摘 要：在信息技术飞速发展的当下，探索将信息技术用于传统文化的传承是非常必要的。我们知道，传统文化是中华民族延续和发展的精神支柱，信息技术课程的基础性、技术性和人文性特征使其成为中华民族传统文化教育的重要渠道。而传统的信息技术教学指的是对计算机、网络和通信相关技术的教学，是以信息技术研究和开发为目标的教学。其实，通过对学生进行信息技术的基础性培养，有利于充分发挥学生的创新精神和实践能力。因此，找寻信息技术课堂中的传统文化，在信息技术教学中融入人文底蕴，有利于实现全面提升全体学生信息素养的课程目标。文章结合案例分析，阐述了传统文化渗透于信息技术教学的教学策略。通过欣赏传统文化，另类引入信息技术;探索传统文化，深度体验信息技术;开发传统文化，合理掌握信息技术这三条路径进行教学设计，不断实现在信息技术教学中对学生进行潜移默化的民族传统文化教育，让信息技术成为弘扬民族传统文化的重要载体。
　　关键词：传统文化;信息技术教学;策略
　　中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0085-02
　　信息技术是当代社会发展的主流，是21世纪的必然产物。对于现在的学生而言，信息技术不仅是一门学科，更是他们日后行走于社会必须具备的基础知识与技能。尤其是现阶段，很多工作对员工的信息技术能力都有严格的要求。这说明灵活掌握信息技术，利用它来解决生活、工作上的一些问题，是重中之重。然而，传统信息技术教学模式与当今发展目标存在一定的“裂隙”，学生在传统课堂中无法获得现实运用的感受。将传统文化引入信息技术课，利用设计和建模等不同的信息技术体验，让学生懂得如何利用信息技术服务于生活，这是此次研究的重点。该方法的优势在于：站在生活实践的角度体验知识，这比传统课堂的机械式讲解更加科学高效。
　　一、欣赏传统文化，另类引入信息技术
　　传统文化包括了物质文化和非物质文化，如文物、建筑群、書法、绘画、文章，等等。受到地域空间的影响，以往学生只能在电视上看到这些事物，在生活中很难遇到。在信息技术教学的过程中，将这些传统文化引入课堂中，不但能让学生眼前一亮，还能有效推动信息技术教学质量的提升。以《认知画图软件》为例。在教学之前，我给学生准备了很多具有代表性的传统艺术，其中包括绘有江南园林的水墨画、陶瓷泥塑等艺术品的素描或水彩画。然后，我利用画图软件将这些画展示给学生，要求他们观赏。而在这个基础上，我顺势提问：“如何利用画图软件将这些美丽的画保存下来呢？”
　　在学生看到画的一瞬间，他们已然被吸引住。当他们听到我提出的问题后，立即来了兴趣，并纷纷提出自己的猜测。我让学生根据自己的猜测自行操作，但由于学生先前并没有真正接触过画图软件，所以他们在操作的时候处处碰壁。这要怎么办呢？针对这个问题，我又给学生呈现了另类欣赏情境。首先，我给学生播放视频（视频内容是利用画图软件画江南园林水墨画的过程）。在此期间，学生看得非常认真，甚至在必要的时候还会用手中的笔及时记录信息。其次，我所选择的视频的每一个演示细节都会重点刻画，比如，画图窗口、画图工具以及调整画纸大小的方法等。此时，我试着放慢速度，然后动员学生跟着操作，并让学生提出自己的一些问题。例如，有的学生在调整画纸大小的时候会问：“为什么我调整画纸大小后，再打开软件又变回了原来的尺寸？”针对这个情况，我间接引入“保存”技巧，从而赋予学生更多的认知体验。
　　可见，将传统文化融入信息技术课可以扭转学生对这门学科的偏见，让学生意识到“信息技术也可以很有趣”。如此一来，不但解决了学生学习意识差、兴趣薄弱的缺陷，也让课堂变得更加生动、精彩。需要注意的是：虽然欣赏传统文化这个导入十分有趣，但在实际操作期间，教师也要时刻抓住课堂重点，并确保学生了解和掌握重点，不能喧宾夺主。
　　二、探索传统文化，深度体验信息技术
　　信息技术教学讲究的是理实一体化。在这期间，学生既要了解知识原理，又要懂得如何将其实际运用出来。只有这样，学生才能真正地掌握所学知识，从而达到一个良好的学习状态。因此，深度探索传统文化，深度解读信息技术，优化学生的实践体验，无疑是重中之重。以《漫游因特网》为例。在带领学生了解网页知识的时候，我给他们设计了三个问题：第一，什么是网页，它的功能是什么？第二，如何利用网页查找所需资料？第三，在网页中可以查找哪些与传统文化相关的材料，如何对这些材料进行保存？
　　（一）个体操作
