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摘 要：在美术教学中，教师可以采用多种不同教学方法，激发学生美术学习热情，让学生在优质课堂中形成良好素养，实现学习目标。本文结合高中美术课堂教学实际情况，对“探究基于核心素养下的高中美术教学实践”进行深入探究。
关键词：核心素养;高中美术;教学实践方法
在高中美术课堂教学中，教师要想培养学生的核心素养，就要充分发掘美术课程中的教学资源，创新课堂教学活动方式，以新颖、有趣的方式激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。教师还可以结合美术课程知识内容，构建沉浸式情境，开发美术作品中的情感价值，让学生在学习中理解美术作品的思想情感，丰富学生的艺术内涵，锻炼学生的美术创作能力，实现对学生美术核心素养的培养[1]。
一、创新课堂教学方式，调动学生学习积极性
在传统教学模式下，教师更加看重自己在课堂教学活动中的主导性，忽略了学生自主意识的重要作用，过于强势，会向学生提出单一、枯燥、乏味的美术学习要求，比如：交流局限性较强的美术鉴赏话题、为学生的回答设置较为严格的限定、要求学生必须按照自己的思路鉴赏美术作品、开展美术创作等，这种情况很容易引起高中生的逆反心理，且不符合高中学生的心理发展情况，不能够让学生全身心投入到美术课程学习中。因此，高中教师要转变这一教学方法，创新课堂教学形式，采取更具开放性与自主性的课堂教学[2]。
以人美版高中美术教材必修一的《美术鉴赏》课程教学中，教师可以结合本节课的教学目标，提出“课前自主学习+课上交流”的课堂教学模式。
在课前自主预习环节，教师可以为学生设置预习任务，让学生利用互联网平台，结合具体的油画美术作品，思考：“为什么要开展美术鉴赏活动？”“通过美术鉴赏你能够得到哪些信息？”“如何对一幅油画进行鉴赏？”“你更加关注油画作品的哪方面品质？”，学生通过自主预习对课程内容产生一定了解，同时借助互联网的形式能够充分体现学生的自主意识，激发学生的课程学习兴趣。
之后，教师可以让学生在课堂开始时纷纷提出自己预习过程中产生的疑惑，将学生提出的问题作为微调课堂美术教学活动的重要依据，以此启发学生的美术鉴赏意识，初步培养学生的核心素养。
二、构建沉浸式体验情境，引导学生理解美术作品
基于核心素养培养开展高中美术教学活动，教师要丰富课堂教学过程，引进大量的美术课程教学资源，构建生动、形象、真实的沉浸式体验情境，让学生沉浸于情境中，亲身感受美术作品内涵，形成良好的鉴赏感受，进一步加强对美术作品的理解，提高高中美术课堂教学质量。
结合上述的《美术鉴赏》课程教学活动，本节课教师需要向学生展示《捣练图》的宋代摹本，这幅画作是张萱的作品，描述的是宫女“捣练”的场景，图画栩栩如生，画中人物的细节刻画十分到位，能够直接体现出唐代人们的审美情趣。考虑到这幅画属于人文景观作品，教师可以在课堂教学中利用多媒体视频工具，使用3D虚拟现实软件，模拟播放“盛唐”时期的“长安”景色，以恢弘的建筑、鲜明的色彩对比、精美的人物服饰吸引班级学生的视线，对学生造成视觉刺激，同时辅助唐朝时期的“霓裳羽衣曲”的乐器音乐，刺激学生的听觉感知，全面构建沉浸式的“唐代空间”情境，启发学生的审美思维。
最后，教师提出“结合你理解的‘大唐’，你知道为什么图画中的妇女是这样的外型装扮吗？”“你能够从本幅图画中得到什么信息？说一说你的感受？”等问题，驱动学生深入思考，让学生在思考问题的过程中进一步理解《捣练图》，准确体会对《捣练图》的美术理念及其情感思想，形成一定的人文美术素养，实现对学生美术核心素养的培养。
三、开展多样实践活动，培养学生核心素养
基于核心素养培养开展高中美术教学活动，建议教师要充分发掘美术课程中的实践元素，组织学生开展美术实践活动，激发学生的创新创造意识，锻炼其创新创造能力，让学生在创作的过程中内化美术知识，形成良好的美术核心素养[3]。
结合上述的《捣练图》鉴赏教学活动，教师已经带领学生通过情境体会感受唐代时期的人们审美情趣，为了进一步加强学生对于“美”的多元化理解，教师可以提出“不同时期背景下的美”的课后美术活动，提出要求为：①结合自己的意愿与美术素养选择“汉、唐、宋、明、清、21世纪”作为创作背景;②自主选择铅笔画、油画、水彩画、摄像、剪纸、贴画等不同的创作方法;③选择你的审美视角，比如：商业街、秋季丰收画面、传统人文场景等，开展美术创作;④保证美术作品能够表达你对不同时期人文美的理解。通过这种实践活动，为学生提供充足的自主创作与选择空间，让学生在充满乐趣的创作中深刻感受不同时代的“美”的内涵，升华学生的审美素养，进一步强化学生的美术核心素养。
结束语：
综上所述，要想通过高中美术教学培养学生的核心素养，教师就要关注高中学生的实际情况，充分认同班级学生的主体地位，采取能够激发学生学习兴趣的课堂教学方式，以此引导学生进行层层深入的思考，感受美术作品中的艺术理念，体会美术的魅力，启发学生的美术鉴赏思维与情感理解能力。
参考文献：
[1]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊，2020（S1）：130-131.
[2]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究，2020（09）：164-165.
[3]刘龙龙.培养学生核心素养视角下的高中美術教学改进策略[J].艺术评鉴，2020（09）：142-143.
