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目前，《河南省义务教育地方课程读本》“省情”一至九年级已全部编写完毕，年秋季开学，小学六年级的学生将会拿到新近出版的省情教材。地方课程的设置是国家推进素质教育的一个重要组成部分，而省情教育则是以独特的区域性、本土化优势成为提高学生综合素质的有效途径。在教材编写和实验的过程中，我们不断到各地学校调研，倾听教师的心声，同时结合国家课程改革精神进行必要的修改和补充，这里以河南教育报刊社编写、海燕出版社出版的六年级省情教材为例，对实际教学中存在的困惑及教材实施中应注意的问题作简单说明。
一、全面了解河南省情教材的内容结构和建构方式，选准教学实施的切入点，在学科穿插中开展教学活动
《河南省情教育课程标准(实验稿)》指出，河南省情教育是一门以介绍河南历史、地理、社会经济、文化艺术等基本情况为内容，以帮助青少年了解河南、接触社会、培养公民意识和社会责任感为宗旨的综合课程。我们在编写过程中充分体现了这一指导思想，同时根据小学生的年龄特点和认知规律，按照建构主义的教育理论，以学生自身具备的经验和知识为前提，设计综合性的活动课程。即通过一个又一个的活动或游戏，将学生的积极性及主观能动性调动起来，在娱乐中获取知识，培养能力。
这种体例的教材无形中对教师们提出了严峻的挑战，因而在实际教学中存在诸多不利因素，比如，高等师范院校专业设置尚没有及时衔接，教师们并没有经过系统培训，目前小学还没有专职的省情课教师等，这就给课程的开设和教材精神的贯彻带来不小的难度。但省情课是一门必修课，它是新课程改革中国家、地方、校本课程设置三级管理中一个不可分割的重要组成部分。具有不可替代性。实际上，如果我们选准了教学实施中的切入点，采取切实有效的教学措施，有许多难题是会迎刃而解的。
我们在调研中发现，很多地方省情课都是由思品课教师担当，而省情教材与国家教材《品德与生活》《品德与社会》有着紧密的联系：两者均是以儿童社会生活为主线，向儿童逐步扩大的生活领域逐步展开，课程框架是很典型的由近及远、由浅入深、由低到高的呈现形式。因此，在编写教材的单元设计上，我们尽量向人教版《品德与社会》靠拢，每个年级一个主题八个课时，每一课都突出操作性较强的活动内容。这样处理，既能完成教学目标，又不加重学生负担。教师们在实际操作中，可以根据教学情况作适度调整，合理安排，把这些内容融合到思品课当中，从而也使思品课有了学生能够真切感受到的丰富内容。比如我们在实施六年级第八课《二十年后来相会》教学实验时，和人教版《品德与社会》六年级下册最后一个单元《再见，我的小学生活》结合起来进行，孩子们交上来的作业是我所没能想到的，他们的想象力令人惊叹：
2025年的一天，我要乘空中火车从上海飞回千里之外的老家——开封。火车车厢真是包罗万象。名为“海洋生物”的车厢，可以欣赏到各种奇怪的海洋生物；名为“原始森林”的车厢，是以仿真模型向人们展示原始森林的风貌，在这里可以亲身体验原始森林的感觉：“火车天地展览馆”车厢分两问，左示天文，右展地理……走进车厢就如同进入了大千世界。
……
小学生的视野是狭窄的，但他们的思想又是开阔的。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。看到学生的这些作业，我感觉到我们的设计是成功的。
二、明确本年级省情教育教学的重点，注意教学方式和评价体系的创新，切实把素质教育落到实处
全面推进素质教育，相对而言，可以说在小学得到了比较顺利的贯彻，也取得了不小的成果。应当注意到，目前的素质教育已经超越了学校本身的范围，具有法律规定、代表国家意志的特征。华东师大教授叶澜说得好：这意味着素质教育处于一切教育活动之魂的地位，而不是一个规定化的教育活动的模式。
