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【摘 要】互动式学习强调的知识，不仅限于书本知识，它的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，也不追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调把学到的地理知识加以综合并运用到实践中去。
【关键词】互动式 地理 课堂
学生对社会现实生活中很多现象感兴趣，很想对周围所发生的问题和现象做出评论，对社会活动的参与欲强烈。而互动式教学正好为其提供了施展才华的机会，也符合现代中学生的心理发展特征。
一、互动式教学的基本特征
互动式教学又称交互式教学，在教学过程中采用设问和提问方式、小组学习方式、讨论方式以及其他师生共同参与的方式进行信息的交流和传递。它要求师生沟通、生生沟通，学生根据观察进行独立思考，学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境进行学习。总之，互动式学习是学生通过在现场得到的第一手资料，分析和理解研究的问题并获得体验，培养正确的态度与行为。互动式教学过程有以下特征：
1、学习方式以学生为主体：在互动式教学过程中，学生在明确本课题学习主题的基础上，依据教师设计的或学生提出的以及师生共同讨论的系列问题，通过实验所获得的原始资料或文字、图片、录像、网络等所提供信息的研究，使学生直接与真实环境互动。
2、教学内容反映生活实际：在互动式教学活动中，教师努力引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这也是“学习对生活有用的地理”、“学会生存、学会生活”的思想理念的重要体现。
3、学习方法的多样性：在互动式教学中，教学方法不是固定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着问题去讨论，进行实验与分析，研究图表与数据或直接参与各种实践活动，然后在学习过程中进行独立思考。教师和学生、学生和学生可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、演讲比赛、知识竞赛、写小论文等多种方法来交流观点。
二、互动式地理教学操作模式
互动式教学模式里，教师除了提供一系列具体结构学习经验，以达到预期教学目标外，还扮演催化剂的角色，为学生的探究提供意见和支援，并促进学生之间的互动，其模式有以下类型。
1、发现型
布鲁纳认为学生的认知过程与人类的认知过程有共同之处，要求学生在教师引导下，利用材料，主动地探究发现，而不是消极地接受知识。如：在讲常见的天气系统的锋面系统时，可提出这样的一些问题：（1）冷锋，暖锋是怎样形成的？在锋面图中能标出冷气团，暖气团（2）课本中两幅图的云层、坡度有何区别，形成原因是什么？（3）两幅图中降水位置有何区别，形成原因是什么？（4）当两锋过境时，分别出现何种天气现象，分析原因。（5）当两锋过境后，天气又将如何变化，分析原因。经过生生间及师生间的互动解答出这些问题，对锋面知识有了深刻理解。该模式的程序：创设情境→分析探究→猜想假设→论证评价。
2、应用型
应用型依据研究性学习的主要目的而设计。互动式学习强调的知识，不仅限于书本知识，它的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，也不追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调把学到的地理知识加以综合并运用到实践中去。如当讲到交通运输网中的线中的京九铁路的区位分析后，可让学生分析京九铁路的区位因素。这种教学模式主要适用于时政热点、社会现象等案例教学。该模式程序：实际问题→搜集资料→分析资料→解决问题。
3、讨论型
是一种小组合作模式，主要特点是教师引导下围绕共同的主题开展生生之间、师生之间多种形式的合作与交流，共同探究的一种教学模式。该模式程序如下：教师引导→组织讨论→合作探究→解决问题。
4、开放型
该模式要求学生走出课堂，深入社会，从周围的生活环境中去寻找问题，带着问题通过社会调查、问卷设问、专家采访、上网查询等多种渠道获取自己所需要信息，进而综合所需知识，提出有针对性、可行的解决问题的措施和建议的一种模式体系。该模式程序如下：提出问题→调查研究→讨论交流→自主探究→撰写论文。
三、互动式地理教学的作用
1、培养信息收集和处理能力
学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般性学习方式相比，研究性学习过程围绕着某一需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。通过研究性学习可以提高学生的五种能力，即发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，表达思想和交流成果的能力。
2、树立创新意识，获得亲自参与研究探索的积极体验
互动式研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有的基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平，研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动获得体验，逐形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
3、学会沟通与协作，提高学习兴趣
在互动式教学过程中，教师激励学生思考，学生在学习中主动思考问题，通过组内的合作以及组外人士的沟通合作。在知识、能力、态度等方面都获得发展。但是在以往的课堂教学中，培养学生协作精神的机会并不太多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。所以，研究性学习能弘扬学生合作团结。教师在互动式教学过程中，既是组织者、促进者也是参与者，是形式中平等一员。
4、培养科学态度和科学道德
