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语文课程标准在“课程目标”中明确指出：要“注意跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的初中，提高语文综合应用能力”。那么，又如何“跨领域”学习语文，拓展语文学习的范围？笔者认为首先是课堂的拓展与延伸，其次是课外的拓展与迁移。
语文课程应注重应用与拓展，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文教学中的应用与拓展养成认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。
文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。这些都有待语文教学中的应用与拓展来实现。
现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。职高学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为语文课程的重要任务。如何在教学中根据教学内容恰当地应用与拓展就显得非常重要。
一、教科书中文本的对比拓展与延伸
为 了方便学生的鉴赏与阅读，凡教科书一般都按单元（或专题）进行编排，所选文章大体近似。根据这一特点，我们可以将那些基本“同类”的教科书文本进行对比拓展、迁移，这样在提高语文综合应用能力方面就可以收到时半功倍的效果。
前不久，有幸听了某位老师开设的一堂语文课。他将“谛听天籁”这一板块中的两篇文章——郁达夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平线上》放在一起进行对比迁移教学，仅用了一堂课时间，就让学生轻松的学完了两篇课文。课堂上黄老师好像只提了三个主要问题：①同学们预习得怎么样，有什么感受（一个字、一个词、一句话都行）；②两篇文章你更喜欢哪一篇，要求同学们各自陈述理由（由于这两篇文章都是写大自然的美，但风格不同，同学们欣赏时，各人有各人的体味）。③让同学们找一找两篇文章的异同点（内容、语言、表现手法等）。同学们通过讨论，了解了《江南的冬景》可爱、迷人、明朗，还有点悠闲的特点，而《西地平线上》则给人一种壮美、辉煌、雄党的感觉。
我想这位老师的这堂课就是将文末中的同类文章进行对比迁移教学。这种对比迁移教学，既可发挥学生的主体作用，又增加了学生自主探究的空间。试想如果将两篇课文分开来教学，至少要两课时时间，而且又是同一板块的“同类”课文，反复讲授，很有可能会使学生产生厌学情绪。时间用得多了，效果反而差了。
这里特别指出的是，在组织学生讨论第二个问题时，对学生发表的不同看法，任课老师都予以肯定。这不仅符合新课程的教学理念，而且尊重了同学们对教科书文本的大胆合理的探究。因为文本对于作家来说，具有独立性，它一旦形成，就脱离了作家的意图；而对于读者来说，文本则具有多种意义解读的可能性。只有通过读者的解读，文本才能由“可能的存在”而成为“现实性”的存在。
二、教科书文本与《读本》的拓展与延伸
有人说：《读本》是让学生自己读的。话虽这样说，但我们在防止过去老师牵着学生鼻子走，把学生当成是接受知识的容器的现象的同时，我们也要防止放任自流，让学生牵着老师的鼻子走的现象，不要忘记应发挥教师在大语文教学中的主导作用，发挥教科书和《读本》在课堂教学相辅相承的作用。
况且《读本》在书前《致同学》的信中有这样一段话：“本套书共五册，每册分若干个专题，它们既相对独立，自成格局，又与必修课教科书参照呼应，它们之间或是补充扩展，或是深化阐释，或是另辟蹊径，在这样的阅读空间中，同学们一定会有心领神会的发现。”
基于《读本》的相关专题与教科书“参照呼应”、“补充拓展”、“深化阐释”的关系，我们能否以教科书作例子，带领学生、引导学生吃透了教材以后，再向《读本》拓展延伸，从而达到叶圣陶先生所说的，让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境地呢？
三、教科书文本向其他学科迁移、向课外延伸
语文跨学科迁移，向课外拓展延伸是学科的本质属性。语文新课程标准在其“课程性质”中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于语文工具性和基础学科的特点，它必须为其他学科服务，必须为社会服务。
语文学习不是孤立的，和其他学科、和社会有着紧密的联系，同时随着社会的发展，科技的进步，特别是信息时代的到来，从家庭生活到社会生活，从各种电子传媒到日常生活用品，从新区村组环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从人物对话到乡间方言俗语，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，语文作为母语，几乎渗透了我们生活的每个角落。
社会即课堂，生活即老师。这一点也不算夸张。我们上街购买物品，物品上有广告、说明书；我们出门办事，要和别人对话，无处不是语文学习的场所。就单从语文的语序来看，生活中有些精彩的对话就是我们语文学习的典范。