省情教育作为地方课程，与语文、数学等所谓的主科渗透素质教育不同，它本身就是一门素质教育课。具体到六年级用书，教材编写的主体思想是“前景灿烂的河南”，基本上侧重于展望性的思考，深入浅出地向学生描绘河南的未来，以激发他们热爱河南、树立为家乡建设奉献的信心。如此，采用什么样的教学方法很关键，这里提醒教师们在实际操作中，切忌“讲”教材，要借助各种可能的条件，让学生亲身去感受、去体会。如第五课《小康路上》，教材重点介绍的是刘庄、南街村等4个已走上小康社会的新农村典范。教师在实际教学中，要因地制宜：如果是和他们生活水平较为接近的地方，要引导学生感受父辈创业的艰辛，自己也要想办法使家乡向更高生活水平发展：如果是和这些小康村比差距较大的地方，要引导学生为使家乡人过上小康生活而献计、出力，培养一种责任意识，让学生真正感到奔小康不只是大人的事，也与自己有紧密联系，进而使省情教育与学生的自身生活产生共鸣。
当然，教师自身的知识结构也要与时俱进，不断吸纳新的资源与信息。如在编写第一课《中原崛起绘蓝图》时，“中原崛起”的概念刚刚提出，当时描绘的蓝图仅仅是2003年《河南省全面建设小康社会规划纲要》中所提出的全省21世纪头20年的宏伟目标。蓝图毕竟是一个理想化的模板，让人有遥不可及之感。但我们现实生活的空间却是完全可以触摸得到的：近几年来，河南经济持续快速发展，取得的成就令人刮目相看，特别是2006年，全省GDP突破1.2万亿元，居全国第5位、中部第1位；高速公路通车总里程达到3439千米，居全国第1位；全省城镇居民人均收入达9810.26元，实际增长11.9％，农民人均纯收入达3261.03元，实际增长121％，农民纯收入10年来首次实现两位数增长，农村收入的提高幅度首次高于城市。对于河南的近期目标，省委书记徐光春有两句话给予了高度概括：“下一步，河南将努力实现两大跨越。一个是由经济大省向经济强省的跨越，一个是由文化资源大省向文化产业大省的跨越。”这种发展变化让人欣慰、振奋，对未来充满信心。教师们要注意收集这些数字和内容，以便在教学时给学生讲解。
进行课程改革，评价体系是个指挥棒。省情教育是必修课，但不列为必考课，如何对学生学习进行评价?在教师用书中，我们设计了“评价建议”，让教师们在实际操作中有个遵循原则。评价建议的设计主要围绕两个方面：一是知识技能评价，二是情感态度评价。知识技能评价是考查掌握了哪些知识、具备了哪些能力；情感态度评价是考查学生在学习中养成了哪些良好的品性，是否懂得了做人做事的道理。特别注意的是评价目的不是定好坏、评高低，而是重在促发展。所以，我们每课的评价建议，或是在培养学生的一种良好习惯，或是在培养学生乐于探究的兴趣，或是侧重学生在 学习过程中的情感体验．而不只是重在评估学生对某方面知识了解掌握多少。
三、把握小学高年级学生心理和认知特点，注意解决教学难点，完成地方课程的教育目标
《河南省义务教育地方课程设置方案(试行)》规定，地方课程的教育目标为三个层次：一是增进学生对生活背景下的自然、社会与文化的认识和理解，增强学生热爱河南、振兴河南的责任感和使命感；二是拓展学生知识领域，发展思维能力，培养学生创新精神和实践能力；三是促使学生关注自我生活方式，培养社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式，养成良好的心理品质。六年级教材非常重视教育目标的实现过程，因为六年级是小学学习的最后阶段，也是小学生生理、心理开始转变的时期。这个阶段不仅是学生身体发育第二高峰期的开始，而且在认知方面，由于知识、经验的增长，思维的发展，他们也能更细致地分析综合外界事物，表现出一定的组织能力，可以说已成为社会的人(包括社会行为和思想道德的发展)。