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摘要：本文通过从实施以学生为中心的高职数学课程评价的必要性及当前高职数学教学评价的不足，总结了对各种形式的旨在以学生为中心调动学生学习积极性和培养学生数学思想、综合能力、创新精神的高职数学考核评价方法进行了探索和研究。
关键词：考核评价；以学生为中心；高职数学；小论文
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-02
一、实施以学生为中心的高职数学课程评价的必要性
课程考核评价作为高等教育教学过程中的重要环节，它是评定学生的学习成绩和教师的教学效果最常用的一种方法，同时考核结果作为信息反馈给学校和教务部门，对于评估教学状况、调整教学计划、改进教学方法、引导学生学习，确保教学质量都有重要作用。然而目前的高职数学课程考核评价还存在着不少问题，未能体现高职特点，未能体现以学生为中心的考核评价应有的功能，需要不断改进和完善，建立客观公正，体现高职特点，尊重学生个体差异的考核方式，使考核有利于调动学生学习积极性和自觉性，有利于培养学生走向职业岗位的核心竞争力，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此探索和实践考试评价的各种方式方法就显得尤为重要。
二、当前高职数学教学评价的不足
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出：“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考核评价方法，促进学生个性与能力的全面发展”。高职数学课程传统的考核方式与高职教育的人才培养目标相比较，存在诸多弊端。首先是考试内容，全校不同专业学生用一套卷子，没有和学生所学专业有侧重地挂钩；出题面较窄，教师教什么就考什么，不考的内容不教；大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，考试重点是数学技巧，重视计算，忽视数学思想方法的考核；太重视对数学知识的掌握，忽视数学能力、素质、数学应用的考核。其次是考试方法单一，一般是出一份试卷，进行闭卷考试。第三是评分方式简单，平时成绩＋期末成绩＝学科成绩。高职数学课程考核评价改革势在必行，改革课程考核评价必须有利于高职院校的人才培养目标,促进学生生动、活泼、主动地学习与发展。
三、以学生为中心高职数学教学评价的实施策略
（一）注重对学生学习和发展过程的评价
1、参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。学生的学习数学的态度是考试评价的重要因素。
2、交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
3、思维状态。一看学生是否敢于提出数学问题、发表数学见解，二看学生提出的数学问题与见解是否有挑战性与独创性。
4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节数学学习的情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
（二）注重考核评价内容的实用性、够用性及模型性
1、实用性。考核应结合社会实践和现实生活，突出应用.在数学知识的应用以及解决实际问题方面下功夫.应比较多的选用了社会实践、现实生活中的简单实际问题作为考核题。加强数学应用的实践训练，让学生形成数学的应用意识，体会数学的应用价值，培养高职学生实践应用能力。
2、够用性。考核中应精选学生后续专业课程学习中及在今后职业岗位与社会实践中，迫切需要的数学知识和实用的数学方法.强化数学定义、定理、公式、模型的形象化的理解、应用，弱化知识的产生过程.这样也可以提高学生的学习效率，能在较短的时间内学得更多数学知识。
3、模型性。考核评价中应贯穿数学模型的思想，以数学模型的点来分析、解决实际问题.考核一些现实问题中的简单的数学模型.如成果评选的公平性模型、旅行社组团人数模型、死亡时间的鉴定模型、食饵-捕食者模型、分期付款模型、薄利多销模型、鱼群的适度捕捞模型等，培养高职学生解决问题的能力。
（三）考核评价的具体实施方法
1、过程性评价
（1）网上答题。我们学校的校园网上有高职实用数学网络课程，课程每章节都设置了在线测验考试题，考试的主要内容是每章的基本概念、基本知识、基本计算及实验课的基本操作等，试题以客观的形式出现，每次考试只需十分钟，可以考察学生基本内容掌握的情况，并能将学生的答题情况及时反馈给任课老师。学生成绩记入平时分。每次记入总成绩的2％。
（2）期中考试。期中考试是对学生前半学期学习成绩的检验，也是对学生学习的督促，尤其是高职数学是学生入大学后第一学期的课程，许多学生还没有适应大学的学习方式，实行严格的期中考试，使学生根据自己的情况及时调整学习方法，抓紧后半学期的学习。期中考试记入总成绩10％。
（3）随堂抽签考试。主要针对课堂上需要大量计算的内容进行，高职数学的抽签考试内容包括求极限、导数、微分、积分、等计算内容；线性代数中的矩阵的运算、行列式运算、求解方程组等，概率统计中的以求某些已知分布情况下事件的概率、参数估计区间、对问题进行假设检验、方差分析、回归分析等。学生利用课前十至十五分钟的时间抽签答题，将题签标号和试题答案写在成绩报告单栏内，由教师批阅。该部分根据内容多少记入总成绩5-10％。
（4）作业评价。把平时的作业分为两部分，一部分为基础练习，包括基本概念、基本运算、基本应用等，教师为学生准备统一的作业本，并随时进行批阅；另一为简单的应用或建模作业，如：实际问题的解决，数据的调查等等。根据学生的调查、设计和所给出的结论给予一定的平时成绩，学生可将教师给予的作业成绩记入成绩报告单中。两者记总成绩的10％左右。
