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在新课改下，优化学生的学习情感已经成为现代语文教育的基本任务，是保护学生身心健康的必经之路。值得一提的是，初中语文学科本身就蕴含着丰富的情感因素，比如课文内容所蕴藏的人文精神与作者的思想情感都是实现情感教育的重要资源，而且语文教师在专业影响下形成了较为高超的沟通能力，更易于调动起学生的内在情感，所以语文教学是落实情感教育的重要组成部分。
对此，初中语文教师作为实施立德树人改革的一线教师，也应充分利用本课程的情感教育优势来优化学生的情感发展。本文将以《我的老师》一文为例，从挖掘课文的内在情感因子、联系学生的成长经历、完善教师的情感引导三个角度来分析初中语文教师应如何渗透情感教育。
一、挖掘课文内在情感因子
客观来讲，收录在初中语文教材中的每一篇课文都是经过千挑万选与反复筛查的，不仅要具备基本的语言文字教学价值，还要有丰富的人文内涵与思想精神，确保每一篇课文都对学生的身心健康产生积极影响。这一点，便是初中语文教师渗透情感教育的基本载体。因此，初中语文教师要积极挖掘课文的内在情感因子，积极创设阅读情境，引导学生深入探究文本内涵，通过一系列质疑活动来帮助学生与作者产生情感共鸣，从而全面优化学生的情感，丰富学生的情感体会。
在《我的老师》一课教学中，我引导本班学生全面挖掘了课文的情感因子。首先，《我的老师》一文是魏巍为了表述自己对恩师的感恩与崇拜之情所展开的文学创作，通过七件事描绘了难能可贵的师生情。为了引导学生产生情感共鸣，我直接利用自己提前拍摄的班级活动照片营造了课堂情境，让学生积极回顾了自己与老师相处的真实经历。虽然学生们并未按照预想状态生成感恩教师、尊敬教师的情感，但是我却并未放弃，而是进一步设计了阅读问题，比如作者最难忘的老师为什么会是蔡会芝先生、“我”与蔡会芝先生之间发生了哪些故事、“我”与蔡会芝老师最终的结局是什么，等等。这些问题可以帮助学生深入文本内涵，便于本班学生通过叙事内容理解“我”对蔡会芝老师的感恩之情。然后，我鼓励学生畅想自己对老师的向往与期许，切实了解深受学生欢迎的老师形象。在这一想象活动中，学生们发现蔡会芝老师几乎可以满足他们对老师形象的所有设想，比如真正关心学生本身、十分爱护学生等，也因此理解作者对蔡会芝老师的喜爱之情，从而产生了爱师、尊师等积极情感。
二、联系学生的成长经历
初中生已积累了一定的成长经历，虽然他们善于想象、喜欢未知，但是却更易于对与自己现实成长有密切联系的故事产生情感共鸣。因此，在初中语文阅读教学中，教师要及时联系学生的现实成长经历，鼓励学生代入自己的感受，引导学生积极分享阅读理解。值得一提的是，由于每一个学生的成长经历都不一致，所以我们无法保证学生能够形成一致的阅读情感。然而，阅读的本质是个性化的思维活动，所以初中语文教师要尊重学生的独特理解，鼓励学生自主展开真情表达，尊重学生的独特情感。
在《我的老师》一课教学中，我鼓励学生自主分享自己与老师之间所发生的真实故事，希望学生们可以真情表达自己对老师的感情。由于学生们都具有与老师相处的经历，但是却因为胆怯、害怕等心理而无法立即分享自己的真实生活。于是，我率先分享了自己成长路上的一位恩师，声情并茂地描绘了恩师对自己的不放弃、不抛弃的教育态度以及无微不至的关怀与呵护，指出这位恩师是令我走向教师岗位的一个决定性人物。在我的鼓励下，有不少学生都十分动容，也愿意积极展示自己与教师交往的经历。比如，有的学生阐述了教师在自己生病時照顾自己的感人事迹，也有的学生描绘了老师一直无私帮助自己学习的动人故事，还有的学生讲述了自己与恩师就像朋友一样相处的幸福生活。当然，也有不少学生所分享的故事并不幸福，主要是教师责骂、批评自己的经历，而这就导致学生更加渴望拥有一位像蔡会芝一样的老师来引导自己、帮助自己。于是，我及时向学生表达了自己的爱生之情，希望学生可以信任我、依赖我，不断消除学生的敌意与抗拒之心。通过真情表述之后，学生们更加深刻地理解了《我的老师》一文的情感内涵，切实形成了积极的学习情感。