据此，教学中过于浅显的例子和看似热闹的讨论会被他们认定为“小儿科”而不屑一顾，这就要求教学应突出自主性、智能性和创造性活动。所以我们在教材中有意识地引入了“中原崛起”“可持续发展”“小康社会”等一系列概念，这是教学中的难点，对于这些教学难点的处理需要一定的教学技巧。处理得好，对教育目标的实现会起到促进作用，否则就会流于形式，达不到教育目的。如对于“中原崛起”的理解，教师在展示目前河南经济文化成就的同时，可以在教学中引导学生回忆低年级学过的“九州”——河南的方位概念，体味“中”——这一口头禅中蕴含的丰富意义，从三、四、五年级学过的“骄傲的河南”“新旧巨变的河南”“发展中的河南”中感受河南的辉煌——衰落——复兴的历史演变，使这一认识由感性上升到理性，从而使学生认知能力达到一定高度。
河南省情知识的落脚点是河南各地丰富的课程资源，而省情教育的目的是培养学生的综合素质和良好的道德修养。因此，结合省情教材的实施，对高年级的学生应延伸地加入一些校本课程，这一点林州市第二实验小学做得比较成功。本教材第二课《红旗渠水万年长》的主旨是把作为旅游景点的红旗渠提升为红旗渠精神——自力更生、艰苦创业、团结协作、无私奉献等，展示了像史来贺、吴金印等具有这种精神的当代河南人的新形象及精神风貌。林州市第二实验小学利用得天独厚的地方资源，借助这一课所揭示的主题，达到了良好的教育目的。他们聘请红旗渠特等劳模任校外辅导员，筹建“红旗渠精神代代传”教育展室，并自编教材，从五年级开始开设了《走近红旗渠》校本课程，同时，他们还通过一系列活动，激发学生为红旗渠增光添彩的远大理想。
在大哲学家康德的墓碑上，镌刻着他的一句经典名言：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。”仰望是头上的星空，俯视是脚下的土地，这就是我们生活的空间，也是我们的思想感情和精神生活的无尽源泉。离开这个物质基础，我们会迷惘而仿徨；由这方热土而生发的生活方式、信仰、道德等则构成了我们的精神，并转化为社会发展的动力。在这里，我想请老师们细加品味。
(责 编 涵 冰)
一、全面了解河南省情教材的内容结构和建构方式，选准教学实施的切入点，在学科穿插中开展教学活动
《河南省情教育课程标准(实验稿)》指出，河南省情教育是一门以介绍河南历史、地理、社会经济、文化艺术等基本情况为内容，以帮助青少年了解河南、接触社会、培养公民意识和社会责任感为宗旨的综合课程。我们在编写过程中充分体现了这一指导思想，同时根据小学生的年龄特点和认知规律，按照建构主义的教育理论，以学生自身具备的经验和知识为前提，设计综合性的活动课程。即通过一个又一个的活动或游戏，将学生的积极性及主观能动性调动起来，在娱乐中获取知识，培养能力。
这种体例的教材无形中对教师们提出了严峻的挑战，因而在实际教学中存在诸多不利因素，比如，高等师范院校专业设置尚没有及时衔接，教师们并没有经过系统培训，目前小学还没有专职的省情课教师等，这就给课程的开设和教材精神的贯彻带来不小的难度。但省情课是一门必修课，它是新课程改革中国家、地方、校本课程设置三级管理中一个不可分割的重要组成部分。具有不可替代性。实际上，如果我们选准了教学实施中的切入点，采取切实有效的教学措施，有许多难题是会迎刃而解的。