（5）随堂互动提问。包括两个方面一是教师根据教学的重点与难点及学生的认知程度向学生提出问题；二是教师鼓励学生向老师提问。参加互动提问的学生由其他学生给出成绩并记入总成绩列入成绩报告单。此方法以学生的学习活动为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘每个学生的潜能，培养他们自主学习的能力和习惯。教师调整自己的角色，由传统意义上的知识传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由简单的“教书匠”转变为实践的研究者和研究的实践者，在教育方式上体现出以人为本，以学生为中心。通过课堂互动培养他们终生求学愿望，成为创造性的发展人才。这部分成绩占总成绩的10%。
（6）写数学小论文。为了进一步提高学生的综合素养，培养学生理性思维能力、创新精神和实践能力。让学生逐渐养成“动脑筋、提问题、想问题、找资料、寻答案、立观点”的好习惯。促进学生生动、活泼、主动地学习与发展。开学不久给学生相关信息资料，提出写小论文的具体要求。内容可以是对某一部分数学内容的概括总结，也可以是提出、分析、解决在实际问题中的应用问题，也可以谈对数学学习的认识和体会，也可以谈谈自己感兴趣的数学问题。论文的内容不限。每学期写一到两篇均可。学生通过书写数学小论文，会对所学数学知识有一个较全面的了解和回顾，会提高自己的数学素养，加深自己对数学应用的认识和理解，这部分成绩占总成绩的10%。
2、终结性评价
终结性评价通常是指在学生完成一个学习阶段或课程结束时，教师通过多种方式获得学生学习总体状况的反馈信息，以得到对教学和学习情况更为全面的评定。对于高职数学的终结性评价我们采用的传统的卷面答题形式进行，但考题的内容注重学生的学习能力的考核，特别注重数学在学生所学专业中的应用题（与专业老师研讨出题）。从而考核学生的实际应用能力与解决问题的能力。此目的作用也在于诊断学生有何学习困难，鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。它既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价，以作为改进教学和学习的参考。
总之，高职数学课程考核评价应符合教育部关于加强高职高专教育人才培养目标，充分发挥数学课堂评价功能，应以学生为中心，以学生发展为本，紧密联系教学过程，采用灵活策略，客观公正地评价，真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]甘文田,蔡克勤.考试方式与改革刍议[J].高等理科教育,2000,(2):34237.
[2]杨文斌.高校考试管理改革与素质教育[J].广州师院学报(自然科学版),2000,(8):43246.
[3]余林.课堂教学评价的基本问题.人教网,2008,(6).
关键词：考核评价；以学生为中心；高职数学；小论文
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-02
一、实施以学生为中心的高职数学课程评价的必要性
课程考核评价作为高等教育教学过程中的重要环节，它是评定学生的学习成绩和教师的教学效果最常用的一种方法，同时考核结果作为信息反馈给学校和教务部门，对于评估教学状况、调整教学计划、改进教学方法、引导学生学习，确保教学质量都有重要作用。然而目前的高职数学课程考核评价还存在着不少问题，未能体现高职特点，未能体现以学生为中心的考核评价应有的功能，需要不断改进和完善，建立客观公正，体现高职特点，尊重学生个体差异的考核方式，使考核有利于调动学生学习积极性和自觉性，有利于培养学生走向职业岗位的核心竞争力，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此探索和实践考试评价的各种方式方法就显得尤为重要。
二、当前高职数学教学评价的不足
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出：“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考核评价方法，促进学生个性与能力的全面发展”。高职数学课程传统的考核方式与高职教育的人才培养目标相比较，存在诸多弊端。首先是考试内容，全校不同专业学生用一套卷子，没有和学生所学专业有侧重地挂钩；出题面较窄，教师教什么就考什么，不考的内容不教；大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，考试重点是数学技巧，重视计算，忽视数学思想方法的考核；太重视对数学知识的掌握，忽视数学能力、素质、数学应用的考核。其次是考试方法单一，一般是出一份试卷，进行闭卷考试。第三是评分方式简单，平时成绩＋期末成绩＝学科成绩。高职数学课程考核评价改革势在必行，改革课程考核评价必须有利于高职院校的人才培养目标,促进学生生动、活泼、主动地学习与发展。
三、以学生为中心高职数学教学评价的实施策略
（一）注重对学生学习和发展过程的评价
1、参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。学生的学习数学的态度是考试评价的重要因素。
2、交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
3、思维状态。一看学生是否敢于提出数学问题、发表数学见解，二看学生提出的数学问题与见解是否有挑战性与独创性。
