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【摘要】本文主要针对农村学生写作难，写景更难这一问题展开阐述的，文章通过解决如何寻找写作素材，如何进行知识积累，以及如何根据实际组织材料等问题，从而解决学生写景难这一问题。
【关键词】走进自然，寻找灵魂；拿来主义，为我所用；话有三说，巧说为妙
当代中学生，尤其是农村初中学生，一提起写作文就犯难，写景就更头疼。原因之一是缺少观察生活中的自然景色，无生活素材；其二是由于诸多因素影响，涉猎的文学作品过少，语言贫乏，无话可说，无从说起。如何才能提高农村中学生的写景作文的水平呢？通过几年的教学实践，我总结了一点经验，在此进行简单的阐述。
1.走进自然，寻找灵魂
写景作文，不是编写童话故事，坐在教室里，充分发挥想象就可以了，而是要走进大自然，感受大自然带给我们的愉悦。寻找作文灵魂。
由于所教学生大多数来自农村，这就有了景物写作的源泉，教师要做的就是引导他们去仔细观察。因此，我让学生坚持每周有意识地去田地，山间地头进行仔细观察，取材。除此以外，对不同的植物做标本，尽量用具有文学色彩的语言记录前后变化情况。每学期从开学第一周起，每过一个节气，就让学生写一些关于自然变化的小练笔，包括气候、动植物的变化、人类的活动等等。从而使学生积累了生活素材，有了写作的物质基础。
2.拿来主义，为我所用
写作不仅仅有了生活素材这一物质基础就可以了，还得有吸引读者的精神动力——优美的语言。
如何才能使学生写景时不但有话可说，而且是妙语连珠呢？这就必须培养学生的“拿来主义”意识。即依靠平常的记忆进行量的积累。那么，仅仅背诵课本上的那点知识是远远不够的，因此，我督促学生每周坚持背诵《千家诗》中描写四级风光的古诗。除此之外，还让学生有意识地记一些节气变化的谚语。
拿来了，就得用。用得好，则文章妙趣横生，用错了或用不好，则适得其反，甚至成了邯郸学步。因此，如何妙用这些拿来的语言，将别人的语言巧妙地变成自己的原创，这也是写景作文教学必不可少的环节之一。所以，我每周要抽出一节自习，专门讲一些古代诗词化用的例子，从而开拓学生的思维。如以范仲淹《渔家傲》（塞下秋来风景异）中“长烟落日孤城闭”化用王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，及杜甫诗“夔府孤城落日斜”，“孤城早闭”。欧阳修的《踏莎行》（候馆残梅）中“寸寸柔肠，盈盈粉泪”化用寇准《江南春》“日落汀洲一望时，柔情不断如春水”等诗词为例进行点拨。并安排一些小练笔，从而增强学生的语言实际应用能力。除此之外，经常在班内开展妙语连珠比赛，以此提高学生的写作积极性。这也就解决了学生看到美，却不知如何去表情达意这一难题。
3.话有三说，巧说为妙
写作如做菜，同样的材料，不同的人去做，则味道各不相同。其原因是做的方法或步骤不一样。写作也是如此，同样的材料，不同的人用不同的方式去组织，效果则是大相径庭，所以话有三说，巧说为妙。如何巧妙安排材料，才能使读者看到文章后不愿释手呢？这就需要老师引领学生回归课堂，回归教材。从教材中寻找规律，寻找方法。我通过对教材的深入研究，得出了一些结论：《巍巍中山陵》作者采用融情于景的方法，《阿里山行纪》作者采用了移步换景的空间转移法；《凡尔赛宫》引用小故事增添情趣，《苏州园林》则按照总分总的结构来描写，并采用多种表达方式相结合的写作方法。据此，我总结出了一则浅显易懂的口诀，让学生根据口诀要领，来进行实际写作训练，口诀如下：
先总后分应牢记，
独特之处是中心。
移步换景潜规则，
空间顺序不可少。
先大后小不能调，
远近高低各不同。
写景抒情齐上阵，
多种修辞添色彩。
八仙过海显神通，
中间故事增趣味。