关键词：核心素养;高中美术;教学实践方法
在高中美术课堂教学中，教师要想培养学生的核心素养，就要充分发掘美术课程中的教学资源，创新课堂教学活动方式，以新颖、有趣的方式激发学生的学习热情，促使学生积极主动地参与到课堂教学中。教师还可以结合美术课程知识内容，构建沉浸式情境，开发美术作品中的情感价值，让学生在学习中理解美术作品的思想情感，丰富学生的艺术内涵，锻炼学生的美术创作能力，实现对学生美术核心素养的培养[1]。
一、创新课堂教学方式，调动学生学习积极性
在传统教学模式下，教师更加看重自己在课堂教学活动中的主导性，忽略了学生自主意识的重要作用，过于强势，会向学生提出单一、枯燥、乏味的美术学习要求，比如：交流局限性较强的美术鉴赏话题、为学生的回答设置较为严格的限定、要求学生必须按照自己的思路鉴赏美术作品、开展美术创作等，这种情况很容易引起高中生的逆反心理，且不符合高中学生的心理发展情况，不能够让学生全身心投入到美术课程学习中。因此，高中教师要转变这一教学方法，创新课堂教学形式，采取更具开放性与自主性的课堂教学[2]。
以人美版高中美术教材必修一的《美术鉴赏》课程教学中，教师可以结合本节课的教学目标，提出“课前自主学习+课上交流”的课堂教学模式。
在课前自主预习环节，教师可以为学生设置预习任务，让学生利用互联网平台，结合具体的油画美术作品，思考：“为什么要开展美术鉴赏活动？”“通过美术鉴赏你能够得到哪些信息？”“如何对一幅油画进行鉴赏？”“你更加关注油画作品的哪方面品质？”，学生通过自主预习对课程内容产生一定了解，同时借助互联网的形式能够充分体现学生的自主意识，激发学生的课程学习兴趣。
之后，教师可以让学生在课堂开始时纷纷提出自己预习过程中产生的疑惑，将学生提出的问题作为微调课堂美术教学活动的重要依据，以此启发学生的美术鉴赏意识，初步培养学生的核心素养。
二、构建沉浸式体验情境，引导学生理解美术作品
基于核心素养培养开展高中美术教学活动，教师要丰富课堂教学过程，引进大量的美术课程教学资源，构建生动、形象、真实的沉浸式体验情境，让学生沉浸于情境中，亲身感受美术作品内涵，形成良好的鉴赏感受，进一步加强对美术作品的理解，提高高中美术课堂教学质量。
结合上述的《美术鉴赏》课程教学活动，本节课教师需要向学生展示《捣练图》的宋代摹本，这幅画作是张萱的作品，描述的是宫女“捣练”的场景，图画栩栩如生，画中人物的细节刻画十分到位，能够直接体现出唐代人们的审美情趣。考虑到这幅画属于人文景观作品，教师可以在课堂教学中利用多媒体视频工具，使用3D虚拟现实软件，模拟播放“盛唐”时期的“长安”景色，以恢弘的建筑、鲜明的色彩对比、精美的人物服饰吸引班级学生的视线，对学生造成视觉刺激，同时辅助唐朝时期的“霓裳羽衣曲”的乐器音乐，刺激学生的听觉感知，全面构建沉浸式的“唐代空间”情境，启发学生的审美思维。
最后，教师提出“结合你理解的‘大唐’，你知道为什么图画中的妇女是这样的外型装扮吗？”“你能够从本幅图画中得到什么信息？说一说你的感受？”等问题，驱动学生深入思考，让学生在思考问题的过程中进一步理解《捣练图》，准确体会对《捣练图》的美术理念及其情感思想，形成一定的人文美术素养，实现对学生美术核心素养的培养。
三、开展多样实践活动，培养学生核心素养
基于核心素养培养开展高中美术教学活动，建议教师要充分发掘美术课程中的实践元素，组织学生开展美术实践活动，激发学生的创新创造意识，锻炼其创新创造能力，让学生在创作的过程中内化美术知识，形成良好的美术核心素养[3]。
结合上述的《捣练图》鉴赏教学活动，教师已经带领学生通过情境体会感受唐代时期的人们审美情趣，为了进一步加强学生对于“美”的多元化理解，教师可以提出“不同时期背景下的美”的课后美术活动，提出要求为：①结合自己的意愿与美术素养选择“汉、唐、宋、明、清、21世纪”作为创作背景;②自主选择铅笔画、油画、水彩画、摄像、剪纸、贴画等不同的创作方法;③选择你的审美视角，比如：商业街、秋季丰收画面、传统人文场景等，开展美术创作;④保证美术作品能够表达你对不同时期人文美的理解。通过这种实践活动，为学生提供充足的自主创作与选择空间，让学生在充满乐趣的创作中深刻感受不同时代的“美”的内涵，升华学生的审美素养，进一步强化学生的美术核心素养。
结束语：
综上所述，要想通过高中美术教学培养学生的核心素养，教师就要关注高中学生的实际情况，充分认同班级学生的主体地位，采取能够激发学生学习兴趣的课堂教学方式，以此引导学生进行层层深入的思考，感受美术作品中的艺术理念，体会美术的魅力，启发学生的美术鉴赏思维与情感理解能力。
参考文献：
[1]谢赠生.核心素养背景下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].中国教育学刊，2020（S1）：130-131.
[2]应芷祎.问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J].美术教育研究，2020（09）：164-165.
[3]刘龙龙.培养学生核心素养视角下的高中美術教学改进策略[J].艺术评鉴，2020（09）：142-143.