三、完善教师的情感引导
在新课改下，教育部反复强调突出学生的主体地位，关注学生的健康成长。不少教师因此忽视了自己的辅导作用，认为自己并不重要。然而，教师对学生的影响是十分巨大、深远的，比如教师的教学态度、言行举止都会直接影响学生的学习态度，教师的人品会成为学生模仿的对象。在情感教育改革活动中，不少学生会表露出不健康、不正确的情感取向，如果不加以制止，学生很可能会误入歧途。因此，初中语文教师要利用课堂教学活动不断渗透正确的情感态度与价值观，充分利用自己的辅导作用帮助学生完善情感成长，消除学生的不当情感，丰富学生体会积极情感，从而进一步优化学生的情感体会。
在《我的老师》一课教学中，我们班有一个学生十分偏激，指出老师做事十分偏心，会按照考试成绩去将学生划分成三六九等，所以他根本不会信任教师。通过日常与这个同学的相处，我认为这个学生十分缺爱，也因为成绩较差而受到了许多不公平的苛待与批评，使得这个学生陷入了自我否定与怀疑教师的情绪之中。为此，我让这个学生表达自己的不满与委屈，也诚恳地因为自己无意伤害学生的行为道歉，希望学生可以原谅与包容我。一开始，这个学生的抗拒心理十分严重，但是当我一条条列出这个学生的优点时，这个学生显得十分感动，显然是没有想到我会这么关注他、认可他。借此，我告诉学生，我会努力成为一个对学生人生成长有积极作用的教师，而每一个学生就像是我的孩子一样可爱、单纯，所以我绝对不会因为学生成绩而制定不公平的教育对策，希望学生可以放下心中的芥蒂，相信我、认可我、支持我。同时，我还表达了自己对《我的老师》一文的阅读理解，希望学生们可以真正理解这篇课文所描绘的师生情，而我也会始终以高标准、高要求来约束自己。同时，我还肯定了学生们在《我的老师》一文中的积极表现，比如学生努力回答问题、认真阐述自己心事与阅读观点等学习行为，希望学生可以再接再厉，将语文课当成是自己展示思维、表露思想的平台，认真发散思维，分享阅读理解。
总而言之，在初中语文教学中落实情感教育的本质是要保护学生的身心健康，让学生们在语文学习中实现综合成长。因此，初中语文教师要积极利用学科优势去渗透情感教育，保护每一个学生的心智成长，打造一个有利于学生快乐成长、幸福学习的语文教育平台。
作者单位：江西省井冈山经济技术开发区学校（343100）
对此，初中语文教师作为实施立德树人改革的一线教师，也应充分利用本课程的情感教育优势来优化学生的情感发展。本文将以《我的老师》一文为例，从挖掘课文的内在情感因子、联系学生的成长经历、完善教师的情感引导三个角度来分析初中语文教师应如何渗透情感教育。
一、挖掘课文内在情感因子
客观来讲，收录在初中语文教材中的每一篇课文都是经过千挑万选与反复筛查的，不仅要具备基本的语言文字教学价值，还要有丰富的人文内涵与思想精神，确保每一篇课文都对学生的身心健康产生积极影响。这一点，便是初中语文教师渗透情感教育的基本载体。因此，初中语文教师要积极挖掘课文的内在情感因子，积极创设阅读情境，引导学生深入探究文本内涵，通过一系列质疑活动来帮助学生与作者产生情感共鸣，从而全面优化学生的情感，丰富学生的情感体会。
在《我的老师》一课教学中，我引导本班学生全面挖掘了课文的情感因子。首先，《我的老师》一文是魏巍为了表述自己对恩师的感恩与崇拜之情所展开的文学创作，通过七件事描绘了难能可贵的师生情。为了引导学生产生情感共鸣，我直接利用自己提前拍摄的班级活动照片营造了课堂情境，让学生积极回顾了自己与老师相处的真实经历。虽然学生们并未按照预想状态生成感恩教师、尊敬教师的情感，但是我却并未放弃，而是进一步设计了阅读问题，比如作者最难忘的老师为什么会是蔡会芝先生、“我”与蔡会芝先生之间发生了哪些故事、“我”与蔡会芝老师最终的结局是什么，等等。这些问题可以帮助学生深入文本内涵，便于本班学生通过叙事内容理解“我”对蔡会芝老师的感恩之情。然后，我鼓励学生畅想自己对老师的向往与期许，切实了解深受学生欢迎的老师形象。在这一想象活动中，学生们发现蔡会芝老师几乎可以满足他们对老师形象的所有设想，比如真正关心学生本身、十分爱护学生等，也因此理解作者对蔡会芝老师的喜爱之情，从而产生了爱师、尊师等积极情感。
