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摘 要： 本文首先阐述了质疑的概念；其次通过调查中学生质疑能力的现状引发思考，分析造成学生质疑能力普遍较差的原因；最后，从四个方面谈质疑能力培养的方法：克服心理障碍，增强质疑意识；营造民主环境，让学生大胆提问；创设有趣情境，让学生愿意质疑；指导质疑方法，让学生学会质疑，培养质疑能力。
关键词： 物理教学 质疑能力 培养方法
创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴旺发达的不竭动力，创新始于质疑。爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题更重要。”因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，是从新的角度看问题，需要创造性的想象力。在新一轮基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中获取知识，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创造性人才的关键。因此，在物理教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。
一、质疑的概念
所谓质疑就是提出问题。质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题并提出质疑，是批判性思维的表现。物理教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中求异、异中求同、平中求奇。
二、中学生质疑能力的现状与思考
现代中学生特别是农村学生质疑的积极性不高，质疑能力普遍较差。据统计资料表明，敢于课上立即质疑的学生只有五分之一左右。在质疑能力的层次上，能进行“表象”质疑的约占百分之七十，能进行“比较”质疑的约占百分之三十，能进行“创见”质疑的仅约占百分之十，更有甚者不具备最基本的独立思考品质和提问的能力。据分析研究，笔者认为造成上述状况的原因有以下两个方面。
1.学生方面。
学生存在自卑心理，不想、不敢提问题。有的学生有问题，但顾虑重重，很在意别人对自己提出问题的看法，担心不能引起教师的重视，或遭到同学的嘲笑；另外缺少质疑的方法和不具备独立思考的品质、提问的能力；此外随着学生年龄的增长，升学压力增大，再加上考试还存在偏、难等现象，学生屡次失败导致学习兴趣有所下降，从而缺乏提问的主动性。
2.教师方面。
有些教师教育观念陈旧，教学思想、教学方法落后，这也是学生不敢质疑、不会质疑的重要原因。他们常采用“填鸭式”的教学方式，往往对物理概念规律平铺直叙，习惯于“高效率”地满堂灌，没有给学生留下思考、讨论或发表见解的时间，还有部分老师由于害怕学生质疑的问题而使自己处于尴尬境地，有失面子，对一些学生的质疑不理睬或训斥学生浪费时间，严重挫伤学生质疑的积极性。
三、质疑能力培养的方法
1.克服学生的心理障碍，增强质疑意识。
首先要让学生认识到质疑的重要性。课堂教学中可结合教学内容，适时向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、创造发明的事例。如牛顿从苹果为何会落地的疑问出发，发现了万有引力定律；伽利略通过敏锐地观察和思索，发现了摆的等时性。教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。其次要树立学生质疑的自信心，告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，不同学习水平的学生都会有疑问，每个人都可以提问。使学生懂得，只有在互相质疑的过程中，思维才能得到发展。
2.营造民主环境，让学生在民主和谐的氛围中大胆提问。
教师要善于营造民主和谐的氛围，让学生能无拘无束地提出问题，畅所欲言，如在教室里张贴鼓励质疑问难的标语条幅或名人名言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“凡事多问为什么，知识自然会渊博。”“发明万万千，起点是一问”等。魏书生说：“民主像一座搭在师生之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”教师应以平等的心态对待每位学生，以亲切的笑容与学生交流，使学生消除对教师的恐惧感，鼓励学生的质疑，以宽厚的胸怀接纳每个学生提出的问题。
3.努力创建有趣情境，使学生愿意质疑。
