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【摘 要】幼儿教师的自我成长和专业化发展是时代进步与科学教育实践的必然要求，实践证明，促进教师专业发展的有效途径就是教师的反思实践，而教研活动应成为提高教师反思实践能力的最直接和有效的办法，本文旨在探讨如何在教研活动中强化教师的反思性实践，从而提高教师的反思实践能力和专业化水平。
【关键词】教研活动 反思性实践 研究型教师
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0129－01
教研活动呼唤反思性实践，反思性实践更需要在教研活动中得到强化，在教研活动中，能唤醒教师的反思意识，培养反思能力，既有利于提高教研活动质量，又有利于加快教师队伍由“经验型”向“反思型”转变的进程，从而提高教师的专业化水平。
一、引 言
反思性实践是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使之成为研究型教师的过程。然而，在目前的幼儿园教育教学实践中，教师反思意识的欠缺是有目共睹的。即使有所行动，也大多注重对具体实践结果的粗浅回顾，缺乏对实践本身（实践过程）的深入反思。这可以说是绝大多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的主要原因之一。
教研活动是提高教师反思实践能力的最直接和有效的途径，在教研活动中强化反思实践则能完善教研机制，推动教师向“研究型教师”的转变。在教研活动中应要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所作出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行审视与分析，继而以此为基础作出进一步的策略调整和再实践。如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式，推动教研活动持久深入的开展和教育教学实践的良性循环。
二、在教研活动中强化反思性实践的必要性
研究者，同时也是实践者，将“实践”和“反思”合二为一的反思性实践活动，是教研活动的本义，也是教研活动取得实效的基本条件。
1．在教研活动中强化反思性实践是当前深化教育改革、贯彻《纲要》精神的需要
为了使教师更好地适应幼教改革的需要，教师必须形成并保持终身学习、研究教学的意愿，把握反思研究的能力，形成对自身发展责任的使命感。那么，提高教师自身的反思水平与实践能力最直接有效而且最容易操作的方法就是教研活动。对于教师来说，教研活动在培养和发展教师能力方面起着不可替代的作用。仅就这一点来说，就有必要大力提倡在教研活动中加强反思性实践的力度，并不断地对之加以完善，使其更具有生命力。
2．立足本园发展和提高教师团队素质的需要
目前，就我园现状来说，教师更多关注教育技能技巧的提高，既不能透彻地分析教育教学内容背后的目的，也不能很好地判断教育活动在幼儿身上产生的实际效果。大多数教师没有形成反思意识，导致许多教育理念得不到实质性的落实。而国外学者明确提出了教师成长公式：“经验+反思=成长”，并认为教师专业发展的概念既把教师看作是一个成年的学习者，还把教师看作是一个“反思的实践者”。从管理角度上看，我们应把教师所开展和参与的教研活动当作促进教师反思实践的有效手段，它必须是反省性的，教师间结成“学习共同体”，并通过教研组群体间的合作、交流、对话有效地解决问题。
三、在教研活动中强化反思性实践的实施策略
在教研活动中，我们将通过开展研究性学习、行动研究、案例研究、对话交流探讨法等方法来帮助教师提高其反思实践的能力，促进其专业技能的发展。
1．研究性学习
研究性学习是以“培养教师发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以教师工作中的各种问题为契机和载体，以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和知识为基本内容。如可以采用问题追问质疑法进行，让教师沿着既定的问题分析深层次原因，并提出解决方案，进行反复的反思和实践，直到真正的解决问题。
2．行动研究法
行动研究，是一种建立在反思基础上的、有关行动的研究，是教师进行反思性实践的重要方法和过程。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是教师对教育事件采取的一种自我反思形式。运用行动研究法，幼儿教师就成为研究者，教师要面对新的教育问题，提出自己的假设，并通过自己的教育实践检验假设。行动研究的直接结果是教师本身借行动研究获得专业成长的机会，幼儿园教育活动因行动研究而获得改善。
3．案例研究法
案例研究法是教师对教育活动中具有典型意义的、能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件（一般是幼儿园教育中真实的事件或教学实践中遇到的困惑的真实记录）进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进教育工作的方法。在幼儿园教师的反思实践中，这些典型的案例在教育教学活动中有着关键性影响作用，而且往往具有巨大的反思价值，对教师成长有着非常特殊的重要作用。
4．对话交流探讨法
对话交流探讨法就是指要促进教师之间、教师与管理者之间、甚至是教师与幼儿之间沟通、交流与合作，对教育教学活动进行有效地反思实践。
综上所述，教研活动与反思性实践两者相互统一、相互促进，反思性实践需在教研活动中得到强化，有效的教研活动有助于反思性实践向着更科学、更合理的方向进行，有助于培养“研究型教师”。
参考文献
1 连榕.教师专业发展［M］.北京：高等教育出版社，2007
2 张燕.幼儿教师专业发展［M］.北京师范大学出版社，2006
