要避免过于重视书面理论而忽视实际操作的现象。
参考文献：
[1]王轩丽.高中通用技术课堂教学高效性的方案设计[J].智力，2021（08）：5-6.
[2]吴德强.在通用技术实践中启发，在通用技术启发中创造[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：3.