多媒体教学是传统教学的主要辅助手段，很多文言文的教学我们可以选择多媒体教学来帮助我们更好的、高效地完成。使用多媒体来教学文言文，我认为应该遵循以下原则：
　　首先，以学生为本的原则。学生是教学的主体，一节课的成败取决于学生收获的多少，所以在多媒体教学设计中，学生实际是我们教学设计的时候首先要考虑的因素。学生掌握文言文基础怎么样，学生对作者、对文章写作背景的了解情况、学生独立阅读、独立思考的现有水平、他们喜闻乐见的是什么等都是我们在设计多媒体教学过程中所需要调查了解的。
　　其次，艺术性原则。课堂设计是一门艺术，多媒体课堂设计更是一门艺术。我们在设计教学过程的时候要精心设计、巧妙安排，繁简要得当。宋玉在《登徒子好色赋》中写东家之子之美：“增之一分则太长，减之一分则太短 ；著粉则太白，施朱则太赤。”这恰到好处，就是我们在制作设计多媒体教学课件的时候追求的目标。一个课件，一个音频、一个视频、一张幻灯片、幻灯片中的每一个内容，我们都要依据培养目标谨慎设计，只有将每一个教学环节进行艺术性的设计和处理，才能在课堂上运筹帷幄，也才能达到我们在教学预案中的教学目标。
　　古文教学中要有艺术性地设计幻灯片，要做到以下几点：
　　一、每张幻灯片的设计要有明确的目的性。如：我在八年级课文《记承天寺夜游》的教学设计中。由于这篇课文易于翻译，我没有设计有关翻译的幻灯片。但我知道学生对课文的写作背景很陌生，而不了解这篇课文的写作背景，学生就很难理解这篇课文中作者 用“欣然”一词所流露的那份豁达、开朗，也很难理解作者感慨自己是“闲人”的那份凄凉和落寞，所以我就通过网络，查找了一些有关苏轼被贬到黄州做团练副使的相关资料。让学生对近一千年前的人事有所理解和感悟，在这个基础上来翻译和分析课文，学生才能更好地疏通文义、理解文章主旨。在分析课文这个环节，我只设计了一张幻灯片，是让学生思考回答：“这篇文章采用了哪些表达方式？在课文中标出起止。说说你为什么认为这里是用这种表达方式？”我的目的就是要学生掌握表达方式的特点，学生就会通过独立思考、分组合作探究、小组代表回答、集体评议等环节掌握这篇课文运用了记叙、描写、议论等三种表达方式，并且还通过寻找说明理由，把握这篇课文中作者心理微妙复杂的变化。学生通过互动学习，知道课文通过记叙，介绍了时间、地点、人物、起因等。也知道了课文通过心理活动描写：“欣然”“念”，表现作者由初见月色的兴奋和喜悦，转入沉思，体会到作者情感的跌宕起伏。通过动作描写：“寻”，感受作者找知己共同赏月色的急迫。通过景物描写：“庭下如积水空明，水中藻荇交横盖竹柏影也。”感悟作者给我们点染了一个空明、澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。还知道了课文通过议论：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 ”将作者被贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲等种种难言的情绪表露无遗。这样有目的的提问便于学生透彻理解文章内容和作者情怀。幻灯片设计问题的时候要有针对性，问题不在于多，而在于精。学生能通过问题的探究培养良好的学习习惯、合作精神、探究精神等。
　　二、幻灯片要醒目。醒目的幻灯片能让学生很长时间后对教学内容仍然记忆犹新。文言文要求学生记忆的知识点较多，醒目的幻灯片能帮助学生高效记忆。幻灯片的模板不能太花哨，应该选择与自己设计的文字或者图片色差较大的模板较好。色差大，对比度大了，文字和图片才清晰可见。文言文中写景篇目较多，
　　三、古文教学中的音频要精挑细选。文言文中有很多一字多音、古今异音、通假字等。我们从网络下载来的音频，有很多没有注意纠正读音，如果没有经过试听辨析就拿到课堂上去使用，一旦出现错误，就会先入为主，学生记忆错了读音，就难于纠正。找到好的音频范读的确可以指导学生朗读，但如果没有适合的，我建议老师自己来范读，不要过分依赖网络和多媒体。
　　总之，多媒体有很多优势值得我们去挖掘，学生对文言文缺乏感性认识，所以我们可以利用多媒体教学手段，再现一些音响、视频、图片、文字等来帮助学生了解写作背景，掌握文言文基础知识，提升他们阅读文言文的能力，帮助他们更好的与古代文人墨客借课堂这个平台来沟通交流。让多媒体引领我们走近古代诗词歌赋曲吧：去体验李白的浪漫主义、杜甫的现实主义；去感悟苏轼的豪放、李清照的婉约；去体会关汉卿的《窦娥冤》、马致远的《秋思》。