3 闵钟.“关于教师成为研究者”的理性思考［J］.教学与管理，2001（12）
4 张立昌.试论教师的反思及其策略［J］.教育研究，2001（12）
5 周耀威.教育行动研究与教师专业发展［J］.全球教育展望，2002（4）
【关键词】教研活动 反思性实践 研究型教师
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0129－01
教研活动呼唤反思性实践，反思性实践更需要在教研活动中得到强化，在教研活动中，能唤醒教师的反思意识，培养反思能力，既有利于提高教研活动质量，又有利于加快教师队伍由“经验型”向“反思型”转变的进程，从而提高教师的专业化水平。
一、引 言
反思性实践是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使之成为研究型教师的过程。然而，在目前的幼儿园教育教学实践中，教师反思意识的欠缺是有目共睹的。即使有所行动，也大多注重对具体实践结果的粗浅回顾，缺乏对实践本身（实践过程）的深入反思。这可以说是绝大多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的主要原因之一。
教研活动是提高教师反思实践能力的最直接和有效的途径，在教研活动中强化反思实践则能完善教研机制，推动教师向“研究型教师”的转变。在教研活动中应要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象，并对其所作出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行审视与分析，继而以此为基础作出进一步的策略调整和再实践。如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式，推动教研活动持久深入的开展和教育教学实践的良性循环。
二、在教研活动中强化反思性实践的必要性
研究者，同时也是实践者，将“实践”和“反思”合二为一的反思性实践活动，是教研活动的本义，也是教研活动取得实效的基本条件。
1．在教研活动中强化反思性实践是当前深化教育改革、贯彻《纲要》精神的需要
为了使教师更好地适应幼教改革的需要，教师必须形成并保持终身学习、研究教学的意愿，把握反思研究的能力，形成对自身发展责任的使命感。那么，提高教师自身的反思水平与实践能力最直接有效而且最容易操作的方法就是教研活动。对于教师来说，教研活动在培养和发展教师能力方面起着不可替代的作用。仅就这一点来说，就有必要大力提倡在教研活动中加强反思性实践的力度，并不断地对之加以完善，使其更具有生命力。
2．立足本园发展和提高教师团队素质的需要
目前，就我园现状来说，教师更多关注教育技能技巧的提高，既不能透彻地分析教育教学内容背后的目的，也不能很好地判断教育活动在幼儿身上产生的实际效果。大多数教师没有形成反思意识，导致许多教育理念得不到实质性的落实。而国外学者明确提出了教师成长公式：“经验+反思=成长”，并认为教师专业发展的概念既把教师看作是一个成年的学习者，还把教师看作是一个“反思的实践者”。从管理角度上看，我们应把教师所开展和参与的教研活动当作促进教师反思实践的有效手段，它必须是反省性的，教师间结成“学习共同体”，并通过教研组群体间的合作、交流、对话有效地解决问题。
三、在教研活动中强化反思性实践的实施策略
在教研活动中，我们将通过开展研究性学习、行动研究、案例研究、对话交流探讨法等方法来帮助教师提高其反思实践的能力，促进其专业技能的发展。
1．研究性学习
研究性学习是以“培养教师发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以教师工作中的各种问题为契机和载体，以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和知识为基本内容。如可以采用问题追问质疑法进行，让教师沿着既定的问题分析深层次原因，并提出解决方案，进行反复的反思和实践，直到真正的解决问题。
2．行动研究法
行动研究，是一种建立在反思基础上的、有关行动的研究，是教师进行反思性实践的重要方法和过程。行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是教师对教育事件采取的一种自我反思形式。运用行动研究法，幼儿教师就成为研究者，教师要面对新的教育问题，提出自己的假设，并通过自己的教育实践检验假设。行动研究的直接结果是教师本身借行动研究获得专业成长的机会，幼儿园教育活动因行动研究而获得改善。
3．案例研究法
案例研究法是教师对教育活动中具有典型意义的、能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件（一般是幼儿园教育中真实的事件或教学实践中遇到的困惑的真实记录）进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进教育工作的方法。在幼儿园教师的反思实践中，这些典型的案例在教育教学活动中有着关键性影响作用，而且往往具有巨大的反思价值，对教师成长有着非常特殊的重要作用。
4．对话交流探讨法
对话交流探讨法就是指要促进教师之间、教师与管理者之间、甚至是教师与幼儿之间沟通、交流与合作，对教育教学活动进行有效地反思实践。
综上所述，教研活动与反思性实践两者相互统一、相互促进，反思性实践需在教研活动中得到强化，有效的教研活动有助于反思性实践向着更科学、更合理的方向进行，有助于培养“研究型教师”。
参考文献
1 连榕.教师专业发展［M］.北京：高等教育出版社，2007
2 张燕.幼儿教师专业发展［M］.北京师范大学出版社，2006
3 闵钟.“关于教师成为研究者”的理性思考［J］.教学与管理，2001（12）
4 张立昌.试论教师的反思及其策略［J］.教育研究，2001（12）
5 周耀威.教育行动研究与教师专业发展［J］.全球教育展望，2002（4）