我们在调研中发现，很多地方省情课都是由思品课教师担当，而省情教材与国家教材《品德与生活》《品德与社会》有着紧密的联系：两者均是以儿童社会生活为主线，向儿童逐步扩大的生活领域逐步展开，课程框架是很典型的由近及远、由浅入深、由低到高的呈现形式。因此，在编写教材的单元设计上，我们尽量向人教版《品德与社会》靠拢，每个年级一个主题八个课时，每一课都突出操作性较强的活动内容。这样处理，既能完成教学目标，又不加重学生负担。教师们在实际操作中，可以根据教学情况作适度调整，合理安排，把这些内容融合到思品课当中，从而也使思品课有了学生能够真切感受到的丰富内容。比如我们在实施六年级第八课《二十年后来相会》教学实验时，和人教版《品德与社会》六年级下册最后一个单元《再见，我的小学生活》结合起来进行，孩子们交上来的作业是我所没能想到的，他们的想象力令人惊叹：
2025年的一天，我要乘空中火车从上海飞回千里之外的老家——开封。火车车厢真是包罗万象。名为“海洋生物”的车厢，可以欣赏到各种奇怪的海洋生物；名为“原始森林”的车厢，是以仿真模型向人们展示原始森林的风貌，在这里可以亲身体验原始森林的感觉：“火车天地展览馆”车厢分两问，左示天文，右展地理……走进车厢就如同进入了大千世界。
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小学生的视野是狭窄的，但他们的思想又是开阔的。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。看到学生的这些作业，我感觉到我们的设计是成功的。
二、明确本年级省情教育教学的重点，注意教学方式和评价体系的创新，切实把素质教育落到实处
全面推进素质教育，相对而言，可以说在小学得到了比较顺利的贯彻，也取得了不小的成果。应当注意到，目前的素质教育已经超越了学校本身的范围，具有法律规定、代表国家意志的特征。华东师大教授叶澜说得好：这意味着素质教育处于一切教育活动之魂的地位，而不是一个规定化的教育活动的模式。
省情教育作为地方课程，与语文、数学等所谓的主科渗透素质教育不同，它本身就是一门素质教育课。具体到六年级用书，教材编写的主体思想是“前景灿烂的河南”，基本上侧重于展望性的思考，深入浅出地向学生描绘河南的未来，以激发他们热爱河南、树立为家乡建设奉献的信心。如此，采用什么样的教学方法很关键，这里提醒教师们在实际操作中，切忌“讲”教材，要借助各种可能的条件，让学生亲身去感受、去体会。如第五课《小康路上》，教材重点介绍的是刘庄、南街村等4个已走上小康社会的新农村典范。教师在实际教学中，要因地制宜：如果是和他们生活水平较为接近的地方，要引导学生感受父辈创业的艰辛，自己也要想办法使家乡向更高生活水平发展：如果是和这些小康村比差距较大的地方，要引导学生为使家乡人过上小康生活而献计、出力，培养一种责任意识，让学生真正感到奔小康不只是大人的事，也与自己有紧密联系，进而使省情教育与学生的自身生活产生共鸣。
当然，教师自身的知识结构也要与时俱进，不断吸纳新的资源与信息。如在编写第一课《中原崛起绘蓝图》时，“中原崛起”的概念刚刚提出，当时描绘的蓝图仅仅是2003年《河南省全面建设小康社会规划纲要》中所提出的全省21世纪头20年的宏伟目标。蓝图毕竟是一个理想化的模板，让人有遥不可及之感。但我们现实生活的空间却是完全可以触摸得到的：近几年来，河南经济持续快速发展，取得的成就令人刮目相看，特别是2006年，全省GDP突破1.2万亿元，居全国第5位、中部第1位；高速公路通车总里程达到3439千米，居全国第1位；全省城镇居民人均收入达9810.26元，实际增长11.9％，农民人均纯收入达3261.03元，实际增长121％，农民纯收入10年来首次实现两位数增长，农村收入的提高幅度首次高于城市。对于河南的近期目标，省委书记徐光春有两句话给予了高度概括：“下一步，河南将努力实现两大跨越。一个是由经济大省向经济强省的跨越，一个是由文化资源大省向文化产业大省的跨越。”这种发展变化让人欣慰、振奋，对未来充满信心。教师们要注意收集这些数字和内容，以便在教学时给学生讲解。
