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摘要：新时代背景下高效面对的思政教育环境发生了改变，在对思想政治教育治理的风险进行评估时，要从风险识别工作入手，做好风险分析与危机评价相关内容。通过风险识别工作能够有效提升高校教职人员对思政教育治理风险的认识，在风险分析的过程中能够找到高校思想政治教育治理共工作的风险因素，通过危机评价确定采取相关防控措施的有效对策。
关键词：新时代;高校思想政治教育治理;风险评估
新时期背景下高校为在思想政治教育方面进一步优化与突破，需有效落实高校思想政治教育治理风险评估工作。当前高校思政政治教育治理工作是我国治理体系与治理能力现代化的重要内容之一，不仅面对世界思想的冲击与社会结构的变化，还面对网络信息化与外向性风险，只有提升高校思想政治教育治理风险防范能力，才能保证在高校教育事业在全新的环境中稳健发展。
一、识别高校思政政治教育治理风险的程序
在具体实践过程中需要通过发现、辨别、描述、输出等方式对高校思想政治教育治理风险进行识别。在此过程中高校思想政治教育治理风险的范围与对象需要先确定好，从当前的情况来看，我国高校思想政治教育治理风险的范围大致可以划分为国际环境与国内环境两方面的变化，具体的识别对象则是其中隐藏的危害因素。对风险项目进行进一步的确定是识别高校思想政治教育治理风险的第二步操作。接下来要进行风险归类与总结风险特征的操作。高校目前的思想政治教育治理风险类别可以大概归纳为外向性风险与内源性风险。输出风险清单是整个治理风险识别过程中的最后一步操作。此环节不仅是高校思想政治教育治理风险识别的输出过程，也是对高校思想政治教育治理风险的分析过程。风险清单在为高校提供思想政治教育治理风险具体已具备的同时，为风险分析了具体的量化标准。
二、对治理风险进行样态归档
新时代背景下，高校面对思政政治教育工作环境也发生了变化，遇到的风险形态也各不相同。从事物发展的内部原因与外部原因角度出发，可以将治理风险大致归纳为外向性风险与内源性风险两方面内容。从字面意义不难理解，外向性风险主要来自国际与国内两种语境。从国际整体局势分析来看，一系列的西方错误思想，如：自由主义、享乐主义、消费主义等，对高校思想政治教育工作运行造成一定的影响与冲偶记，在一定程度上影响了大学生对马克思主义的认同。从国内环境来看，社会结构的变化与信息智能技术的快速发展，改变了马克思主义意识形态的斗争舞台，削减了高校思想政治理论教学的阵地。内源性风险主要是指在高校开展思政工作的过程中，存在工作地位边缘化、工作机制落后、主体资源流失、教学与科研绩效割裂等治理风险。当前社会竞争环境日益激励，有效高校为了提升自身的竞争能力，会将主要精力投放在校园软硬件设施方面，通过扩大招生规模、争取科研、办学经费的方式开展日常管理工作，如此一来使得高校思想政治工作面临边缘化的危险[1]。
三、引爆治理风险的条件
自身发展规律与外界环节压力都会高校思想政治教育治理风险产生影响。因此，可以考虑从环境风险来源与主体风险来源为入手带你，对高校思想政治教育治理风险引爆条件进行考察与分析。要对所有环境中的风险源进行分析。高校思想政治教育治理环境风险源可以归纳为国际风险源与国内风险源。在全球经济一体化的背景下，大学生群体容易盲目追捧西方发达国家的生活方式。在西方生活方式背后的西方社会价值观对我国高校的主流意识形成了冲击。同时，市场经济环境下一些利己主义思想也会对大学生的情感价值观与社会社会责任意识造成不利影响。此外，很多大学生对高校思想政治教育工作认识不足，同时当前思想政治教育工作也面临了全新的环境氛围[2]。
四、治理风险的评价内容