在互动式教学过程中，学生能广泛的接触社会，培养和提高观察能力。通过学生亲身体验和实际行动为取向，一方面使学生有了对问题的切身体验，另一方面使学生有解决问题的责任心，从而使学生的创新精神和科学的态度、科学的道德有机的统一起来，形成对社会、对个人发展有价值的结果。
【关键词】互动式 地理 课堂
学生对社会现实生活中很多现象感兴趣，很想对周围所发生的问题和现象做出评论，对社会活动的参与欲强烈。而互动式教学正好为其提供了施展才华的机会，也符合现代中学生的心理发展特征。
一、互动式教学的基本特征
互动式教学又称交互式教学，在教学过程中采用设问和提问方式、小组学习方式、讨论方式以及其他师生共同参与的方式进行信息的交流和传递。它要求师生沟通、生生沟通，学生根据观察进行独立思考，学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境进行学习。总之，互动式学习是学生通过在现场得到的第一手资料，分析和理解研究的问题并获得体验，培养正确的态度与行为。互动式教学过程有以下特征：
1、学习方式以学生为主体：在互动式教学过程中，学生在明确本课题学习主题的基础上，依据教师设计的或学生提出的以及师生共同讨论的系列问题，通过实验所获得的原始资料或文字、图片、录像、网络等所提供信息的研究，使学生直接与真实环境互动。
2、教学内容反映生活实际：在互动式教学活动中，教师努力引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际，尝试从与周围密切相关的生活中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学的地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这也是“学习对生活有用的地理”、“学会生存、学会生活”的思想理念的重要体现。
3、学习方法的多样性：在互动式教学中，教学方法不是固定的，而应是生动、活泼、形式多样的。学生可以先带着问题去讨论，进行实验与分析，研究图表与数据或直接参与各种实践活动，然后在学习过程中进行独立思考。教师和学生、学生和学生可运用讨论、辩论、判断、角色扮演、演讲比赛、知识竞赛、写小论文等多种方法来交流观点。
二、互动式地理教学操作模式
互动式教学模式里，教师除了提供一系列具体结构学习经验，以达到预期教学目标外，还扮演催化剂的角色，为学生的探究提供意见和支援，并促进学生之间的互动，其模式有以下类型。
1、发现型
布鲁纳认为学生的认知过程与人类的认知过程有共同之处，要求学生在教师引导下，利用材料，主动地探究发现，而不是消极地接受知识。如：在讲常见的天气系统的锋面系统时，可提出这样的一些问题：（1）冷锋，暖锋是怎样形成的？在锋面图中能标出冷气团，暖气团（2）课本中两幅图的云层、坡度有何区别，形成原因是什么？（3）两幅图中降水位置有何区别，形成原因是什么？（4）当两锋过境时，分别出现何种天气现象，分析原因。（5）当两锋过境后，天气又将如何变化，分析原因。经过生生间及师生间的互动解答出这些问题，对锋面知识有了深刻理解。该模式的程序：创设情境→分析探究→猜想假设→论证评价。
2、应用型
应用型依据研究性学习的主要目的而设计。互动式学习强调的知识，不仅限于书本知识，它的着眼点不再追求教学大纲上规定的内容，也不追求对书本知识的加深和拓宽，而是强调把学到的地理知识加以综合并运用到实践中去。如当讲到交通运输网中的线中的京九铁路的区位分析后，可让学生分析京九铁路的区位因素。这种教学模式主要适用于时政热点、社会现象等案例教学。该模式程序：实际问题→搜集资料→分析资料→解决问题。
3、讨论型
是一种小组合作模式，主要特点是教师引导下围绕共同的主题开展生生之间、师生之间多种形式的合作与交流，共同探究的一种教学模式。该模式程序如下：教师引导→组织讨论→合作探究→解决问题。
4、开放型
该模式要求学生走出课堂，深入社会，从周围的生活环境中去寻找问题，带着问题通过社会调查、问卷设问、专家采访、上网查询等多种渠道获取自己所需要信息，进而综合所需知识，提出有针对性、可行的解决问题的措施和建议的一种模式体系。该模式程序如下：提出问题→调查研究→讨论交流→自主探究→撰写论文。
三、互动式地理教学的作用
1、培养信息收集和处理能力
学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般性学习方式相比，研究性学习过程围绕着某一需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。通过研究性学习可以提高学生的五种能力，即发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，表达思想和交流成果的能力。
2、树立创新意识，获得亲自参与研究探索的积极体验
互动式研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有的基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平，研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动获得体验，逐形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
3、学会沟通与协作，提高学习兴趣
在互动式教学过程中，教师激励学生思考，学生在学习中主动思考问题，通过组内的合作以及组外人士的沟通合作。在知识、能力、态度等方面都获得发展。但是在以往的课堂教学中，培养学生协作精神的机会并不太多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。所以，研究性学习能弘扬学生合作团结。教师在互动式教学过程中，既是组织者、促进者也是参与者，是形式中平等一员。
4、培养科学态度和科学道德
在互动式教学过程中，学生能广泛的接触社会，培养和提高观察能力。通过学生亲身体验和实际行动为取向，一方面使学生有了对问题的切身体验，另一方面使学生有解决问题的责任心，从而使学生的创新精神和科学的态度、科学的道德有机的统一起来，形成对社会、对个人发展有价值的结果。