语文教学的拓展与延伸方法，绝不仅仅是上述三点。比如我们教学文言文时，将初中已学过的文言实词结合起来，温故而知新，这也是一种迁移；我们的语文课堂由工具性向人文性渗透，这也是一种拓展。不过我们主张一切从实际出发，从方便教学、提高教学效率、减少课堂浪费出发，提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，这才是我们语文教学的真正目的。
（河北省永年县职业技术教育中心）
语文课程应注重应用与拓展，以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文教学中的应用与拓展养成认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。
文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。这些都有待语文教学中的应用与拓展来实现。
现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。职高学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为语文课程的重要任务。如何在教学中根据教学内容恰当地应用与拓展就显得非常重要。
一、教科书中文本的对比拓展与延伸
为 了方便学生的鉴赏与阅读，凡教科书一般都按单元（或专题）进行编排，所选文章大体近似。根据这一特点，我们可以将那些基本“同类”的教科书文本进行对比拓展、迁移，这样在提高语文综合应用能力方面就可以收到时半功倍的效果。
前不久，有幸听了某位老师开设的一堂语文课。他将“谛听天籁”这一板块中的两篇文章——郁达夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平线上》放在一起进行对比迁移教学，仅用了一堂课时间，就让学生轻松的学完了两篇课文。课堂上黄老师好像只提了三个主要问题：①同学们预习得怎么样，有什么感受（一个字、一个词、一句话都行）；②两篇文章你更喜欢哪一篇，要求同学们各自陈述理由（由于这两篇文章都是写大自然的美，但风格不同，同学们欣赏时，各人有各人的体味）。③让同学们找一找两篇文章的异同点（内容、语言、表现手法等）。同学们通过讨论，了解了《江南的冬景》可爱、迷人、明朗，还有点悠闲的特点，而《西地平线上》则给人一种壮美、辉煌、雄党的感觉。
我想这位老师的这堂课就是将文末中的同类文章进行对比迁移教学。这种对比迁移教学，既可发挥学生的主体作用，又增加了学生自主探究的空间。试想如果将两篇课文分开来教学，至少要两课时时间，而且又是同一板块的“同类”课文，反复讲授，很有可能会使学生产生厌学情绪。时间用得多了，效果反而差了。
这里特别指出的是，在组织学生讨论第二个问题时，对学生发表的不同看法，任课老师都予以肯定。这不仅符合新课程的教学理念，而且尊重了同学们对教科书文本的大胆合理的探究。因为文本对于作家来说，具有独立性，它一旦形成，就脱离了作家的意图；而对于读者来说，文本则具有多种意义解读的可能性。只有通过读者的解读，文本才能由“可能的存在”而成为“现实性”的存在。
二、教科书文本与《读本》的拓展与延伸
有人说：《读本》是让学生自己读的。话虽这样说，但我们在防止过去老师牵着学生鼻子走，把学生当成是接受知识的容器的现象的同时，我们也要防止放任自流，让学生牵着老师的鼻子走的现象，不要忘记应发挥教师在大语文教学中的主导作用，发挥教科书和《读本》在课堂教学相辅相承的作用。
况且《读本》在书前《致同学》的信中有这样一段话：“本套书共五册，每册分若干个专题，它们既相对独立，自成格局，又与必修课教科书参照呼应，它们之间或是补充扩展，或是深化阐释，或是另辟蹊径，在这样的阅读空间中，同学们一定会有心领神会的发现。”
基于《读本》的相关专题与教科书“参照呼应”、“补充拓展”、“深化阐释”的关系，我们能否以教科书作例子，带领学生、引导学生吃透了教材以后，再向《读本》拓展延伸，从而达到叶圣陶先生所说的，让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境地呢？
三、教科书文本向其他学科迁移、向课外延伸
语文跨学科迁移，向课外拓展延伸是学科的本质属性。语文新课程标准在其“课程性质”中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于语文工具性和基础学科的特点，它必须为其他学科服务，必须为社会服务。
语文学习不是孤立的，和其他学科、和社会有着紧密的联系，同时随着社会的发展，科技的进步，特别是信息时代的到来，从家庭生活到社会生活，从各种电子传媒到日常生活用品，从新区村组环境到娱乐场所，从名胜古迹到自然景区，从人物对话到乡间方言俗语，从五彩缤纷的现实世界到虚拟神奇的网络世界，语文作为母语，几乎渗透了我们生活的每个角落。
社会即课堂，生活即老师。这一点也不算夸张。我们上街购买物品，物品上有广告、说明书；我们出门办事，要和别人对话，无处不是语文学习的场所。就单从语文的语序来看，生活中有些精彩的对话就是我们语文学习的典范。
语文教学的拓展与延伸方法，绝不仅仅是上述三点。比如我们教学文言文时，将初中已学过的文言实词结合起来，温故而知新，这也是一种迁移；我们的语文课堂由工具性向人文性渗透，这也是一种拓展。不过我们主张一切从实际出发，从方便教学、提高教学效率、减少课堂浪费出发，提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，这才是我们语文教学的真正目的。
（河北省永年县职业技术教育中心）