论文部分内容阅读
在初中地理教学中，一项重要的教学任务就是培养学生的地理思维能力。因为它可以帮助学生发展多方面能力。对学生进行思维能力的开发拓展，也就是依据他们的思维特点，体验地理事物及现象，寻找内部规律，让学生全面而广泛地了解事物现象与实际生活之间的普遍联系。教师可以发挥主导作用，充分利用教学资源，通过各种感性材料培养并发展学生的地理思维能力。
一、加强感性认识，为发展思维打下基础
在中学地理教学中，培养学生的地理思维能力，是每位地理老师的职责，它可以使学生思维空间得到极大拓展，对地理知识的认识更加深刻。由于知识面广，对知识理解透彻，更能灵活运用这些知识，各方面的联系会更加广泛。要想学生了解地理事物现象与实际生活的相互关系，就必须提高学生地理思维的能力，运用学过的知识分析比较，解决实际问题，通过想象体验，寻觅合适的思维方法。要想深入思考地理问题，开展地理思维活动，必须具备两个条件：其一，要能运用一般思维的方法；其二，要有一定的专一的地理知识经验作为基础。二者缺一不可，相辅相成。地理教师在给学生传授知识，培养能力，发展智力的同时，更应该注意形象思维的开拓，不能忽视对学生的感知能力积淀，应把地理知识与生活实践结合起来，让学生比较分析，归纳概括，不断扩大学生的知识面，使他们的思维发展活跃起来。思维是以知识为基础的，学生只有通过不同途径，获取各方面的知识信息，才能让思维插上翅膀，拓展想象的空间。因此，平时教学中，要不断培养学生学习地理的兴趣，获得一定的知识，加强感性认识，为发展地理思维打下基础。
二、利用感性材料提问，引导学生思维的形成
引导学生思维的形成，首先要知道思维是怎么出现的。一个人只有先对事物进行观察，有了好奇心之后，产生了疑问，才能产生思维。由于初中生知识面比较狭窄，对事物的认识不够全面，没有足够的感性认识，抽象的能力毕竟很有限，不能迅速地把直观的感性材料上升到对事物的本质和规律的理性思考上，这种加工整理的能力需要老师把握和调控。教学中可通过直观材料的呈现，比如地理事物现象等，努力调动学生的形象思维，启迪他们思考探索。在对某一种现象进行质疑时，质疑的方式对促进学生的思维发展是一个相当重要的因素，因此，我们要抓住初中生的特征——他们对新奇事情创新的事物很敏感，有兴趣——提问时，设置新颖的提问方式，方法要独特，要能激发他们的兴趣，这样学生才会开动脑筋，发挥想象，主动思考。有时质疑是很费神的，我们研读教材，挖掘教学资源，质疑在无疑之处，调动学生的积极性，强化他们的地理思维能力，例如，讲述亚洲，导入日本时，可以抓住这个国家是樱花之国的特点，以朱自清的散文《春》里的几句话导入，这样学生就会想起樱花，由樱花自然地联想到日本，在兴奋和激动之情中，完成了对日本的导入，可以说是水到渠成。同理，要想导入亚洲的河流，可以从地形、地势、降水，再过渡到河流，培养学生的思维能力。
三、联系生活实际，培养发散性思维
培养学生的思维能力，还要注意不能让他们形成思维定势，要注意发散性思维的培养。要做到这一点，学生必须具有非常丰富的想象力，必须和生活实际相联系。对于同一种事物要学会从不同方面和角度思考，寻求不同的答案及思维方法与过程。思维可以是横向的，从不同的事物的相同发展阶段进行比较，也可以是纵向的，对同一事物的各个发展的时期进行比较。学生的想象力丰富了，发散性思维得到了培养。有些地理内容，要想让学生记忆，难度较大，往往背完就忘，错误百出。如果让学生扩散思维，把这些知识和生活实际联系起来记忆，效果就会显著。比如在讲述水产业，学习温州水产业时，让学生说出自己所了解的温州的地理位置，再根据自己掌握的鱼类知识，将它们分门别类，学生的激情高涨，效果显著。再比如，讲述野生动物分布情况时，可以让学生联系动物世界里学到的知识，以及外出游览时看到一些小动物的点滴印象进行回忆，愉快地学得知识。由此可见，学生有了一定的基础知识，并与生活实际相联系，就会有丰富的想象力，这样就培养了学生的发散性思维。