进行课程改革，评价体系是个指挥棒。省情教育是必修课，但不列为必考课，如何对学生学习进行评价?在教师用书中，我们设计了“评价建议”，让教师们在实际操作中有个遵循原则。评价建议的设计主要围绕两个方面：一是知识技能评价，二是情感态度评价。知识技能评价是考查掌握了哪些知识、具备了哪些能力；情感态度评价是考查学生在学习中养成了哪些良好的品性，是否懂得了做人做事的道理。特别注意的是评价目的不是定好坏、评高低，而是重在促发展。所以，我们每课的评价建议，或是在培养学生的一种良好习惯，或是在培养学生乐于探究的兴趣，或是侧重学生在 学习过程中的情感体验．而不只是重在评估学生对某方面知识了解掌握多少。
三、把握小学高年级学生心理和认知特点，注意解决教学难点，完成地方课程的教育目标
《河南省义务教育地方课程设置方案(试行)》规定，地方课程的教育目标为三个层次：一是增进学生对生活背景下的自然、社会与文化的认识和理解，增强学生热爱河南、振兴河南的责任感和使命感；二是拓展学生知识领域，发展思维能力，培养学生创新精神和实践能力；三是促使学生关注自我生活方式，培养社会生活能力，形成健康的生活态度和生活方式，养成良好的心理品质。六年级教材非常重视教育目标的实现过程，因为六年级是小学学习的最后阶段，也是小学生生理、心理开始转变的时期。这个阶段不仅是学生身体发育第二高峰期的开始，而且在认知方面，由于知识、经验的增长，思维的发展，他们也能更细致地分析综合外界事物，表现出一定的组织能力，可以说已成为社会的人(包括社会行为和思想道德的发展)。据此，教学中过于浅显的例子和看似热闹的讨论会被他们认定为“小儿科”而不屑一顾，这就要求教学应突出自主性、智能性和创造性活动。所以我们在教材中有意识地引入了“中原崛起”“可持续发展”“小康社会”等一系列概念，这是教学中的难点，对于这些教学难点的处理需要一定的教学技巧。处理得好，对教育目标的实现会起到促进作用，否则就会流于形式，达不到教育目的。如对于“中原崛起”的理解，教师在展示目前河南经济文化成就的同时，可以在教学中引导学生回忆低年级学过的“九州”——河南的方位概念，体味“中”——这一口头禅中蕴含的丰富意义，从三、四、五年级学过的“骄傲的河南”“新旧巨变的河南”“发展中的河南”中感受河南的辉煌——衰落——复兴的历史演变，使这一认识由感性上升到理性，从而使学生认知能力达到一定高度。
河南省情知识的落脚点是河南各地丰富的课程资源，而省情教育的目的是培养学生的综合素质和良好的道德修养。因此，结合省情教材的实施，对高年级的学生应延伸地加入一些校本课程，这一点林州市第二实验小学做得比较成功。本教材第二课《红旗渠水万年长》的主旨是把作为旅游景点的红旗渠提升为红旗渠精神——自力更生、艰苦创业、团结协作、无私奉献等，展示了像史来贺、吴金印等具有这种精神的当代河南人的新形象及精神风貌。林州市第二实验小学利用得天独厚的地方资源，借助这一课所揭示的主题，达到了良好的教育目的。他们聘请红旗渠特等劳模任校外辅导员，筹建“红旗渠精神代代传”教育展室，并自编教材，从五年级开始开设了《走近红旗渠》校本课程，同时，他们还通过一系列活动，激发学生为红旗渠增光添彩的远大理想。
在大哲学家康德的墓碑上，镌刻着他的一句经典名言：“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。”仰望是头上的星空，俯视是脚下的土地，这就是我们生活的空间，也是我们的思想感情和精神生活的无尽源泉。离开这个物质基础，我们会迷惘而仿徨；由这方热土而生发的生活方式、信仰、道德等则构成了我们的精神，并转化为社会发展的动力。在这里，我想请老师们细加品味。
(责 编 涵 冰)