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古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”在传统教学理念和教学方法的主导下，提问往往成了教师的特权，有的教师认为，低年级学生年龄小，知识少，思维能力差，不可能发现什么问题，也不可能提出什么有价值的问题，觉得教低年级学生提出问题有些为时过早。可是，实践告诉我们，事实并非如此：“提出一个问题往往比解决问题更重要！” 从低年级起就应努力培养学生提出问题的能力，让学生明白什么是问题，指导学生敢于提问，学会提问，乐于提问，使学生真正成为学习的主人。
一、让学生明白什么是问题
要让学生会提问，我认为应当首先让学生明白“问题”这个词是什么意思。说到提问题，很多一年级的数学老师可能都有这样的感受：每当课堂上老师问“你能根据这幅图提出一个用加法解决的数学问题吗”，孩子们基本上是面面相觑，或答非所问，其实我认为这样的情形很正常，因为他们并不明白什么叫提问题。
曾经我对一年级学生认识“什么是数学问题”这一概念做了问卷调查，学生的认识大致可以分为这样几种情况。
A.数学问题就是说出答案或得数。
B.数学问题就是根据题目列出算式。
C.数学问题就是让你问问题。
D.数学问题就是列出算式，并计算出得数。
E.数学问题就是让我们根据题目告知的信息，提出一些相关的问题。
从以上调查可以发现，大部分学生心目中的数学问题不是针对题目去如何提问题，而是针对题目去如何解答问题。可见，学生并没有真正理解数学问题的含义。于是我在教学时采取了这样的措施：举一些生活中提问题的例子，如“你今年几岁” “我们班一共有多少女生”等问题，让学生直观地感受到什么是提问题。经过我的细心解说和举例分析，学生终于明白了什么是数学问题。
二、创建轻松良好的课堂环境，让学生敢问
“敢问”是一种良好的心理行为，低年级学生年龄小，知识有限，对于感兴趣的事物，他们总想问个“为什么” “是什么”，有着强烈的问题意识。创设轻松、和谐的教学氛围显得尤为重要，教师要通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最值得信赖的。同时教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，哪怕是一个低级幼稚的问题，也要表扬他们提出问题的勇气，从中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。“问题提得很特别”“你真了不起”“你的问题很有创造性”等，让学生真正树立起“敢问”的信心。
三、 教给提问的方法， 让学生会问
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”提问也是如此，学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更好地理解问题的实质。因此，要想提高学生的提问能力，使学生知道“问什么” “怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法。
1.模仿提问
刚入学的儿童对提问题是比较陌生的，虽然在日常生活中他们也经常向周围的人提出一些稀奇古怪的问题，但这些问题多数是没有明确目标的。具体到学科课程中来，在一年级的数学教材中也多次出现“你还能提出什么问题吗”，由此可见培养低年级学生的提问能力尤为重要。因此我在教学中，先给学生提供一些数学信息，提出相应的问题，让学生仿照着提一提、说一说。如在教学“看图列算式”时，刚开始学生不知道怎么提问题，于是我出示左边2个右边4个的桃子图，先引导说出左边有2个桃子，右边有4个桃子，再出示大括号和问号提出一个问题：一共有几个苹果？学生的模仿能力很强，稍加训练后，就已经能像模像样地仿照提出问题了，再出示类似的图画时，学生就能自己说出问题了：如①爸爸给我买了3支铅笔，2支水彩笔，爸爸一共给我买了几支笔？②树上原来有5只鸟，飞走了2只，还剩几只？
2.发散性提问
经过一段时间的问题意识的训练后，学生提问题的能力有了明显提高，这时候，就可以用发散性提问的方法，培养学生的探究能力。如在期末复习时，有这样一道题：
△●△●△□△●□●△□
让学生看到这些图形，想提什么问题都可以，还有的同学发挥自己的想象，学生们展开了较激烈的竞赛提问。
①□和△一共有多少个？
②如果□是花，△是叶子，花比叶子少几个？
③●比△少几个？
……
听到孩子们这么有创意的问题，我由衷的开心。由此可见，学生经过了一段时间的模仿提问，思维能力得到了一定提高。同时也说明学生已逐步把静止的、单调的平面图形融入了生活中，把数学与生活相联系，体现了数学来源于生活的特征。
四、适时激励，创设情境，让学生乐问
“敢问”是培养问题意识的前提，敢问并不代表乐问。问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程。为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，调动提问的积极性，我采用了多种形式的评价激励学生乐问。首先争取家长的支持，强化问题意识，学生放学回家，建议家长问一问，今天你在学校提问了吗？提了几个问题？让家长对孩子提问题的情况进行口头评价。其次，在每班设立“提问题大王”的奖项，一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提出的问题的价值。每学期定期举行一次提问题能力的竞赛，根据成绩评选出“数学提问题大王”，进行奖励。这样极大地激发了学生的学习热情。
学生的问题意识源于学生对事物的兴趣以及对事理的探究，所以在备课时教师要有意识地创设“问”的情境，让学生通过情境去发现问题，乐于提出问题。