最后总写不可少，
文章必定是佳作。
任何事情的发展都有一个循序渐进的过程，写作也不例外，通过一学年的坚持，学生写景作文水平终于普遍得到了提高。
【关键词】走进自然，寻找灵魂；拿来主义，为我所用；话有三说，巧说为妙
当代中学生，尤其是农村初中学生，一提起写作文就犯难，写景就更头疼。原因之一是缺少观察生活中的自然景色，无生活素材；其二是由于诸多因素影响，涉猎的文学作品过少，语言贫乏，无话可说，无从说起。如何才能提高农村中学生的写景作文的水平呢？通过几年的教学实践，我总结了一点经验，在此进行简单的阐述。
1.走进自然，寻找灵魂
写景作文，不是编写童话故事，坐在教室里，充分发挥想象就可以了，而是要走进大自然，感受大自然带给我们的愉悦。寻找作文灵魂。
由于所教学生大多数来自农村，这就有了景物写作的源泉，教师要做的就是引导他们去仔细观察。因此，我让学生坚持每周有意识地去田地，山间地头进行仔细观察，取材。除此以外，对不同的植物做标本，尽量用具有文学色彩的语言记录前后变化情况。每学期从开学第一周起，每过一个节气，就让学生写一些关于自然变化的小练笔，包括气候、动植物的变化、人类的活动等等。从而使学生积累了生活素材，有了写作的物质基础。
2.拿来主义，为我所用
写作不仅仅有了生活素材这一物质基础就可以了，还得有吸引读者的精神动力——优美的语言。
如何才能使学生写景时不但有话可说，而且是妙语连珠呢？这就必须培养学生的“拿来主义”意识。即依靠平常的记忆进行量的积累。那么，仅仅背诵课本上的那点知识是远远不够的，因此，我督促学生每周坚持背诵《千家诗》中描写四级风光的古诗。除此之外，还让学生有意识地记一些节气变化的谚语。
拿来了，就得用。用得好，则文章妙趣横生，用错了或用不好，则适得其反，甚至成了邯郸学步。因此，如何妙用这些拿来的语言，将别人的语言巧妙地变成自己的原创，这也是写景作文教学必不可少的环节之一。所以，我每周要抽出一节自习，专门讲一些古代诗词化用的例子，从而开拓学生的思维。如以范仲淹《渔家傲》（塞下秋来风景异）中“长烟落日孤城闭”化用王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”，及杜甫诗“夔府孤城落日斜”，“孤城早闭”。欧阳修的《踏莎行》（候馆残梅）中“寸寸柔肠，盈盈粉泪”化用寇准《江南春》“日落汀洲一望时，柔情不断如春水”等诗词为例进行点拨。并安排一些小练笔，从而增强学生的语言实际应用能力。除此之外，经常在班内开展妙语连珠比赛，以此提高学生的写作积极性。这也就解决了学生看到美，却不知如何去表情达意这一难题。
3.话有三说，巧说为妙
写作如做菜，同样的材料，不同的人去做，则味道各不相同。其原因是做的方法或步骤不一样。写作也是如此，同样的材料，不同的人用不同的方式去组织，效果则是大相径庭，所以话有三说，巧说为妙。如何巧妙安排材料，才能使读者看到文章后不愿释手呢？这就需要老师引领学生回归课堂，回归教材。从教材中寻找规律，寻找方法。我通过对教材的深入研究，得出了一些结论：《巍巍中山陵》作者采用融情于景的方法，《阿里山行纪》作者采用了移步换景的空间转移法；《凡尔赛宫》引用小故事增添情趣，《苏州园林》则按照总分总的结构来描写，并采用多种表达方式相结合的写作方法。据此，我总结出了一则浅显易懂的口诀，让学生根据口诀要领，来进行实际写作训练，口诀如下：
先总后分应牢记，
独特之处是中心。
移步换景潜规则，
空间顺序不可少。
先大后小不能调，
远近高低各不同。
写景抒情齐上阵，
多种修辞添色彩。
八仙过海显神通，
中间故事增趣味。
最后总写不可少，
文章必定是佳作。
任何事情的发展都有一个循序渐进的过程，写作也不例外，通过一学年的坚持，学生写景作文水平终于普遍得到了提高。