高校思想政治教育治理风险评价的本质是对风险识别与对风险的分析总结。其更侧重治理风险对高校思想政治教育治理工作及社会运行带来了的负面影响。因此，可以从不同方面对高校思想政治教育风险作出评价。如：郑工教育、师资力量、教育环境、社会效益等方面。要对政工队伍进行评价，高校政工队伍是开展高校思想政治教育治理工作的核心力量。对政工队伍进行评价时，要坚持以历史、现实、未来的维度开展相关工作，并充分肯定高校党委领导队伍取得的成绩，比以现实情况为出发点，客观描述各高校与部门之间存在文问题。此外，要对师资力量做出评价。师资团队是高校思想政治教育工作的主体，对师资队伍进行评价时，要涉及到理论知识与价值倾向。还要对教育客体进行评价。新一代大学生的思想理论素养与实践能力水平是对当前高校思想政治教育治理成果的直观体现。对教训环境进行评价，思想政治教育环境范围包括国际环境与国内环境，又可以对国内环境进行进一步细致划分，分为社会环境与校园环境。在对高校思想政治教育环境评价时要注意环境的全面性与精准性。因此，在完成实际调研工作的基础上，需要对环境与思想政治教育的主客体进行深入探究。最后，要对高校思想政治教育治理社会效益进行评价。通过评价高校思想政治教育治理的后果，发挥出对社会舆情正确引导的作用，提升高校思想政治教育治理工作的水平与社会认可[3]。
五、治理风险的评价方法
通常会采用比较发与效益评定法对高校思想政治教育治理风险后果进行评价，通过比较的方法对思想政治教育进行评价，为此要在思想政治教育主体与客体之间、环境之间、教育過程、目标、形式、内容与效果之间，甚至教育单位之间进行进行共时性与历时性比较。效益评定方法是一种量化高校思想政治教育治理风险的方法。可以通过更为具体、直观的社会效益对高校思想政治教育治理风险大小进行评定。如果投入超出收益则思想政治教育治理面临的风险相对较大。若收益大于投入，则思想政治教育治理风险相对较低，质量较为理想。
结束语
综上所述，新形势新环境下，高校为在思想政治教育方面取得新的突破，需要做好高校思想政治教育治理风险评估工作，进一步提高高校思想政治教育工作质量，提升大学生思想政治素养。
参考文献
[1]陈元，黄秋生.新时代高校思想政治教育治理风险评估[J].学校党建与思想教育（8）：3.
[2]王明东.大学生思想政治教育风险评估研究[D].中南大学.
[3]李士刚.基于停飞风险评估的飞行学员思想政治教育研究[J].现代交际（18）：3.
作者简介：邱金芝，1992年9月，女，汉族，山东省聊城市，研究生学历，助教，从事工作：专职辅导员
关键词：新时代;高校思想政治教育治理;风险评估
新时期背景下高校为在思想政治教育方面进一步优化与突破，需有效落实高校思想政治教育治理风险评估工作。当前高校思政政治教育治理工作是我国治理体系与治理能力现代化的重要内容之一，不仅面对世界思想的冲击与社会结构的变化，还面对网络信息化与外向性风险，只有提升高校思想政治教育治理风险防范能力，才能保证在高校教育事业在全新的环境中稳健发展。
一、识别高校思政政治教育治理风险的程序
在具体实践过程中需要通过发现、辨别、描述、输出等方式对高校思想政治教育治理风险进行识别。在此过程中高校思想政治教育治理风险的范围与对象需要先确定好，从当前的情况来看，我国高校思想政治教育治理风险的范围大致可以划分为国际环境与国内环境两方面的变化，具体的识别对象则是其中隐藏的危害因素。对风险项目进行进一步的确定是识别高校思想政治教育治理风险的第二步操作。接下来要进行风险归类与总结风险特征的操作。高校目前的思想政治教育治理风险类别可以大概归纳为外向性风险与内源性风险。输出风险清单是整个治理风险识别过程中的最后一步操作。此环节不仅是高校思想政治教育治理风险识别的输出过程，也是对高校思想政治教育治理风险的分析过程。风险清单在为高校提供思想政治教育治理风险具体已具备的同时，为风险分析了具体的量化标准。
二、对治理风险进行样态归档
