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摘 要：微课作为课堂教学的一部分，其功能还是十分重要的，微课虽然时长较短，但是可以对教学内容、教学主题起到一定的突出引导作用，而设计精美的微课甚至可以成为课堂教学的精华。习作教学微课在小学中年级语文教学中的使用十分普遍。中年级小学生已经具备一定的语言组织能力以及文字表达能力，但是大多数学生尚不能熟练掌握长篇写作的能力，因此这个阶段的学生更加偏向于短篇文章的写作，而习作教学微课所要求的写作长度并不长，但是却对学生的语文基础是一个很强的训练，因此这个阶段的小学语文教学时分需要习作教學微课的应用。本文就将以习作教学微课在小学中年级教学中的应用为主要内容展开分析研究。
关键词：微课;小学教学;中年级;习作
微课教学按照《新课程标准》来定义，应当以视频内容为主要载体，围绕教学所需的知识中心或者相应的教学环节展开相关的教学活动，一般占用一堂课的四分之一的时间，要求微课短小精湛引人入胜。从这个定义我们不难发现，微课虽然对课堂时间的占用较少，其内容却与教学息息相关。但是由于习作教学往往需要学生进行动笔创作，因此很难调动学生学习的积极性，这便是小学中年级习作教学的重要矛盾之一，而习作微课的合理应用恰好能够巧妙地化解了这个矛盾，所以习作微课对于小学中年级习作教学意义重大。那么应当如何合理在小学语文教学中应用习作微课呢？
一、注重教学层次，强调教学需求
对于语文课程的教学而言，学生的接受、理解程度是衡量教学有效性的重要指标，因此老师在制定教学内容时要着重考虑学生的实际理解需求，以学生为本制定不同的微课课程，根据课堂教学层次的不同采用不同的教学方案，而在遇到不同的教学环境时，同样可以拿出不同的替换方案，极大程度地满足学生的实际学习需求。例如，我们在进行三年级下册语文课本第五单元“读书”中的“语文天地”的内容引导时，就需要学生“找一找家乡最古老的树，观察它的样子，了解关于它的故事”。而作为小学生而言，很多人可能很少会留意家乡生长的树木，很難“了解关于它的故事”，因此老师可以以习作微课的手段对该内容进行有效的讲解，我国的知名古树有很多，老师可以多方寻找相关素材，例如极具观赏性的“黄山迎客松”，突出古典文化色彩的“孔庙大榕树”，十分具有历史戏剧性的“歪脖子树”，等等，根据讲解的实际情况进行及时的调换，通过微课帮助学生了解与树相关的故事背景和知识细节，带动学生的思维，从而更大程度的满足实际教学需求。
二、分章节、分阶段逐步强化学生的写作基础
俗话说得好“一口吃不成个胖子”，这句话对于小学语文写作教学十分适用。小学语文教学在每个单元都有相关的写作训练，这并不是一个巧合而是课程安排的实际需求。学生的写作基础并非一朝一夕可以形成的，而是需要一个较长的过程，学生在这个教学过程中耳濡目染、潜移默化地进行着改变，因此这就需要老师定期地、不同方向地对于学生的写作基础展开合理训练，而不同的语文单元主题正好能够给我们指引出不同的习作微课教学内容。例如，小学语文四年级下册的第六单元是以“眼睛”为主题，以《渴望读书的“大眼睛”》《我只看见你的眼睛》《永生的眼睛》三篇课文为基础，通过以“眼睛”为切入点，讲述了三段不同的内容，而正所谓“眼睛是心灵的窗户”，通过眼睛我们可以观察到人的很多内容，同样也可以进行很多的创作，将眼睛作为习作微课内容是一个十分不错的选择，而与此同理，本册书中的“舟船”“太阳”“路”等单元，同样可以有很多内容提供给学生进行写作训练，而老师仅需要注重微课的实际应用与引导便可以就地取材地进行课程安排。
三、合理利用教材内容，提升习作微课的整体教学效率
小学语文教材作为学生语文的启蒙教材，其课文大多经过精挑细选，从文体结构、语言把控、内容情节、知识内涵等各个方面来说都十分成功的作品，同时也是十分适合小学生学习理解的作品，所以，小学语文教材对于学生的语文学习是具有十分强烈的研究意义的，因此我们在进行习作微课教学时不妨合理利用教材资源。例如我们在进行一些四年级下册“太阳”单元的教学引出时就可以以教材中的课文讲述内容为原型，寻找一些与太阳有关的视频或图片资料引导学生展开对太阳的思考，并介绍一些与太阳有关的自然知识，提升学生的学习兴趣的同时在微课中加入课文的只言片语进而激发学生的好奇心。通过这种方式以教材内容为基础制作微课不仅能够让学生对今后的教材学习更加充满期待，同时也为教师制作微课提供了广泛且良好的素材，极大地减少了教师的备课压力，因而，总体上来说，合理利用教材内容制作习作微课是一种提升教学效率的优秀方法。
总而言之，习作教学微课在小学中年级教学中的应用十分广泛，教师应当根据实际教学需求合理把控微课的使用方向、方法，以学生为导向，让微课能够更加高效地服务于小学语文的习作教学。
参考文献
[1] 刘丽娜.让微课在小学语文教学中闪光[J].中国教育技术装备，2015（1）：47-48.
