爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当一个人对一件事情产生莫大的兴趣的时候，他就会投入全身的精力去钻研这件事情。学习也是如此。没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担，甚至是他们的噩梦。反之，如果有了学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，促使他们主动学习。特别是对于小学低年级学生来说，刚刚进入小学，行为习惯、思想等各方面还停留在幼儿园阶段。而小学数学内容较为抽象、枯燥无味。如果从一开始不能让他们对数学产生兴趣，那么他们就会越来越不喜欢这门学科，也就谈不上学好数学了。那么，如何让低年级的学生从一开始就对数学产生兴趣，并且能长期保持学数学的兴趣呢？这需要我们从以下几点做起。
　　一、 让枯燥无味的数字变得生动有趣起来
　　小学一年级数学上册一开始的内容是认识1—9这几个数字。如果是单纯的老师教，学生认，只会让学生觉得枯燥无味，多几次以后，学生就会彻底没了学习数学的兴趣。但如果用兒歌：“1像铅笔细又长，2像小鸭水中游，3像……”来帮助学生记这些数字的话，他们会觉得枯燥的数字变得生动有趣了，记起来没那么费力，效果也就完全不一样了。
　　又如教学“认识人民币”，学生分别扮演营业员与顾客，把日常生活场景融入课堂，让学生在轻松愉快的气氛中认识人民币，初步知道元、角、分的换算。
　　二、采用灵活多样的教学手段来激发学生的学习兴趣
　　改变传统的教学方式，促进教学手段从单一化向多样化发展。根据学生、教材的不同，灵活应用多媒体教学，有利于提高数学教学效率，提高数学教学质量。特别是对于低年级的学生来说，他们对于故事的兴趣远远大于呆板的“一加一等于二”这个口诀。比如，在学习七的加法的时候，可以利用多媒体计算机辅助教学，投影出两只小兔子在草地上采蘑菇，并伴以录音：在一个阳光明媚的春天，兔子姐妹去采蘑菇，姐姐采了四朵，妹妹采了三朵，它们一共采了多少朵呢？小朋友们，谁能帮兔子姐妹算一算呀？这样，学生不仅在愉快的教学气氛中增长知识，而且逐步培养了他们探求数学问题的能力。
　　三、教法灵活，以激发学生的主动探究的精神
　　俗话说：十根手指各有长短。一个班几十个学生在数学学习的过程中身心发展各有特点，认知情况不尽相同，教师只有根据学生的实际，扬长避短，才能取得较佳的教学效果。如学生对某一数学知识缺乏感性认识，教师则应注重直观教学；学生某一数学知识基础较差，教师则应注意辅导铺垫；某些数学概念的教学，学生理解较为困难，教师则应适当分解教学难点，以便学生逐步理解掌握。例如在学习“8的加减法”时，教师可采用如下教法：让学生自己动手分一分小棒，可以有几种分法？（让学生先动手，再思考问题。）接着教师再引导学生思考：一种分法可以列几个算式？（先让学习基础中等的学生回答，再让学习基础较差的学生回答。评价时先优生评，然后由敢发言的其他学生评。）这样将学习的主动权交给了学生，不但培养了学生主动探求的精神，而且已经激发起来的学习兴趣能保持到下一个学习阶段，既可以激活各类学生的思维，又可以调动其学习积极性，让他们体验学习成功的喜悦。
　　四、创设学习的民主气氛，培养学生的主动参与意识与能力
　　学习是学生主动认知的过程，而不是被动的吸收或接受。课堂教学中，学生的积极参与，是体现他们主动地位的重要保证和有效途径。学生在课堂上的参与面与参与度，对学生认知过程中的感知、理解、巩固，以及在此过程中的行为、情感等均可产生影响，因此，我们在课堂教学中应注意创设多种生动的情感，使学生在教学中全方位、全过程地参与，如活动参与、思维参与等，并通过参与调动学生的学习积极性，更好的确立其主体地位。要实现这一目的，教师应当在平时就着力建立起和谐的师生关系，同时在课题教学中注意充分发扬民主。留给学生充分思考、探索的时间、空间，鼓励他们拓展思路，积极思维，敢抒己见，促进相互的交流，形成“百花齐放、百家争鸣”的局面。如长度单位“米、分米、厘米”这一知识的教学，教师在学生感知了1厘米、1分米、1米的具体长度之后，组织学生分成4人一组进行测量练习。同学们有的测量，有的记录数据，并且教师也参与到活动中指导学生进行测量。这一活动大大缩短了学生与学生、学生与教师之间的心理距离，并且使学生全员参与，全过程参与，团结协作进行测量。这一活动，不但进一步深化了学生对厘米、分米、米的认识，而且更重要的是创造了和谐的民主的课堂学习氛围。同时针对测量中出现的问题，教师注意尊重学生的劳动成果和发现，因势利导地介绍了误差产生的可能性，这样既做到了使学生敢抒己见，提高师生之间交流的质量学生，又保护了学生学习的积极性，不禁锢学生学习的思维发展。
　　总之，学生学习兴趣是学生主动学习的前提，只要学生对数学产生了兴趣，就能变“要我学”为“我要学”，从而提高整体学生素质水平，推动数学文化的发展。