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普通逻辑学是高等院校的中文、新闻或文秘与办公自动化等相关专业的一门十分重要的专业基础课程。学习普通逻辑学不仅有助于人们认识客观事物、揭露逻辑错误、批驳诡辩论，更重要的是学习普通逻辑学对于提高人们思维和表达的准确性和缜密性是大有裨益的。但是对很多高校学生来说，普通逻辑学是一门比较陌生的学问，很多学生在学习之前，有较强的神秘感和畏难心理。因此，我以为普通逻辑学的教学应尽量做到深入浅出，通俗易懂，这是使学生很快消除神秘感和畏难心理并很好地接受普通逻辑学知识的一个有效手段。
从日常生活中包含的逻辑知识现象导入新课，激发学生的学习兴趣
普通逻辑学在很多人看来是抽象的、深奥的，因而也是难学的。其实逻辑知识存在于我们日常生活的很多方面，我们许多人也常常在运用逻辑知识，只不过这种运用对大多数人来说，在大多数情况下是无意识的。作为教师要善于发现日常生活中包含的逻辑知识现象，并恰当地用来导入新课，以有效地激发学生的学习兴趣。比如，在不同的场合、不同的地区，人们对自己的父母会有不同的称谓，可以叫爸爸、妈妈，也可以叫爹、娘，在向别人介绍自己的父母时则可以称家父、家母；西红柿学名又叫番茄，土豆学名又叫马铃薯……类似的生活现象不胜枚举，教师可以由这些司空见惯的生活现象入手，使学生很轻松地懂得，这在普通逻辑学上称之为不同语词表达同一概念；在讲授类比推理时，教师则可以从听诊器的诞生、飞机的上天导入。据说，听诊器的发明，就是受到了敲击啤酒桶以推断桶内啤酒多少的启发（也有说是受到了敲击翘翘板的这端就能从另一端听到声音的启发），而我们人类如今能够自由地在蓝天翱翔，很明显是得益于鸟类的飞翔，其实生活中许多发明创造都是从类比推理开始的。仿生学，可以说就是一门专门应用类比推理的科学，例如人们根据蛙眼具有准确跟踪空中飞行目标的特异功能，研制出了能跟踪卫星、监视空中飞行目标的“电子蛙眼”；根据蝙蝠具有发射、回收超声波的功能，发明了能测定、跟踪空中目标的雷达……如果教师在讲授普通逻辑学知识时能先从这些生活现象说起，再由此导入新课的教学就可以使学生认识到普通逻辑学并不神秘，并不遥远，也不抽象，它就存在于我们的日常生活中，而且用处还很大，这样学生就可以较为顺利地接受教师的授课内容，同时也能够增强同学们学习的兴趣和信心。
在课堂教学过程中，要常以学生熟悉的事例来阐明教学内容，这样将有助于学生接受新知识，实现教学目的
我们知道学习普通逻辑学的目的之一就是要保证思维的正确性，而正确思维的首要条件就是概念明确。所谓概念明确，就是既要明确概念的内涵，也要明确概念的外延。具有属种关系的概念的内涵和外延具有反变关系，即概念的内涵增加则外延缩小，概念的内涵减少则外延扩大。概念的这一特点，单从文字表述上看，学生很难明白。为了使学生理解并掌握这个知识点，我们可以以学生在数学课上学过的三角形、等腰三角形、等腰直角三角形的概念为例：三角形是指三条边首尾顺次连接构成的图形，而等腰三角形则是有两边相等的三角形，等腰直角三角形则是指有一个角是直角的等腰三角形。显然：“等腰三角形”这个概念相对“三角形”这个概念而言，增加了本质属性，因为它除了要具备三角形的属性以外，还要有“两边相等”的属性；而“等腰直角三角形”这个概念相对“等腰三角形”这个概念而言，也增加了本质属性，因为它除了要具备等腰三角形的属性以外，还要具备有一个角是直角的属性；也就是说从三角形到等腰三角形再到等腰直角三角形，概念的内涵依次增加，可概念的外延（即具备这些属性的对象）却依次减少了。