同伴互动学习是幼儿获取知识的重要途径之一。正如社会建构主义所主张的，知识来源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极地相互作用。一方面，幼儿以原有知识经验为背景，用自己的方式建构对于事物的理解；另一方面，幼儿处在向社会开放的系统之中，通过与同伴、教师的相互作用进行学习。本文拟通过具体的案例来分析同伴互动的方式及教师的支持策略。
　　
　　案例1　纸牌游戏
　　
　　天天教贝贝和乐乐玩“找6”的纸牌游戏。贝贝连赢了两局，到第三局的时候，乐乐不高兴了。要离开。天天拉住乐乐的手说：“没关系。这次我来帮你，你肯定会赢。”果然，接下来两轮，天天都很快帮乐乐找到了可以组成6的两张牌，战胜了贝贝。乐乐十分高兴，以后的几轮都主动要求天天帮自己出牌。
　　分析：
　　以上同伴互动方式经常发生在不同发展水平的幼儿之间，然而发展水平高的幼儿包办代替低水平幼儿的操作活动，使对方由活动的参与者变成旁观者，并不能帮助低水平同伴达到自己的发展水平。针对这种情况，教师应该鼓励幼儿向同伴示范解决问题的方法，而不是代替同伴参加活动。在案例中。教师可以以裁判的身份参与游戏，在宣布比赛结果后邀请天天讲述自己是怎样很快找到6的，从而自然而然地引导乐乐学会6的组成和分解。
　　
　　案例2：超市游戏
　　
　　在某次数学区域活动中，小宝提议玩“水果超市”游戏，可是在分配角色时，小艾、小宝、小超三名幼儿都想当售货员。眼看着游戏玩不起来了，小宝首先作出让步：“我第二个当。”小艾看到好朋友已经让步了。指着小超说：“那就你先当吧，我最后一个当。”这时小宝反对：“他会把钱算错的。”小艾想了想说：“那就别让她玩了。”“要不就让她买东西吧，”小宝说，“反正买东西不用算钱的。”小超同意了，三人一起走进游戏区。
　　分析：
　　在以上同伴互动中，虽然小组成员之间是合作关系。但是成员间的地位是不同的，其中总有一位处于权威地位的领袖幼儿。活动之初他会发起活动，当活动中出现冲突时，他则会充分运用协调策略，保证小组活动顺利进行下去。在整个活动中，领袖幼儿是活动的主导者，其他幼儿则是忠诚的拥护者、执行者。针对这种同伴互动方式，教师首先要肯定幼儿的合作行为，如：“你们三个人能商量着、合作着玩，真棒!”其次，教师要为不同发展水平的幼儿提供机会，鼓励处于从属地位的幼儿从简单的提议做起，大胆尝试发起和协调互动行为。
　　
　　案例3：找门牌号
　　
　　董董的家就在幼儿园所在的小区里。陈陈、墨墨、君君和老师一起去看望生病在家的董董。
　　(董董家在302室。到了3楼，孩子们发现房门都没有牌子，于是向教师求助。)
　　师：你家那幢楼的302在哪里?
　　君君：噢，在这边。我家是402，就是这边。
　　墨墨：不对，不对。我家是602，是在当中的。
　　师：墨墨，你家那层楼有几户人家，几个号码?
　　墨墨：有三扇门，1在前面，3在后面。
　　陈陈：可是这里有4扇门，302在哪里还是不知道呀。
　　墨墨：我去看看楼下人家门上有没有号码。
　　(君君和墨墨一起下楼，几分钟后上来。)
　　墨墨：董董家是第二个门。
　　分析：
　　在以上同伴互动中，小组中幼儿的地位是平等的，他们的知识水平相当，没有明确的小组领导者，大家根据自己的知识和经验思考解决问题的办法。在这种互动方式中，教师首先要提出可供幼儿协商讨论的问题。为幼儿的共同学习提供机会。其次，在幼儿协商解决问题的过程中，教师要引导幼儿的思考方向。例如案例中教师通过反问“你家那幢楼的302在哪里”以及“你家那层楼有几户人家，几个号码”来引导幼儿比较房型的不同，从而找出规律，解决问题。