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1.基础复习阶段
基础复习阶段要求是把书看"厚"。基础复习由于时间长，主要是夯实基础，因此要将书读厚，除了把握教材外，还应适度拓展。教材只是一个基本框架，学生在复习时应该深挖教材，大量搜集资料补充到教材当中，使教材有血有肉，活灵活现，更富有生机。究竟师生该如何把握教材呢？教材是按章、节、子目来编排的，章、节、子目概括精炼准确，系统全面，往往就是将每一历史阶段的政治、经济文化等不同侧面的历史状况高度概括，掌握了章、节、子目的标题，实际上就是把握了相关历史内容的线索和特征。所以按目录复习不失为一个好的方法。子目之下是正文，正文可以分为史实和史论，史实包括历史事件、人物和现象，史论是对历史的评论，引导我们对历史有一个正确的认识。
2.专题复习阶段
专题复习阶段是要求把书看“透”，这一阶段复习是在第一轮复习的基础上，应关注历史的纵横连接，加强同类知识的归纳和整理，做到融会贯通，举一反三，达到“透”的目的。专题复习是对基础复习的深化和提高，是培养学生能力，提高学生中考能力，提高学生中考成绩的一个关键阶段。
2.1 专题复习过程中，千万不能认为基础复习时学生的基础知识已经过关了，专题复习时就不需要再注重基础知识了，这个阶段仍然要巩固基础知识不能松懈。常言道“巧妇难为无米之炊，良将难打无兵之仗”，再聪明的学生，没有扎实的基础知识，肯定考不出优秀的成绩。
2.2 专题复习时，要求学生安排好时间巩固基础知识，
强调专题复习过程中书本知识的落实和对教材进行周期性的自主复习，通过专题复习达到基础知识的清晰扎实，对该专题重要知识能够理解和阐释，并能得出一些创新性的结论。
2.3 专题复习阶段，在教学中往往会出现两种极端现
象：一是因为时间紧，专题所涉及的知识多，老师满堂讲还是讲不完，讲不透，结果老师手忙脚乱，学生也手忙脚乱；二是认为这些知识以往全部讲过，这一阶段就应该放羊式地让学生自己复习，学生不知道复习应该达到一个什么样的目标，方向不明，复习的知识也是自己不知道看了多少遍的内容，味如嚼蜡，毫无兴趣，成绩一天天下降，反倒不如单元复习好了。
3.综合复习阶段
综合复习阶段的要求是把书看“瘦”。这一轮复习要求返璞归真、化繁为简，回归教材目录，将教材内容浓缩到目录上，掌握历史的演变过程和本质特征，也就是说“把书由厚读薄”的过程。面对众多的考点，没有主次之分，同时内容繁杂，是不是每个考点都要讲到呢？我个人认为，应讲三个主要：
3.1 主要知识
又称主干知识。指在教材的知识体系中，最能反映出历史发展趋势和本质特征，对历史发展又有重大影响的大事件、大人物、大制度。主干知识的线索如下：
中国古代史：统一多民族封建国家的发展
中国近代史前期：向西方资本主义学习的探索（即近代化历程）
中国近代史后期：中国共产党对中国革命道路的探索
中国现代史：中国共产党对中国革命现代化道路的探索（社会主义现代化历程）
世界近代史：资本主义世界体系的形成（核心是科技进步启导下的近代化）
世界现代史：国际格局的演变（核心是科技进步启导下的现代化）
3.2 主要问题
在专题复习时将大专题化为小专题，将小专题化为一个问题。从以往的专题复习中，我们发现总是出现“教师挑来挑去地讲，学生翻来覆去的找”的局面，用时多而效率差。为什么不可以将专题知识转化为问题，让学生自己去完成，然后由老师归纳、总结呢？甚至可以直接选用一些大题来演变、推广。而小专题还可以在一轮复习时就可以加入，比如复习元明清经济后，就可以对古代赋税制度的演变和规律进行总结；复习完戊戌变法后，就可以对科举制度进行总结；复习完经济体制改革后，就可以对土地问题和历代改革进行总结。这种复习方法更符合现在中考有知识和能力立意转变的趋势，使学生复习过程变成主动的求知过程，从中体会到学习的快乐。
3.3 主要方法
教给学生学习方法比教某一个知识点更为重要，方法包括记忆方法、分析方法、答题方法等。针对不同的学生和不同的问题，到底应该采取何种方法，还应该具体问题具体分析，在此我就不做过多的累赘了。