俗话说“没有问题是大问题”，以问题为纽带的教育才是优质教育。每个孩子与生俱来的好奇心决定了他们的好问天性，如果一个孩子知道什么是数学问题，并且掌握了一定方法，再加上敢于质疑的信心和乐于提问的兴趣，就能达到知行合趣的境界，我相信问题意识的这颗种子定会生根发芽、开花结果。
一、让学生明白什么是问题
要让学生会提问，我认为应当首先让学生明白“问题”这个词是什么意思。说到提问题，很多一年级的数学老师可能都有这样的感受：每当课堂上老师问“你能根据这幅图提出一个用加法解决的数学问题吗”，孩子们基本上是面面相觑，或答非所问，其实我认为这样的情形很正常，因为他们并不明白什么叫提问题。
曾经我对一年级学生认识“什么是数学问题”这一概念做了问卷调查，学生的认识大致可以分为这样几种情况。
A.数学问题就是说出答案或得数。
B.数学问题就是根据题目列出算式。
C.数学问题就是让你问问题。
D.数学问题就是列出算式，并计算出得数。
E.数学问题就是让我们根据题目告知的信息，提出一些相关的问题。
从以上调查可以发现，大部分学生心目中的数学问题不是针对题目去如何提问题，而是针对题目去如何解答问题。可见，学生并没有真正理解数学问题的含义。于是我在教学时采取了这样的措施：举一些生活中提问题的例子，如“你今年几岁” “我们班一共有多少女生”等问题，让学生直观地感受到什么是提问题。经过我的细心解说和举例分析，学生终于明白了什么是数学问题。
二、创建轻松良好的课堂环境，让学生敢问
“敢问”是一种良好的心理行为，低年级学生年龄小，知识有限，对于感兴趣的事物，他们总想问个“为什么” “是什么”，有着强烈的问题意识。创设轻松、和谐的教学氛围显得尤为重要，教师要通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最值得信赖的。同时教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，哪怕是一个低级幼稚的问题，也要表扬他们提出问题的勇气，从中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。“问题提得很特别”“你真了不起”“你的问题很有创造性”等，让学生真正树立起“敢问”的信心。
三、 教给提问的方法， 让学生会问
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”提问也是如此，学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更好地理解问题的实质。因此，要想提高学生的提问能力，使学生知道“问什么” “怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法。
1.模仿提问
刚入学的儿童对提问题是比较陌生的，虽然在日常生活中他们也经常向周围的人提出一些稀奇古怪的问题，但这些问题多数是没有明确目标的。具体到学科课程中来，在一年级的数学教材中也多次出现“你还能提出什么问题吗”，由此可见培养低年级学生的提问能力尤为重要。因此我在教学中，先给学生提供一些数学信息，提出相应的问题，让学生仿照着提一提、说一说。如在教学“看图列算式”时，刚开始学生不知道怎么提问题，于是我出示左边2个右边4个的桃子图，先引导说出左边有2个桃子，右边有4个桃子，再出示大括号和问号提出一个问题：一共有几个苹果？学生的模仿能力很强，稍加训练后，就已经能像模像样地仿照提出问题了，再出示类似的图画时，学生就能自己说出问题了：如①爸爸给我买了3支铅笔，2支水彩笔，爸爸一共给我买了几支笔？②树上原来有5只鸟，飞走了2只，还剩几只？
2.发散性提问
经过一段时间的问题意识的训练后，学生提问题的能力有了明显提高，这时候，就可以用发散性提问的方法，培养学生的探究能力。如在期末复习时，有这样一道题：
△●△●△□△●□●△□
让学生看到这些图形，想提什么问题都可以，还有的同学发挥自己的想象，学生们展开了较激烈的竞赛提问。
①□和△一共有多少个？
②如果□是花，△是叶子，花比叶子少几个？
③●比△少几个？
……
听到孩子们这么有创意的问题，我由衷的开心。由此可见，学生经过了一段时间的模仿提问，思维能力得到了一定提高。同时也说明学生已逐步把静止的、单调的平面图形融入了生活中，把数学与生活相联系，体现了数学来源于生活的特征。
四、适时激励，创设情境，让学生乐问
“敢问”是培养问题意识的前提，敢问并不代表乐问。问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程。为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，调动提问的积极性，我采用了多种形式的评价激励学生乐问。首先争取家长的支持，强化问题意识，学生放学回家，建议家长问一问，今天你在学校提问了吗？提了几个问题？让家长对孩子提问题的情况进行口头评价。其次，在每班设立“提问题大王”的奖项，一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提出的问题的价值。每学期定期举行一次提问题能力的竞赛，根据成绩评选出“数学提问题大王”，进行奖励。这样极大地激发了学生的学习热情。
学生的问题意识源于学生对事物的兴趣以及对事理的探究，所以在备课时教师要有意识地创设“问”的情境，让学生通过情境去发现问题，乐于提出问题。
俗话说“没有问题是大问题”，以问题为纽带的教育才是优质教育。每个孩子与生俱来的好奇心决定了他们的好问天性，如果一个孩子知道什么是数学问题，并且掌握了一定方法，再加上敢于质疑的信心和乐于提问的兴趣，就能达到知行合趣的境界，我相信问题意识的这颗种子定会生根发芽、开花结果。