论文部分内容阅读
【摘要】语言反拨效应是指语言测试对语言教学和学习产生的效应，主要表现为：正面效应和负面效应，正面效应促进英语教与学，负面效应阻碍英语教与学。文章试图在语言测试反拨效应理论指导下，从新课程理念、教材内容、试题信度和效度、试题库等方面出发，积极探讨高中英语试题科学性。
【关键词】语言测试;反拨效应;英语试题
测试伴随着教学产生，它是语言教学的重要环节。今天，在高考的“指挥棒”下，测试成了高中日常教学中不可缺少的一部分，这使得对高中英语测试的研究具有积极意义。上世纪80年代以来，国内外语言学界掀起了一股语言测试反拨效应研究热潮，并取得一定成就，但针对高中层次语言研究较少。本文试从分析高中英语试题现状及原因，在语言测试反拨效应理论知识指导下，积极探讨高中英语试题的科学性。
一、高中英语试题现状及原因
目前，高中英语试题现状是：试题难度过大，忽视学生实际语言水平，违背Krashen语言习得i 1原则；试题的信度与效度低；试题内容脱离教材，忽视学生的基础知识；试题内容成旧，不能与时俱进、赶上语言变化速度等。大部分试题总体上没有体现“英语试题本着挖掘学生潜质，展示学生英语学习能力和水平、以考查学生综合语言运用能力为目标”英语新课标的基本理念。探究其原因，主要有以下两点：第一，英语是我们的第二语言，原创英语试题少，这给我们英语教师在试题命题时增加难度；第二，相比其它学科教师，英语教师教学任务繁重，对试题命题研究的时间少，英语教师往往依据自己手中的参考资料进行命题，而这些资料质量又是参差不齐。
二、语言测试反拨效应概述
Hughes[1]认为，测试对教学和学习产生的效应可称为反拨效应。不过，也有部分语言学家称语言测试的反拨效应为“反拨作用”或“反拨后应”。1993年，Charles Alderson 和Dianne Wall[2]在《应用语言学》杂志上撰文《反拨效应真的存在吗？》，指出语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学产生的影响，从而正式揭开语言测试反拨效应研究的序幕，并在文中提出十五个反拨效应假设，其中包括测试对教师的教和学生的学的影响；测试对教师教什么和怎么教的影响；测试对学生怎么学和学什么的影响；测试对教与学的进度、顺序、广度和深度的影响等。同年，Hughes[3]提出了反拨效应的三“P”理论，他把教与学的过程分为三“P”过程即参与者（participants）、过程（process）和结果(product)。参与者主要指教师、学生、教学管理人员等，过程主要指对教学过程产生影响的所有活动，如教学大纲的制定、教材的编写、教与学的方法确定以及测试的策略等，结果是指教与学的效果。根据测试对教学和学习产生的积极和消极影响，语言测试反拨效应可分为正面效应或反面效应。正面反拨效应是指测试对教与学产生人们所期望的影响[4]，而负面反拨效应是指‘质量差’的测试对教与学产生的不利影响”。除此以外，语言测试还对教学大纲制定、课程设置、教育管理等方面产生影响。在国外语言测试反拨效应研究日益兴起的同时，我国对语言测试反拨效应的研究也取得一定的成就，其中代表性的有：金艳、亓鲁霞和唐雄英分别对大学英语四、六级考试口语考试，高考英语考试以及语言测试结果的反拨效应进行研究；李绍山从理论绝度详细论述反拨作用与语言测试设计的关系。
三、高中英语试题科学性
在上述语言测试反拨效应理论指导下，笔者结合高中英语试题现状以及英语教师教学和学生学习的实际情况，从以下四个方面积极探讨高中英语试题科学性。
1、试题体现新课标理念。《普通高中英语课程标准（实验）》[5]明确指出：普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。因此，评价和考试制度也要发生变革，这就要求英语试题注重学生的基础知识和基本语言运用能力，着重突出学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
2、试题与教材内容紧密结合。师生是以英语教材为媒介，教授和学习英语，教材在吸取了国外现代语言教学理论和实践成果基础上，结合我国英语教学和学习实际情况编制而成，教材的作用不容忽视。因此，适当地、按一定比例将教材内容增加到英语试题中，尤其是将教材上基础词汇、基本语法知识增加到试题的写作、翻译等题型中，一方面考察学生基础知识掌握的程度，另一方面调动了师生教与学的积极性，有利于我们的教与学。
3、有效把握试题的信度和效度。语言测试试题质量优劣的判断标准主要有：信度、效度、区分度和实用性。信度和效度是其中两个非常重要的标准。信度是指测试结果的稳定性或一致性；效度是指测试是否达到了预期的目的。二者既相互依存又相互排斥，信度高，效度不一定高；效度高，信度必然高。同时具备高信度和高效度的语言测试是不存在的，因此语言测试必须在二者之间寻求平衡，笔者认为，语言测试可以在优先考虑效度的情况下，尽可能地追求信度。
4、建立试题库。由于英语教师教学任务繁忙，试题命题时间有限，因此，可以将每学期期中期末优秀试题收集起来，建立试题库，作为教师下次命题时参考材料。建立试题库不仅可以减轻教师命题的工作量，而且有利于教师命题时把握试题难易度，从而有效提高试题的信度和效度。
综上所述，语言教与学和语言测试密不可分，测试对教与学既有正面反拨效应，也有负面反拨效应。作为高中英语教师，我们命题时力求试题科学性，发挥语言测试的正面反拨效应，克服其负面反拨效应，使之正确指导我们的教与学，提高教师的教学效果和学生的英语运用能力。
参考文献
[1]Hughes, A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge University Press, 1989.