四、多角度思考材料，培养思维的广阔性
在教学中我们发现，那些不能有效进行发散性思维的学生，往往思维很单一。他们对问题的考虑不能从纵横的深度相比较，显得思维的局限性很强。对于这些学生，老师应着力变换他们思考问题的角度，从多个方面包括时空等角度思考。这就要求多角度地思考呈现的材料，同样是一个问题或一件事物，如果从不同角度思考，就会得出很多结论，培养思维的广阔性。比如一个看似不起眼的小岛，如果思维单一，那么小岛只是露出水面的暗礁而已，但我们从多角度思维，就完全不一样了。首先，它是国土的一部分，以南海诸岛为例，岛屿虽不多，但暗礁暗河及暗滩众多，岛屿海拔低，面积小，占我国的海洋国土面积较大，具有很强的政治意义和国防意义，神圣不可侵犯。其次，它具有广阔的海洋资源，富含石油和天然气及各种矿产资源，鱼类资源很丰富，捕捞业的经济价相当高。再次，岛上有很多稀有树种，枝繁叶茂，也引来了各种候鸟，光鸟粪就是很好的天然有机肥，可以为农业生产提供服务。以上几点，只是简单列举，要充分调动学生想象力，启发学生多角度思考。可见，培养学生的思维的广阔性，可以让他们的地理思维更加活跃。
随着年龄的增长，初中生获得的知识将会越来越多，知识面越来越开阔。获得的感性知识多了，教师应引导学生用自己的感悟和体验理解事物，使感性思维逐步向抽象的理性思维发展，活跃思维，发现并揭示更多的自然规律。人类智力主要表现在思维上，老师应授之以渔，更多的真理，让学生自己探索、发现，形成独特的思维方式，从而终生受益。
一、加强感性认识，为发展思维打下基础
在中学地理教学中，培养学生的地理思维能力，是每位地理老师的职责，它可以使学生思维空间得到极大拓展，对地理知识的认识更加深刻。由于知识面广，对知识理解透彻，更能灵活运用这些知识，各方面的联系会更加广泛。要想学生了解地理事物现象与实际生活的相互关系，就必须提高学生地理思维的能力，运用学过的知识分析比较，解决实际问题，通过想象体验，寻觅合适的思维方法。要想深入思考地理问题，开展地理思维活动，必须具备两个条件：其一，要能运用一般思维的方法；其二，要有一定的专一的地理知识经验作为基础。二者缺一不可，相辅相成。地理教师在给学生传授知识，培养能力，发展智力的同时，更应该注意形象思维的开拓，不能忽视对学生的感知能力积淀，应把地理知识与生活实践结合起来，让学生比较分析，归纳概括，不断扩大学生的知识面，使他们的思维发展活跃起来。思维是以知识为基础的，学生只有通过不同途径，获取各方面的知识信息，才能让思维插上翅膀，拓展想象的空间。因此，平时教学中，要不断培养学生学习地理的兴趣，获得一定的知识，加强感性认识，为发展地理思维打下基础。
二、利用感性材料提问，引导学生思维的形成