教学形式单调，学生的兴趣就提不起来，这是不变的事实。教师在教学中应适当采用多种教学方式，充分调动学生的积极性。例如《光的直线传播》一课：可采用手影游戏、分组讨论、相互提问的方式进行。在公平竞争的环境下，学生兴趣盎然、发言踊跃、讨论积极热烈，会提出许多问题。如：影子是怎样形成的？为什么影子的形状与手形是一样的？为什么手动影子也跟着动？为什么影子是黑色的？如果手是透明的那么还能形成影子吗？各种各样的问题汹涌而出，不仅活跃了整节课的气氛，而且大大提高了学生的分析问题的思维能力，更提高了学生对各种现象的质疑能力。教师还可以通过各种教具，如采用多媒体、挂图、或适当时还可以采用户外教学，让学生耳目一新，有感而发出疑问，久而久之，有效提高他们的质疑能力。
4.指导质疑方法，让学生学会质疑，培养质疑能力。
（1）加强物理知识的应用，联系生活实际进行质疑。
我们在教学过程中应不断引导学生从日常生活和实践中寻找问题。如：一盏生活中的电灯，可以引发：为什么灯会发亮？用久后灯泡的玻璃壁为什么会变黑？同一个灯泡为什么深夜时比傍晚时亮呢？灯泡里面有物质吗？又如：在讲到光的色散时，通过实验得出太阳光是白光也就是复色光，可以让学生联系生活回忆他们平时所看的朝阳和夕阳的颜色产生疑问等。只要在不断应用过程中发现问题、解决问题，解决问题时又发现问题，周而复始，质疑能力定会提高。
（2）追因求果进行质疑。
追因求果进行质疑就是对学习内容大胆提出假设，假设是学习结论的预设。如：在学习浮力时，可以观察到水不能托起一块小小的铁片，而能托起用铁造成的万吨巨轮。这是为什么？又如：沉在清水中的鸡蛋，当在水中不断加入盐时，鸡蛋会慢慢浮出水面，这又是为什么呢？为什么在空中飞舞的肥皂泡会出现五颜六色的花斑？原子弹、氢弹为什么会有这么大的威力？像这样引导学生坚持不懈地寻根问底，常常会引出物理概念和规律得出的过程或加深对它们的理解。
（3）类比联想进行质疑。
类比联想进行质疑就是根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其他特征也可能相似的假设。如：光和声都是直线传播，有反射、折射和干扰现象等，由于声呈波动状态，因而联想到光是否也呈波动状态？从而提出质疑。又如：可对做功快慢与物体运动快慢进行类比联想，从而提出质疑：功率该如何定义？它的公式、单位又是怎样的？物理学中有很多物理内容、规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们常用的一种方法，经常指导学生运用这种方法进行质疑，可以大大提高学生的质疑能力。
关键词： 物理教学 质疑能力 培养方法
创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴旺发达的不竭动力，创新始于质疑。爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题更重要。”因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，是从新的角度看问题，需要创造性的想象力。在新一轮基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中获取知识，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创造性人才的关键。因此，在物理教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。
一、质疑的概念
所谓质疑就是提出问题。质疑是经过较充分的分析后提出的疑问，善于发现问题并提出质疑，是批判性思维的表现。物理教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中求异、异中求同、平中求奇。
二、中学生质疑能力的现状与思考
现代中学生特别是农村学生质疑的积极性不高，质疑能力普遍较差。据统计资料表明，敢于课上立即质疑的学生只有五分之一左右。在质疑能力的层次上，能进行“表象”质疑的约占百分之七十，能进行“比较”质疑的约占百分之三十，能进行“创见”质疑的仅约占百分之十，更有甚者不具备最基本的独立思考品质和提问的能力。据分析研究，笔者认为造成上述状况的原因有以下两个方面。
1.学生方面。
学生存在自卑心理，不想、不敢提问题。有的学生有问题，但顾虑重重，很在意别人对自己提出问题的看法，担心不能引起教师的重视，或遭到同学的嘲笑；另外缺少质疑的方法和不具备独立思考的品质、提问的能力；此外随着学生年龄的增长，升学压力增大，再加上考试还存在偏、难等现象，学生屡次失败导致学习兴趣有所下降，从而缺乏提问的主动性。