[2]Alderson, J. C.
【关键词】语言测试;反拨效应;英语试题
测试伴随着教学产生，它是语言教学的重要环节。今天，在高考的“指挥棒”下，测试成了高中日常教学中不可缺少的一部分，这使得对高中英语测试的研究具有积极意义。上世纪80年代以来，国内外语言学界掀起了一股语言测试反拨效应研究热潮，并取得一定成就，但针对高中层次语言研究较少。本文试从分析高中英语试题现状及原因，在语言测试反拨效应理论知识指导下，积极探讨高中英语试题的科学性。
一、高中英语试题现状及原因
目前，高中英语试题现状是：试题难度过大，忽视学生实际语言水平，违背Krashen语言习得i 1原则；试题的信度与效度低；试题内容脱离教材，忽视学生的基础知识；试题内容成旧，不能与时俱进、赶上语言变化速度等。大部分试题总体上没有体现“英语试题本着挖掘学生潜质，展示学生英语学习能力和水平、以考查学生综合语言运用能力为目标”英语新课标的基本理念。探究其原因，主要有以下两点：第一，英语是我们的第二语言，原创英语试题少，这给我们英语教师在试题命题时增加难度；第二，相比其它学科教师，英语教师教学任务繁重，对试题命题研究的时间少，英语教师往往依据自己手中的参考资料进行命题，而这些资料质量又是参差不齐。
二、语言测试反拨效应概述
Hughes[1]认为，测试对教学和学习产生的效应可称为反拨效应。不过，也有部分语言学家称语言测试的反拨效应为“反拨作用”或“反拨后应”。1993年，Charles Alderson 和Dianne Wall[2]在《应用语言学》杂志上撰文《反拨效应真的存在吗？》，指出语言测试的反拨效应是指语言测试对语言教学产生的影响，从而正式揭开语言测试反拨效应研究的序幕，并在文中提出十五个反拨效应假设，其中包括测试对教师的教和学生的学的影响；测试对教师教什么和怎么教的影响；测试对学生怎么学和学什么的影响；测试对教与学的进度、顺序、广度和深度的影响等。同年，Hughes[3]提出了反拨效应的三“P”理论，他把教与学的过程分为三“P”过程即参与者（participants）、过程（process）和结果(product)。参与者主要指教师、学生、教学管理人员等，过程主要指对教学过程产生影响的所有活动，如教学大纲的制定、教材的编写、教与学的方法确定以及测试的策略等，结果是指教与学的效果。根据测试对教学和学习产生的积极和消极影响，语言测试反拨效应可分为正面效应或反面效应。正面反拨效应是指测试对教与学产生人们所期望的影响[4]，而负面反拨效应是指‘质量差’的测试对教与学产生的不利影响”。除此以外，语言测试还对教学大纲制定、课程设置、教育管理等方面产生影响。在国外语言测试反拨效应研究日益兴起的同时，我国对语言测试反拨效应的研究也取得一定的成就，其中代表性的有：金艳、亓鲁霞和唐雄英分别对大学英语四、六级考试口语考试，高考英语考试以及语言测试结果的反拨效应进行研究；李绍山从理论绝度详细论述反拨作用与语言测试设计的关系。
三、高中英语试题科学性
在上述语言测试反拨效应理论指导下，笔者结合高中英语试题现状以及英语教师教学和学生学习的实际情况，从以下四个方面积极探讨高中英语试题科学性。
1、试题体现新课标理念。《普通高中英语课程标准（实验）》[5]明确指出：普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。因此，评价和考试制度也要发生变革，这就要求英语试题注重学生的基础知识和基本语言运用能力，着重突出学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
2、试题与教材内容紧密结合。师生是以英语教材为媒介，教授和学习英语，教材在吸取了国外现代语言教学理论和实践成果基础上，结合我国英语教学和学习实际情况编制而成，教材的作用不容忽视。因此，适当地、按一定比例将教材内容增加到英语试题中，尤其是将教材上基础词汇、基本语法知识增加到试题的写作、翻译等题型中，一方面考察学生基础知识掌握的程度，另一方面调动了师生教与学的积极性，有利于我们的教与学。
3、有效把握试题的信度和效度。语言测试试题质量优劣的判断标准主要有：信度、效度、区分度和实用性。信度和效度是其中两个非常重要的标准。信度是指测试结果的稳定性或一致性；效度是指测试是否达到了预期的目的。二者既相互依存又相互排斥，信度高，效度不一定高；效度高，信度必然高。同时具备高信度和高效度的语言测试是不存在的，因此语言测试必须在二者之间寻求平衡，笔者认为，语言测试可以在优先考虑效度的情况下，尽可能地追求信度。
4、建立试题库。由于英语教师教学任务繁忙，试题命题时间有限，因此，可以将每学期期中期末优秀试题收集起来，建立试题库，作为教师下次命题时参考材料。建立试题库不仅可以减轻教师命题的工作量，而且有利于教师命题时把握试题难易度，从而有效提高试题的信度和效度。
综上所述，语言教与学和语言测试密不可分，测试对教与学既有正面反拨效应，也有负面反拨效应。作为高中英语教师，我们命题时力求试题科学性，发挥语言测试的正面反拨效应，克服其负面反拨效应，使之正确指导我们的教与学，提高教师的教学效果和学生的英语运用能力。
参考文献
[1]Hughes, A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge University Press, 1989.
[2]Alderson, J. C.