反之，从等腰直角三角形到等腰三角形、再从等腰三角形到三角形则概念的内涵依次减少，而概念的外延依次扩大。由于这个事例是学生较为熟悉且极为通俗的，因此学生很快理解了具有属种关系的概念的内涵和外延间的这种反变关系，为后面进行概念的限制与概括的教学打下了良好的基础。因此我认为在教学示例的选择上，教师一定要多下功夫，尽量选择学生熟悉的、较为通俗的例证，这样可以收到事半功倍的教学效果。
要善于引导学生运用所学知识，分析生活中的逻辑现象，学以致用，巩固教学成果
教师在讲授普通逻辑学知识时，要努力做到理论联系实际，要使学生认识到学好普通逻辑学对提高我们的思维和表达的准确性和条理性有着极为重要的作用。为此，在平常的教学过程中，教师要注意搜集一些常见的逻辑错误，然后运用所学知识和学生共同分析错误在哪里。如，教师要一名普通学生做一件事，如果这名同学觉悟不是很高，他可能会嘀咕：干嘛要我去？我又不是班干部。乍一听，这话似乎很有道理，其实，仔细分析，会发现这位同学使用了这样一个三段论：班干部应该起带头作用，我不是班干部，所以我不应该起带头作用（自然不该我去做这件事。相信这种情况绝不只是在校园里才有，生活中非常常见）。我们知道，三段论推理有这样一条规则：前提中不周延的项结论中不得周延。而在上面的推理中，大项“起带头作用”在前提中是肯定判断的谓项，不周延；在结论中是否定判断的谓项，周延。这就违反了三段论推理的规则，因而是错误的。通过这样的分析讨论，学生对普通逻辑学的基本原理理解得更深入、更透彻了，普通逻辑学的教学在学生眼里也不再是空洞的说教，从而更加激发了学生的学习积极性和主动性，真正做到了学用结合，学以致用，推动了教学的深入进行。
总之，普通逻辑学的教学应该努力做到化难为易，深入浅出，让学生在轻轻松松中掌握知识，这应该是我们每一位教师在教学中遵循的一贯原则，也应该是我们每一位教师一直追求的目标。
作者单位：河北化工医药职业技术学院
从日常生活中包含的逻辑知识现象导入新课，激发学生的学习兴趣
普通逻辑学在很多人看来是抽象的、深奥的，因而也是难学的。其实逻辑知识存在于我们日常生活的很多方面，我们许多人也常常在运用逻辑知识，只不过这种运用对大多数人来说，在大多数情况下是无意识的。作为教师要善于发现日常生活中包含的逻辑知识现象，并恰当地用来导入新课，以有效地激发学生的学习兴趣。比如，在不同的场合、不同的地区，人们对自己的父母会有不同的称谓，可以叫爸爸、妈妈，也可以叫爹、娘，在向别人介绍自己的父母时则可以称家父、家母；西红柿学名又叫番茄，土豆学名又叫马铃薯……类似的生活现象不胜枚举，教师可以由这些司空见惯的生活现象入手，使学生很轻松地懂得，这在普通逻辑学上称之为不同语词表达同一概念；在讲授类比推理时，教师则可以从听诊器的诞生、飞机的上天导入。据说，听诊器的发明，就是受到了敲击啤酒桶以推断桶内啤酒多少的启发（也有说是受到了敲击翘翘板的这端就能从另一端听到声音的启发），而我们人类如今能够自由地在蓝天翱翔，很明显是得益于鸟类的飞翔，其实生活中许多发明创造都是从类比推理开始的。仿生学，可以说就是一门专门应用类比推理的科学，例如人们根据蛙眼具有准确跟踪空中飞行目标的特异功能，研制出了能跟踪卫星、监视空中飞行目标的“电子蛙眼”；根据蝙蝠具有发射、回收超声波的功能，发明了能测定、跟踪空中目标的雷达……如果教师在讲授普通逻辑学知识时能先从这些生活现象说起，再由此导入新课的教学就可以使学生认识到普通逻辑学并不神秘，并不遥远，也不抽象，它就存在于我们的日常生活中，而且用处还很大，这样学生就可以较为顺利地接受教师的授课内容，同时也能够增强同学们学习的兴趣和信心。