　　在出示问题后，我要求学生对三个问题依次展开分析。第一个问题概念性较强，而且在教材中可以找到确切的答案。但是，若想深入地了解网页的概念和功能，学生还需要快速过渡到第二个问题，即操作网页，观察网页的工作状态。譬如，有的学生利用我提供的网址www.baidu.com查找了有关诗经的历史材料;有的学生利用我提供的网址www.zgwh365.com查找了有关古代泥塑艺术品的资料。在这期间，我发现学生的态度非常认真，而且在遇到不理解的地方时还会及时向我提出疑问。例如，有的学生不小心把找到的网页关闭了，却不晓得该如何恢复。对此，我手把手地示范，然后要求学生反复操作，以确保他们可以牢固地记住这部分知识点。也有学生发现网页中的一些文字资料无法保存下来，找不到下载的端口，于是，我将复制粘贴的知识点复述给学生，引导他们温习先前所学的知识点，借此完善学生的认知结构。
　　（二）合作互动
　　小学生的综合能力有限，单纯地依靠他们自己很难提高实践效率。因此，在引导学生深入体验的过程中，教师可以将全体学生划分为若干小组，然后以小组合作互动的方式开展学习。这样一来，不仅可以让学生在互动中取长补短，还可以为学生营造良好的学习氛围。譬如，有一个小组的学生各自对乐器、绘画和书法有着浓厚的兴趣。因此，他们在合作探究网页的时候，分别对不同的传统文化项目进行了探究，并总结了大量的材料。在此期间，他们还分工合作。比如，有的学生负责建立电子资料档案，有的学生负责编撰和总结资料内容（其中包括了文档材料和视频材料等）。当遇到问题时，组内成员还可以一同分析、一同查找解决方案。倘若有些问题无法妥善解决，他们还一起总结问题，然后由小组代表向教师提问。 　　可见，不论是个体操作，还是小组合作互动，都离不开教师的辅助。因此，教师有必要时刻观察学生在实际操作中的表现，并针对他们遇到的问题做出妥善的讲解。当然，为了持续优化学生的实践积极性，我们还可以开展竞争活动。譬如，要求学生利用信息技术制作电子相册，并在相册中融入传统文化元素，然后比一比哪个小组的表现最好。小学生的好胜心非常强，在竞争机制下，他们的学习动力会变得更强。
　　三、开发传统文化，合理掌握信息技术
　　小学生信息技术能力的培养是一个循序渐进的过程，单纯地依靠几节课的指导远远无法达到最终的效果。因此，我们需要在平日的生活中持续开发传统文化，为学生创造更加有趣、更加丰富的体验契机。久而久之，学生不仅熟能生巧，还会让信息技术逐渐成为他们生活的一部分，获得更多提升自身生活质量的知识与技巧。我们认为，教育是一种文化活动，从广义的角度看，信息技术教育也应是一项信息文化活动。信息时代中，信息技术学科理应成为开发传统文化，引导学生不断获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力的重要手段。
　　例如，在教学《添加艺术字和自选图形》一课时，我要求学生在互联网中查找有关传统书法的材料，然后再通过图片编辑器修整图片，并在这个基础上制作电子相册。虽然这个过程对小学生而言比较复杂，但却蕴藏着无穷的魅力。而且，因为它具有极高的自由度和艺术性，所以深受小学生喜爱。当然，在操作的基础上，我们也要鼓励学生反思实践过程，并尝试查找问题和不足。譬如，有的学生在选择书法字体的时候，忽略了对格式的编辑;有的学生在选择图片的时候，却忘了如何在图片上编辑文字;有的学生随意配色，乱用特效，导致画面脏乱不堪。面对上述几类情况，我从两个角度出发进行处理：第一，小组内部分析问题，查找解决问题的策略和方法;第二，与其他小组共同分析问题，交流彼此的短板和不足。这样一来，不但能让学生在体验中间接了解更多的知识，把握更多的关键点，还能为他们之后的信息技术学习埋下伏笔。
　　基于此，我们常将中华传统节日文化教育内容融入小学信息技术课堂教学，通过不断整合教材单元，不断丰富教材内容，从而不断激发学生学习兴趣，帮助学生在掌握信息技术知识和技能的过程中提升信息素养，受到中华优秀传统文化的熏陶。因此，找寻信息技术课堂中的传统文化，在信息技术教学中融入人文底蕴，有利于实现全面提升全体学生信息素养的课程目标。
　　总之，将传统文化融入信息技术课中，根本目的是改变学生的定式思维和过往认知，让他们从生活的角度去看待信息技术，从而让课堂教学变得更具真实性和生活气息。另外，传统文化魅力十足，将传统与现代结合在一起，可以形成相得益彰的美感。在这份美感的影响下，学生会更积极地对待学习，并获得无尽的快乐感受。可见，深度挖掘传统文化在信息技术课中的可行性，优化教学方案，无疑是我们今后所要深入探究的关键。
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　　作者简介：杨小燕，中学一级教师，本科，研究方向：信息技术教学。