二、联系学生的成长经历
初中生已积累了一定的成长经历，虽然他们善于想象、喜欢未知，但是却更易于对与自己现实成长有密切联系的故事产生情感共鸣。因此，在初中语文阅读教学中，教师要及时联系学生的现实成长经历，鼓励学生代入自己的感受，引导学生积极分享阅读理解。值得一提的是，由于每一个学生的成长经历都不一致，所以我们无法保证学生能够形成一致的阅读情感。然而，阅读的本质是个性化的思维活动，所以初中语文教师要尊重学生的独特理解，鼓励学生自主展开真情表达，尊重学生的独特情感。
在《我的老师》一课教学中，我鼓励学生自主分享自己与老师之间所发生的真实故事，希望学生们可以真情表达自己对老师的感情。由于学生们都具有与老师相处的经历，但是却因为胆怯、害怕等心理而无法立即分享自己的真实生活。于是，我率先分享了自己成长路上的一位恩师，声情并茂地描绘了恩师对自己的不放弃、不抛弃的教育态度以及无微不至的关怀与呵护，指出这位恩师是令我走向教师岗位的一个决定性人物。在我的鼓励下，有不少学生都十分动容，也愿意积极展示自己与教师交往的经历。比如，有的学生阐述了教师在自己生病時照顾自己的感人事迹，也有的学生描绘了老师一直无私帮助自己学习的动人故事，还有的学生讲述了自己与恩师就像朋友一样相处的幸福生活。当然，也有不少学生所分享的故事并不幸福，主要是教师责骂、批评自己的经历，而这就导致学生更加渴望拥有一位像蔡会芝一样的老师来引导自己、帮助自己。于是，我及时向学生表达了自己的爱生之情，希望学生可以信任我、依赖我，不断消除学生的敌意与抗拒之心。通过真情表述之后，学生们更加深刻地理解了《我的老师》一文的情感内涵，切实形成了积极的学习情感。
三、完善教师的情感引导
在新课改下，教育部反复强调突出学生的主体地位，关注学生的健康成长。不少教师因此忽视了自己的辅导作用，认为自己并不重要。然而，教师对学生的影响是十分巨大、深远的，比如教师的教学态度、言行举止都会直接影响学生的学习态度，教师的人品会成为学生模仿的对象。在情感教育改革活动中，不少学生会表露出不健康、不正确的情感取向，如果不加以制止，学生很可能会误入歧途。因此，初中语文教师要利用课堂教学活动不断渗透正确的情感态度与价值观，充分利用自己的辅导作用帮助学生完善情感成长，消除学生的不当情感，丰富学生体会积极情感，从而进一步优化学生的情感体会。
在《我的老师》一课教学中，我们班有一个学生十分偏激，指出老师做事十分偏心，会按照考试成绩去将学生划分成三六九等，所以他根本不会信任教师。通过日常与这个同学的相处，我认为这个学生十分缺爱，也因为成绩较差而受到了许多不公平的苛待与批评，使得这个学生陷入了自我否定与怀疑教师的情绪之中。为此，我让这个学生表达自己的不满与委屈，也诚恳地因为自己无意伤害学生的行为道歉，希望学生可以原谅与包容我。一开始，这个学生的抗拒心理十分严重，但是当我一条条列出这个学生的优点时，这个学生显得十分感动，显然是没有想到我会这么关注他、认可他。借此，我告诉学生，我会努力成为一个对学生人生成长有积极作用的教师，而每一个学生就像是我的孩子一样可爱、单纯，所以我绝对不会因为学生成绩而制定不公平的教育对策，希望学生可以放下心中的芥蒂，相信我、认可我、支持我。同时，我还表达了自己对《我的老师》一文的阅读理解，希望学生们可以真正理解这篇课文所描绘的师生情，而我也会始终以高标准、高要求来约束自己。同时，我还肯定了学生们在《我的老师》一文中的积极表现，比如学生努力回答问题、认真阐述自己心事与阅读观点等学习行为，希望学生可以再接再厉，将语文课当成是自己展示思维、表露思想的平台，认真发散思维，分享阅读理解。
总而言之，在初中语文教学中落实情感教育的本质是要保护学生的身心健康，让学生们在语文学习中实现综合成长。因此，初中语文教师要积极利用学科优势去渗透情感教育，保护每一个学生的心智成长，打造一个有利于学生快乐成长、幸福学习的语文教育平台。
作者单位：江西省井冈山经济技术开发区学校（343100）