在课堂教学过程中，要常以学生熟悉的事例来阐明教学内容，这样将有助于学生接受新知识，实现教学目的
我们知道学习普通逻辑学的目的之一就是要保证思维的正确性，而正确思维的首要条件就是概念明确。所谓概念明确，就是既要明确概念的内涵，也要明确概念的外延。具有属种关系的概念的内涵和外延具有反变关系，即概念的内涵增加则外延缩小，概念的内涵减少则外延扩大。概念的这一特点，单从文字表述上看，学生很难明白。为了使学生理解并掌握这个知识点，我们可以以学生在数学课上学过的三角形、等腰三角形、等腰直角三角形的概念为例：三角形是指三条边首尾顺次连接构成的图形，而等腰三角形则是有两边相等的三角形，等腰直角三角形则是指有一个角是直角的等腰三角形。显然：“等腰三角形”这个概念相对“三角形”这个概念而言，增加了本质属性，因为它除了要具备三角形的属性以外，还要有“两边相等”的属性；而“等腰直角三角形”这个概念相对“等腰三角形”这个概念而言，也增加了本质属性，因为它除了要具备等腰三角形的属性以外，还要具备有一个角是直角的属性；也就是说从三角形到等腰三角形再到等腰直角三角形，概念的内涵依次增加，可概念的外延（即具备这些属性的对象）却依次减少了。反之，从等腰直角三角形到等腰三角形、再从等腰三角形到三角形则概念的内涵依次减少，而概念的外延依次扩大。由于这个事例是学生较为熟悉且极为通俗的，因此学生很快理解了具有属种关系的概念的内涵和外延间的这种反变关系，为后面进行概念的限制与概括的教学打下了良好的基础。因此我认为在教学示例的选择上，教师一定要多下功夫，尽量选择学生熟悉的、较为通俗的例证，这样可以收到事半功倍的教学效果。
要善于引导学生运用所学知识，分析生活中的逻辑现象，学以致用，巩固教学成果
教师在讲授普通逻辑学知识时，要努力做到理论联系实际，要使学生认识到学好普通逻辑学对提高我们的思维和表达的准确性和条理性有着极为重要的作用。为此，在平常的教学过程中，教师要注意搜集一些常见的逻辑错误，然后运用所学知识和学生共同分析错误在哪里。如，教师要一名普通学生做一件事，如果这名同学觉悟不是很高，他可能会嘀咕：干嘛要我去？我又不是班干部。乍一听，这话似乎很有道理，其实，仔细分析，会发现这位同学使用了这样一个三段论：班干部应该起带头作用，我不是班干部，所以我不应该起带头作用（自然不该我去做这件事。相信这种情况绝不只是在校园里才有，生活中非常常见）。我们知道，三段论推理有这样一条规则：前提中不周延的项结论中不得周延。而在上面的推理中，大项“起带头作用”在前提中是肯定判断的谓项，不周延；在结论中是否定判断的谓项，周延。这就违反了三段论推理的规则，因而是错误的。通过这样的分析讨论，学生对普通逻辑学的基本原理理解得更深入、更透彻了，普通逻辑学的教学在学生眼里也不再是空洞的说教，从而更加激发了学生的学习积极性和主动性，真正做到了学用结合，学以致用，推动了教学的深入进行。
总之，普通逻辑学的教学应该努力做到化难为易，深入浅出，让学生在轻轻松松中掌握知识，这应该是我们每一位教师在教学中遵循的一贯原则，也应该是我们每一位教师一直追求的目标。
作者单位：河北化工医药职业技术学院