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【摘 要】怎么样进一步优化教学过程，真正能够达到新课改计划的目的，推动化学新课程改革更快更好地发展已是广大教研和教育工作者非常关注的焦点和课题。
【关键词】三维目标 优化教学 教学转变 新课程 新课改
一、教学优化前提—转变教学理念
化学教师角色要转换、定位成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者，这也是十分重要的。过去的教学模式只预设“内容”不预设“人文”，只预设“形”不预设“神”，只预设“结果”不预设“过程”，这样根本不是个人特色的鲜活教学预设。真正做好预设需要教师的教学预设要实现“四变”：一变教学目标一维为三维；二变教教材为用教材；三变被动接受为自主探究；四变注重结果为关注过程。突出“四化”：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。体现“四活”：把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。达到“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。
二、教学优化的关键—选择教学方法
选择优良的教学方法是化学教学优化的关键。教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，因全国各个地区的差异，我们不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法，才能适应新课改要求。
任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义、发挥当地实践结合的探究型教学方法是十分重要的。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法：如陈述性知识通常采用启发式、讲授式学习方式教学，有多种理解可能的知识要采用采用自主、探究式学习方法。
三、教学优化的根本—凸现三维目标
突出课堂的生命活力是新课改的最大追求。充满生命活力的课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。理想课堂是我们追求的最高目标，它以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目标，以三维目标的达成为归宿，
1、课堂中培养良好的教学氛围
要激发学生的主体功能，教师要改变以往利用考试高压鞭策为创设一种心理自由、愉悦、健康的学习心态，给学生以友爱、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这主要是要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动增长”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
2、课堂中设置良好的学习情景
通常来说，学习情景以问题形式体现，好问题的要求是：一、问题有价值。问题对达成目标有贡献、有必要、有价值，教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”； 二、问题有可行性。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。三、问题有连续性。问题要延续成另一个问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展。四、问题有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问，指引学生思考的同时要留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段，把握好问题的合理开展以达到良好的学习情景。
3、课堂中提倡积极参与模式
新课程的课堂是充满生机和活力的，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知能链，使学生的思维有序的展开、发展、收敛，这样就能使学生产生主动积极参与的动机，从而建立积极参与的模式。这样的模式具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，还要随时反思教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学生成的有序进行，促使学生学会建构、学会学习、学会创造，达到“授之以渔”而并非“授之以鱼”。
四、教学优化的利器—多媒体技术
多媒体教学技术的优势在于通过多种感官刺激来传递信息，激发学生的学习动机，使其处于积极的学习状态中，从而促进学生对知识的理解和记忆。化学教学中多媒体教学技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。教学媒体的合理使用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习的思维障碍，提高学生的参与度。
广大教育工作者运用的多媒体教学技术主要是使用多媒体教学课件，应该要注意的是，课件尽可能引入教材中涉及较少、内容较新的文字、图片、音像等素材，要坚决避免教材资料的简单照抄，让学生感觉到教材可以与外部知识紧密联系起来。教师授课前可以从网上精心收集一些能够反映科技前沿的物质图片及文字介绍，这样既可以激发学生的学习好奇心，同时还可以培养他们热爱生活的积极心态，不仅可以扩充知识广度，与生活中的实际联系起来，还便于学生理解，又可以训练学生的发散性思维和想象思考能力。
新时代的教育随同新时代的科技在迅速向前发展，我们有责任把化学新课改的教学优化推广给所有教育工作者，让我们的教育更适合我们的孩子，让中国的化学教育加快步伐向前发展。
参考文献
[1] 全日制普通高级中学教科书（必修）[M].
[2] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书[M].
[3] 中华人民共和国教育部制订.普通高中课程标准[J].
【关键词】三维目标 优化教学 教学转变 新课程 新课改
一、教学优化前提—转变教学理念
化学教师角色要转换、定位成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者，这也是十分重要的。过去的教学模式只预设“内容”不预设“人文”，只预设“形”不预设“神”，只预设“结果”不预设“过程”，这样根本不是个人特色的鲜活教学预设。真正做好预设需要教师的教学预设要实现“四变”：一变教学目标一维为三维；二变教教材为用教材；三变被动接受为自主探究；四变注重结果为关注过程。突出“四化”：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。体现“四活”：把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。达到“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。
二、教学优化的关键—选择教学方法
选择优良的教学方法是化学教学优化的关键。教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，因全国各个地区的差异，我们不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、灵活性、创造性使用教法，才能适应新课改要求。
任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义、发挥当地实践结合的探究型教学方法是十分重要的。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法：如陈述性知识通常采用启发式、讲授式学习方式教学，有多种理解可能的知识要采用采用自主、探究式学习方法。
三、教学优化的根本—凸现三维目标
突出课堂的生命活力是新课改的最大追求。充满生命活力的课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。理想课堂是我们追求的最高目标，它以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目标，以三维目标的达成为归宿，
1、课堂中培养良好的教学氛围
要激发学生的主体功能，教师要改变以往利用考试高压鞭策为创设一种心理自由、愉悦、健康的学习心态，给学生以友爱、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这主要是要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动增长”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
2、课堂中设置良好的学习情景
通常来说，学习情景以问题形式体现，好问题的要求是：一、问题有价值。问题对达成目标有贡献、有必要、有价值，教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”； 二、问题有可行性。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。三、问题有连续性。问题要延续成另一个问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展。四、问题有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问，指引学生思考的同时要留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段，把握好问题的合理开展以达到良好的学习情景。
3、课堂中提倡积极参与模式
新课程的课堂是充满生机和活力的，教师要善于重组教学内容，寻找贴近学生生活实际与思维规律的相应的教学序，使知识与能力的发生、发展、提升的过程有序进行，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知能链，使学生的思维有序的展开、发展、收敛，这样就能使学生产生主动积极参与的动机，从而建立积极参与的模式。这样的模式具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。教学过程中，还要随时反思教学活动是否与目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学生成的有序进行，促使学生学会建构、学会学习、学会创造，达到“授之以渔”而并非“授之以鱼”。
四、教学优化的利器—多媒体技术
多媒体教学技术的优势在于通过多种感官刺激来传递信息，激发学生的学习动机，使其处于积极的学习状态中，从而促进学生对知识的理解和记忆。化学教学中多媒体教学技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。教学媒体的合理使用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习的思维障碍，提高学生的参与度。
广大教育工作者运用的多媒体教学技术主要是使用多媒体教学课件，应该要注意的是，课件尽可能引入教材中涉及较少、内容较新的文字、图片、音像等素材，要坚决避免教材资料的简单照抄，让学生感觉到教材可以与外部知识紧密联系起来。教师授课前可以从网上精心收集一些能够反映科技前沿的物质图片及文字介绍，这样既可以激发学生的学习好奇心，同时还可以培养他们热爱生活的积极心态，不仅可以扩充知识广度，与生活中的实际联系起来，还便于学生理解，又可以训练学生的发散性思维和想象思考能力。
新时代的教育随同新时代的科技在迅速向前发展，我们有责任把化学新课改的教学优化推广给所有教育工作者，让我们的教育更适合我们的孩子，让中国的化学教育加快步伐向前发展。
参考文献
[1] 全日制普通高级中学教科书（必修）[M].
[2] 宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书[M].
[3] 中华人民共和国教育部制订.普通高中课程标准[J].