基础复习阶段要求是把书看"厚"。基础复习由于时间长，主要是夯实基础，因此要将书读厚，除了把握教材外，还应适度拓展。教材只是一个基本框架，学生在复习时应该深挖教材，大量搜集资料补充到教材当中，使教材有血有肉，活灵活现，更富有生机。究竟师生该如何把握教材呢？教材是按章、节、子目来编排的，章、节、子目概括精炼准确，系统全面，往往就是将每一历史阶段的政治、经济文化等不同侧面的历史状况高度概括，掌握了章、节、子目的标题，实际上就是把握了相关历史内容的线索和特征。所以按目录复习不失为一个好的方法。子目之下是正文，正文可以分为史实和史论，史实包括历史事件、人物和现象，史论是对历史的评论，引导我们对历史有一个正确的认识。
2.专题复习阶段
专题复习阶段是要求把书看“透”，这一阶段复习是在第一轮复习的基础上，应关注历史的纵横连接，加强同类知识的归纳和整理，做到融会贯通，举一反三，达到“透”的目的。专题复习是对基础复习的深化和提高，是培养学生能力，提高学生中考能力，提高学生中考成绩的一个关键阶段。
2.1 专题复习过程中，千万不能认为基础复习时学生的基础知识已经过关了，专题复习时就不需要再注重基础知识了，这个阶段仍然要巩固基础知识不能松懈。常言道“巧妇难为无米之炊，良将难打无兵之仗”，再聪明的学生，没有扎实的基础知识，肯定考不出优秀的成绩。
2.2 专题复习时，要求学生安排好时间巩固基础知识，
强调专题复习过程中书本知识的落实和对教材进行周期性的自主复习，通过专题复习达到基础知识的清晰扎实，对该专题重要知识能够理解和阐释，并能得出一些创新性的结论。
2.3 专题复习阶段，在教学中往往会出现两种极端现
象：一是因为时间紧，专题所涉及的知识多，老师满堂讲还是讲不完，讲不透，结果老师手忙脚乱，学生也手忙脚乱；二是认为这些知识以往全部讲过，这一阶段就应该放羊式地让学生自己复习，学生不知道复习应该达到一个什么样的目标，方向不明，复习的知识也是自己不知道看了多少遍的内容，味如嚼蜡，毫无兴趣，成绩一天天下降，反倒不如单元复习好了。
3.综合复习阶段
综合复习阶段的要求是把书看“瘦”。这一轮复习要求返璞归真、化繁为简，回归教材目录，将教材内容浓缩到目录上，掌握历史的演变过程和本质特征，也就是说“把书由厚读薄”的过程。面对众多的考点，没有主次之分，同时内容繁杂，是不是每个考点都要讲到呢？我个人认为，应讲三个主要：
3.1 主要知识
又称主干知识。指在教材的知识体系中，最能反映出历史发展趋势和本质特征，对历史发展又有重大影响的大事件、大人物、大制度。主干知识的线索如下：
中国古代史：统一多民族封建国家的发展
中国近代史前期：向西方资本主义学习的探索（即近代化历程）
中国近代史后期：中国共产党对中国革命道路的探索
中国现代史：中国共产党对中国革命现代化道路的探索（社会主义现代化历程）
世界近代史：资本主义世界体系的形成（核心是科技进步启导下的近代化）
世界现代史：国际格局的演变（核心是科技进步启导下的现代化）
3.2 主要问题
在专题复习时将大专题化为小专题，将小专题化为一个问题。从以往的专题复习中，我们发现总是出现“教师挑来挑去地讲，学生翻来覆去的找”的局面，用时多而效率差。为什么不可以将专题知识转化为问题，让学生自己去完成，然后由老师归纳、总结呢？甚至可以直接选用一些大题来演变、推广。而小专题还可以在一轮复习时就可以加入，比如复习元明清经济后，就可以对古代赋税制度的演变和规律进行总结；复习完戊戌变法后，就可以对科举制度进行总结；复习完经济体制改革后，就可以对土地问题和历代改革进行总结。这种复习方法更符合现在中考有知识和能力立意转变的趋势，使学生复习过程变成主动的求知过程，从中体会到学习的快乐。
3.3 主要方法
教给学生学习方法比教某一个知识点更为重要，方法包括记忆方法、分析方法、答题方法等。针对不同的学生和不同的问题，到底应该采取何种方法，还应该具体问题具体分析，在此我就不做过多的累赘了。