引导学生思维的形成，首先要知道思维是怎么出现的。一个人只有先对事物进行观察，有了好奇心之后，产生了疑问，才能产生思维。由于初中生知识面比较狭窄，对事物的认识不够全面，没有足够的感性认识，抽象的能力毕竟很有限，不能迅速地把直观的感性材料上升到对事物的本质和规律的理性思考上，这种加工整理的能力需要老师把握和调控。教学中可通过直观材料的呈现，比如地理事物现象等，努力调动学生的形象思维，启迪他们思考探索。在对某一种现象进行质疑时，质疑的方式对促进学生的思维发展是一个相当重要的因素，因此，我们要抓住初中生的特征——他们对新奇事情创新的事物很敏感，有兴趣——提问时，设置新颖的提问方式，方法要独特，要能激发他们的兴趣，这样学生才会开动脑筋，发挥想象，主动思考。有时质疑是很费神的，我们研读教材，挖掘教学资源，质疑在无疑之处，调动学生的积极性，强化他们的地理思维能力，例如，讲述亚洲，导入日本时，可以抓住这个国家是樱花之国的特点，以朱自清的散文《春》里的几句话导入，这样学生就会想起樱花，由樱花自然地联想到日本，在兴奋和激动之情中，完成了对日本的导入，可以说是水到渠成。同理，要想导入亚洲的河流，可以从地形、地势、降水，再过渡到河流，培养学生的思维能力。
三、联系生活实际，培养发散性思维
培养学生的思维能力，还要注意不能让他们形成思维定势，要注意发散性思维的培养。要做到这一点，学生必须具有非常丰富的想象力，必须和生活实际相联系。对于同一种事物要学会从不同方面和角度思考，寻求不同的答案及思维方法与过程。思维可以是横向的，从不同的事物的相同发展阶段进行比较，也可以是纵向的，对同一事物的各个发展的时期进行比较。学生的想象力丰富了，发散性思维得到了培养。有些地理内容，要想让学生记忆，难度较大，往往背完就忘，错误百出。如果让学生扩散思维，把这些知识和生活实际联系起来记忆，效果就会显著。比如在讲述水产业，学习温州水产业时，让学生说出自己所了解的温州的地理位置，再根据自己掌握的鱼类知识，将它们分门别类，学生的激情高涨，效果显著。再比如，讲述野生动物分布情况时，可以让学生联系动物世界里学到的知识，以及外出游览时看到一些小动物的点滴印象进行回忆，愉快地学得知识。由此可见，学生有了一定的基础知识，并与生活实际相联系，就会有丰富的想象力，这样就培养了学生的发散性思维。
四、多角度思考材料，培养思维的广阔性
在教学中我们发现，那些不能有效进行发散性思维的学生，往往思维很单一。他们对问题的考虑不能从纵横的深度相比较，显得思维的局限性很强。对于这些学生，老师应着力变换他们思考问题的角度，从多个方面包括时空等角度思考。这就要求多角度地思考呈现的材料，同样是一个问题或一件事物，如果从不同角度思考，就会得出很多结论，培养思维的广阔性。比如一个看似不起眼的小岛，如果思维单一，那么小岛只是露出水面的暗礁而已，但我们从多角度思维，就完全不一样了。首先，它是国土的一部分，以南海诸岛为例，岛屿虽不多，但暗礁暗河及暗滩众多，岛屿海拔低，面积小，占我国的海洋国土面积较大，具有很强的政治意义和国防意义，神圣不可侵犯。其次，它具有广阔的海洋资源，富含石油和天然气及各种矿产资源，鱼类资源很丰富，捕捞业的经济价相当高。再次，岛上有很多稀有树种，枝繁叶茂，也引来了各种候鸟，光鸟粪就是很好的天然有机肥，可以为农业生产提供服务。以上几点，只是简单列举，要充分调动学生想象力，启发学生多角度思考。可见，培养学生的思维的广阔性，可以让他们的地理思维更加活跃。
随着年龄的增长，初中生获得的知识将会越来越多，知识面越来越开阔。获得的感性知识多了，教师应引导学生用自己的感悟和体验理解事物，使感性思维逐步向抽象的理性思维发展，活跃思维，发现并揭示更多的自然规律。人类智力主要表现在思维上，老师应授之以渔，更多的真理，让学生自己探索、发现，形成独特的思维方式，从而终生受益。