新时代背景下，高校面对思政政治教育工作环境也发生了变化，遇到的风险形态也各不相同。从事物发展的内部原因与外部原因角度出发，可以将治理风险大致归纳为外向性风险与内源性风险两方面内容。从字面意义不难理解，外向性风险主要来自国际与国内两种语境。从国际整体局势分析来看，一系列的西方错误思想，如：自由主义、享乐主义、消费主义等，对高校思想政治教育工作运行造成一定的影响与冲偶记，在一定程度上影响了大学生对马克思主义的认同。从国内环境来看，社会结构的变化与信息智能技术的快速发展，改变了马克思主义意识形态的斗争舞台，削减了高校思想政治理论教学的阵地。内源性风险主要是指在高校开展思政工作的过程中，存在工作地位边缘化、工作机制落后、主体资源流失、教学与科研绩效割裂等治理风险。当前社会竞争环境日益激励，有效高校为了提升自身的竞争能力，会将主要精力投放在校园软硬件设施方面，通过扩大招生规模、争取科研、办学经费的方式开展日常管理工作，如此一来使得高校思想政治工作面临边缘化的危险[1]。
三、引爆治理风险的条件
自身发展规律与外界环节压力都会高校思想政治教育治理风险产生影响。因此，可以考虑从环境风险来源与主体风险来源为入手带你，对高校思想政治教育治理风险引爆条件进行考察与分析。要对所有环境中的风险源进行分析。高校思想政治教育治理环境风险源可以归纳为国际风险源与国内风险源。在全球经济一体化的背景下，大学生群体容易盲目追捧西方发达国家的生活方式。在西方生活方式背后的西方社会价值观对我国高校的主流意识形成了冲击。同时，市场经济环境下一些利己主义思想也会对大学生的情感价值观与社会社会责任意识造成不利影响。此外，很多大学生对高校思想政治教育工作认识不足，同时当前思想政治教育工作也面临了全新的环境氛围[2]。
四、治理风险的评价内容
高校思想政治教育治理风险评价的本质是对风险识别与对风险的分析总结。其更侧重治理风险对高校思想政治教育治理工作及社会运行带来了的负面影响。因此，可以从不同方面对高校思想政治教育风险作出评价。如：郑工教育、师资力量、教育环境、社会效益等方面。要对政工队伍进行评价，高校政工队伍是开展高校思想政治教育治理工作的核心力量。对政工队伍进行评价时，要坚持以历史、现实、未来的维度开展相关工作，并充分肯定高校党委领导队伍取得的成绩，比以现实情况为出发点，客观描述各高校与部门之间存在文问题。此外，要对师资力量做出评价。师资团队是高校思想政治教育工作的主体，对师资队伍进行评价时，要涉及到理论知识与价值倾向。还要对教育客体进行评价。新一代大学生的思想理论素养与实践能力水平是对当前高校思想政治教育治理成果的直观体现。对教训环境进行评价，思想政治教育环境范围包括国际环境与国内环境，又可以对国内环境进行进一步细致划分，分为社会环境与校园环境。在对高校思想政治教育环境评价时要注意环境的全面性与精准性。因此，在完成实际调研工作的基础上，需要对环境与思想政治教育的主客体进行深入探究。最后，要对高校思想政治教育治理社会效益进行评价。通过评价高校思想政治教育治理的后果，发挥出对社会舆情正确引导的作用，提升高校思想政治教育治理工作的水平与社会认可[3]。
五、治理风险的评价方法
通常会采用比较发与效益评定法对高校思想政治教育治理风险后果进行评价，通过比较的方法对思想政治教育进行评价，为此要在思想政治教育主体与客体之间、环境之间、教育過程、目标、形式、内容与效果之间，甚至教育单位之间进行进行共时性与历时性比较。效益评定方法是一种量化高校思想政治教育治理风险的方法。可以通过更为具体、直观的社会效益对高校思想政治教育治理风险大小进行评定。如果投入超出收益则思想政治教育治理面临的风险相对较大。若收益大于投入，则思想政治教育治理风险相对较低，质量较为理想。
结束语
综上所述，新形势新环境下，高校为在思想政治教育方面取得新的突破，需要做好高校思想政治教育治理风险评估工作，进一步提高高校思想政治教育工作质量，提升大学生思想政治素养。
参考文献
[1]陈元，黄秋生.新时代高校思想政治教育治理风险评估[J].学校党建与思想教育（8）：3.
[2]王明东.大学生思想政治教育风险评估研究[D].中南大学.
[3]李士刚.基于停飞风险评估的飞行学员思想政治教育研究[J].现代交际（18）：3.
作者简介：邱金芝，1992年9月，女，汉族，山东省聊城市，研究生学历，助教，从事工作：专职辅导员