4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节数学学习的情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
（二）注重考核评价内容的实用性、够用性及模型性
1、实用性。考核应结合社会实践和现实生活，突出应用.在数学知识的应用以及解决实际问题方面下功夫.应比较多的选用了社会实践、现实生活中的简单实际问题作为考核题。加强数学应用的实践训练，让学生形成数学的应用意识，体会数学的应用价值，培养高职学生实践应用能力。
2、够用性。考核中应精选学生后续专业课程学习中及在今后职业岗位与社会实践中，迫切需要的数学知识和实用的数学方法.强化数学定义、定理、公式、模型的形象化的理解、应用，弱化知识的产生过程.这样也可以提高学生的学习效率，能在较短的时间内学得更多数学知识。
3、模型性。考核评价中应贯穿数学模型的思想，以数学模型的点来分析、解决实际问题.考核一些现实问题中的简单的数学模型.如成果评选的公平性模型、旅行社组团人数模型、死亡时间的鉴定模型、食饵-捕食者模型、分期付款模型、薄利多销模型、鱼群的适度捕捞模型等，培养高职学生解决问题的能力。
（三）考核评价的具体实施方法
1、过程性评价
（1）网上答题。我们学校的校园网上有高职实用数学网络课程，课程每章节都设置了在线测验考试题，考试的主要内容是每章的基本概念、基本知识、基本计算及实验课的基本操作等，试题以客观的形式出现，每次考试只需十分钟，可以考察学生基本内容掌握的情况，并能将学生的答题情况及时反馈给任课老师。学生成绩记入平时分。每次记入总成绩的2％。
（2）期中考试。期中考试是对学生前半学期学习成绩的检验，也是对学生学习的督促，尤其是高职数学是学生入大学后第一学期的课程，许多学生还没有适应大学的学习方式，实行严格的期中考试，使学生根据自己的情况及时调整学习方法，抓紧后半学期的学习。期中考试记入总成绩10％。
（3）随堂抽签考试。主要针对课堂上需要大量计算的内容进行，高职数学的抽签考试内容包括求极限、导数、微分、积分、等计算内容；线性代数中的矩阵的运算、行列式运算、求解方程组等，概率统计中的以求某些已知分布情况下事件的概率、参数估计区间、对问题进行假设检验、方差分析、回归分析等。学生利用课前十至十五分钟的时间抽签答题，将题签标号和试题答案写在成绩报告单栏内，由教师批阅。该部分根据内容多少记入总成绩5-10％。
（4）作业评价。把平时的作业分为两部分，一部分为基础练习，包括基本概念、基本运算、基本应用等，教师为学生准备统一的作业本，并随时进行批阅；另一为简单的应用或建模作业，如：实际问题的解决，数据的调查等等。根据学生的调查、设计和所给出的结论给予一定的平时成绩，学生可将教师给予的作业成绩记入成绩报告单中。两者记总成绩的10％左右。
（5）随堂互动提问。包括两个方面一是教师根据教学的重点与难点及学生的认知程度向学生提出问题；二是教师鼓励学生向老师提问。参加互动提问的学生由其他学生给出成绩并记入总成绩列入成绩报告单。此方法以学生的学习活动为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘每个学生的潜能，培养他们自主学习的能力和习惯。教师调整自己的角色，由传统意义上的知识传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，由简单的“教书匠”转变为实践的研究者和研究的实践者，在教育方式上体现出以人为本，以学生为中心。通过课堂互动培养他们终生求学愿望，成为创造性的发展人才。这部分成绩占总成绩的10%。
（6）写数学小论文。为了进一步提高学生的综合素养，培养学生理性思维能力、创新精神和实践能力。让学生逐渐养成“动脑筋、提问题、想问题、找资料、寻答案、立观点”的好习惯。促进学生生动、活泼、主动地学习与发展。开学不久给学生相关信息资料，提出写小论文的具体要求。内容可以是对某一部分数学内容的概括总结，也可以是提出、分析、解决在实际问题中的应用问题，也可以谈对数学学习的认识和体会，也可以谈谈自己感兴趣的数学问题。论文的内容不限。每学期写一到两篇均可。学生通过书写数学小论文，会对所学数学知识有一个较全面的了解和回顾，会提高自己的数学素养，加深自己对数学应用的认识和理解，这部分成绩占总成绩的10%。
2、终结性评价
终结性评价通常是指在学生完成一个学习阶段或课程结束时，教师通过多种方式获得学生学习总体状况的反馈信息，以得到对教学和学习情况更为全面的评定。对于高职数学的终结性评价我们采用的传统的卷面答题形式进行，但考题的内容注重学生的学习能力的考核，特别注重数学在学生所学专业中的应用题（与专业老师研讨出题）。从而考核学生的实际应用能力与解决问题的能力。此目的作用也在于诊断学生有何学习困难，鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。它既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价，以作为改进教学和学习的参考。
总之，高职数学课程考核评价应符合教育部关于加强高职高专教育人才培养目标，充分发挥数学课堂评价功能，应以学生为中心，以学生发展为本，紧密联系教学过程，采用灵活策略，客观公正地评价，真正实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]甘文田,蔡克勤.考试方式与改革刍议[J].高等理科教育,2000,(2):34237.
[2]杨文斌.高校考试管理改革与素质教育[J].广州师院学报(自然科学版),2000,(8):43246.
[3]余林.课堂教学评价的基本问题.人教网,2008,(6).