2.教师方面。
有些教师教育观念陈旧，教学思想、教学方法落后，这也是学生不敢质疑、不会质疑的重要原因。他们常采用“填鸭式”的教学方式，往往对物理概念规律平铺直叙，习惯于“高效率”地满堂灌，没有给学生留下思考、讨论或发表见解的时间，还有部分老师由于害怕学生质疑的问题而使自己处于尴尬境地，有失面子，对一些学生的质疑不理睬或训斥学生浪费时间，严重挫伤学生质疑的积极性。
三、质疑能力培养的方法
1.克服学生的心理障碍，增强质疑意识。
首先要让学生认识到质疑的重要性。课堂教学中可结合教学内容，适时向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、创造发明的事例。如牛顿从苹果为何会落地的疑问出发，发现了万有引力定律；伽利略通过敏锐地观察和思索，发现了摆的等时性。教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。其次要树立学生质疑的自信心，告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，不同学习水平的学生都会有疑问，每个人都可以提问。使学生懂得，只有在互相质疑的过程中，思维才能得到发展。
2.营造民主环境，让学生在民主和谐的氛围中大胆提问。
教师要善于营造民主和谐的氛围，让学生能无拘无束地提出问题，畅所欲言，如在教室里张贴鼓励质疑问难的标语条幅或名人名言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“凡事多问为什么，知识自然会渊博。”“发明万万千，起点是一问”等。魏书生说：“民主像一座搭在师生之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”教师应以平等的心态对待每位学生，以亲切的笑容与学生交流，使学生消除对教师的恐惧感，鼓励学生的质疑，以宽厚的胸怀接纳每个学生提出的问题。
3.努力创建有趣情境，使学生愿意质疑。
教学形式单调，学生的兴趣就提不起来，这是不变的事实。教师在教学中应适当采用多种教学方式，充分调动学生的积极性。例如《光的直线传播》一课：可采用手影游戏、分组讨论、相互提问的方式进行。在公平竞争的环境下，学生兴趣盎然、发言踊跃、讨论积极热烈，会提出许多问题。如：影子是怎样形成的？为什么影子的形状与手形是一样的？为什么手动影子也跟着动？为什么影子是黑色的？如果手是透明的那么还能形成影子吗？各种各样的问题汹涌而出，不仅活跃了整节课的气氛，而且大大提高了学生的分析问题的思维能力，更提高了学生对各种现象的质疑能力。教师还可以通过各种教具，如采用多媒体、挂图、或适当时还可以采用户外教学，让学生耳目一新，有感而发出疑问，久而久之，有效提高他们的质疑能力。
4.指导质疑方法，让学生学会质疑，培养质疑能力。
（1）加强物理知识的应用，联系生活实际进行质疑。
我们在教学过程中应不断引导学生从日常生活和实践中寻找问题。如：一盏生活中的电灯，可以引发：为什么灯会发亮？用久后灯泡的玻璃壁为什么会变黑？同一个灯泡为什么深夜时比傍晚时亮呢？灯泡里面有物质吗？又如：在讲到光的色散时，通过实验得出太阳光是白光也就是复色光，可以让学生联系生活回忆他们平时所看的朝阳和夕阳的颜色产生疑问等。只要在不断应用过程中发现问题、解决问题，解决问题时又发现问题，周而复始，质疑能力定会提高。
（2）追因求果进行质疑。
追因求果进行质疑就是对学习内容大胆提出假设，假设是学习结论的预设。如：在学习浮力时，可以观察到水不能托起一块小小的铁片，而能托起用铁造成的万吨巨轮。这是为什么？又如：沉在清水中的鸡蛋，当在水中不断加入盐时，鸡蛋会慢慢浮出水面，这又是为什么呢？为什么在空中飞舞的肥皂泡会出现五颜六色的花斑？原子弹、氢弹为什么会有这么大的威力？像这样引导学生坚持不懈地寻根问底，常常会引出物理概念和规律得出的过程或加深对它们的理解。
（3）类比联想进行质疑。
类比联想进行质疑就是根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其他特征也可能相似的假设。如：光和声都是直线传播，有反射、折射和干扰现象等，由于声呈波动状态，因而联想到光是否也呈波动状态？从而提出质疑。又如：可对做功快慢与物体运动快慢进行类比联想，从而提出质疑：功率该如何定义？它的公式、单位又是怎样的？物理学中有很多物理内容、规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们常用的一种方法，经常指导学生运用这种方法进行质疑，可以大大提高学生的质疑能力。