[2] 葛跃东.小学语文习作微课的基本思考[J].语文教学通讯，2016（z3）：50-52.
关键词：微课;小学教学;中年级;习作
微课教学按照《新课程标准》来定义，应当以视频内容为主要载体，围绕教学所需的知识中心或者相应的教学环节展开相关的教学活动，一般占用一堂课的四分之一的时间，要求微课短小精湛引人入胜。从这个定义我们不难发现，微课虽然对课堂时间的占用较少，其内容却与教学息息相关。但是由于习作教学往往需要学生进行动笔创作，因此很难调动学生学习的积极性，这便是小学中年级习作教学的重要矛盾之一，而习作微课的合理应用恰好能够巧妙地化解了这个矛盾，所以习作微课对于小学中年级习作教学意义重大。那么应当如何合理在小学语文教学中应用习作微课呢？
一、注重教学层次，强调教学需求
对于语文课程的教学而言，学生的接受、理解程度是衡量教学有效性的重要指标，因此老师在制定教学内容时要着重考虑学生的实际理解需求，以学生为本制定不同的微课课程，根据课堂教学层次的不同采用不同的教学方案，而在遇到不同的教学环境时，同样可以拿出不同的替换方案，极大程度地满足学生的实际学习需求。例如，我们在进行三年级下册语文课本第五单元“读书”中的“语文天地”的内容引导时，就需要学生“找一找家乡最古老的树，观察它的样子，了解关于它的故事”。而作为小学生而言，很多人可能很少会留意家乡生长的树木，很難“了解关于它的故事”，因此老师可以以习作微课的手段对该内容进行有效的讲解，我国的知名古树有很多，老师可以多方寻找相关素材，例如极具观赏性的“黄山迎客松”，突出古典文化色彩的“孔庙大榕树”，十分具有历史戏剧性的“歪脖子树”，等等，根据讲解的实际情况进行及时的调换，通过微课帮助学生了解与树相关的故事背景和知识细节，带动学生的思维，从而更大程度的满足实际教学需求。
二、分章节、分阶段逐步强化学生的写作基础
俗话说得好“一口吃不成个胖子”，这句话对于小学语文写作教学十分适用。小学语文教学在每个单元都有相关的写作训练，这并不是一个巧合而是课程安排的实际需求。学生的写作基础并非一朝一夕可以形成的，而是需要一个较长的过程，学生在这个教学过程中耳濡目染、潜移默化地进行着改变，因此这就需要老师定期地、不同方向地对于学生的写作基础展开合理训练，而不同的语文单元主题正好能够给我们指引出不同的习作微课教学内容。例如，小学语文四年级下册的第六单元是以“眼睛”为主题，以《渴望读书的“大眼睛”》《我只看见你的眼睛》《永生的眼睛》三篇课文为基础，通过以“眼睛”为切入点，讲述了三段不同的内容，而正所谓“眼睛是心灵的窗户”，通过眼睛我们可以观察到人的很多内容，同样也可以进行很多的创作，将眼睛作为习作微课内容是一个十分不错的选择，而与此同理，本册书中的“舟船”“太阳”“路”等单元，同样可以有很多内容提供给学生进行写作训练，而老师仅需要注重微课的实际应用与引导便可以就地取材地进行课程安排。
三、合理利用教材内容，提升习作微课的整体教学效率
小学语文教材作为学生语文的启蒙教材，其课文大多经过精挑细选，从文体结构、语言把控、内容情节、知识内涵等各个方面来说都十分成功的作品，同时也是十分适合小学生学习理解的作品，所以，小学语文教材对于学生的语文学习是具有十分强烈的研究意义的，因此我们在进行习作微课教学时不妨合理利用教材资源。例如我们在进行一些四年级下册“太阳”单元的教学引出时就可以以教材中的课文讲述内容为原型，寻找一些与太阳有关的视频或图片资料引导学生展开对太阳的思考，并介绍一些与太阳有关的自然知识，提升学生的学习兴趣的同时在微课中加入课文的只言片语进而激发学生的好奇心。通过这种方式以教材内容为基础制作微课不仅能够让学生对今后的教材学习更加充满期待，同时也为教师制作微课提供了广泛且良好的素材，极大地减少了教师的备课压力，因而，总体上来说，合理利用教材内容制作习作微课是一种提升教学效率的优秀方法。
总而言之，习作教学微课在小学中年级教学中的应用十分广泛，教师应当根据实际教学需求合理把控微课的使用方向、方法，以学生为导向，让微课能够更加高效地服务于小学语文的习作教学。
参考文献
[1] 刘丽娜.让微课在小学语文教学中闪光[J].中国教育技术装备，2015（1）：47-48.
[2] 葛跃东.小学语文习作微课的基本思考[J].语文教学通讯，2016（z3）：50-52.