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摘要：在应用型本科日语课堂教学实践过程中，教学要与时俱进，以应用型日语人才为培养目标，要求教师要掌握日语教学的方法和技巧，主要方法以合作学习法为主，其他教学方法为辅助，提高学生的日语应用能力。
关键词：合作；实践；应用能力；方法
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01
随着经济的发展、社会的国际化，中日经贸正处于恒久稳定的发展过程中，社会对日语人才的需求依旧火热，处于有增无减的状态。但与此同时整个社会对日语人才的需求也越来越高，越来越多元化、专业化。传统单一型的日语人才已经远远不能满足用人单位的要求和社会的发展。这一发展要求我们培养出具有应用能力的应用型日语人才。它既要精通日语专业知识，又要掌握与专业相关的知识，要具有较强的听说读写译的实际应用能力。而要培养这类人才就要有与之相适应的教育。应用型本科教育是培养工作在生产第一线的各级各类工程技术人员、生产管理人员、也包括为经济社会发展服务的各种专门职业人员，其特点是直接服务于经济社会，强调实用和能力。应用型本科日语专业的培养目标是培养德、智、体全面发展的，具有扎实的日语语言基础，有较强的日语语言应用能力和跨文化交际能力，富有创新精神和国际视野，能在经贸、外事、文化、旅游、软件等部门从事外贸、翻译、管理工作的高层次应用型日语专门人才。
一、合作学习法
合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位，通过小组内成员的互助合作，共同努力完成所安排的学习任务。它提倡学生以学习小组的形式积极、主动地参与到学习中，交换各自的学习体会，就学习中出现的问题进行讨论与交流，以合作的学习方式找寻解决问题的方法。合作学习法起源于上个世纪60年代的美国，目前在世界上应用比较广泛。目前，在英语教学中已逐步有所应用，并逐渐延伸到别的学科之中。日语教学中研究的程度还很有限。实践到课堂教学中就更少了。
与传统教学方法相比，合作学习法有它明显的教学效果，一方面提高了学生们的专业能力的应用，另一方面增加了师生之间、学生之间的默契和感情，培养出了团队合作的精神。采用“合作学习法”开展日语教学把时间交给学生，“以教师为主导、以学生为主体”，通过互助学习，提高学生日语应用能力和交际能力。授课教师要对每个学生都要有所了解，根据学生特点提前分好小组；提前营造轻松愉快的教学环境；要尽可能例举学生身边的人或事，把学院文化贯穿其中。合作学习内容包括：词汇替换、情景再现、故事续编、二人（或二人以上）的对话、全班集体表演等。在近四年的一线教学实践中，其中以词汇替换、情境再现的合作形式组织教学的比较多，词汇替换主要在二人对话的语法句型练习时采用，形式比较简单，操作容易；情境再现合作形式中，教师为导演，教科书成为剧本，学生成为编剧和演员，要求表演完整，得到充分实践，但是往往受到场景的制约，本学期把课堂拉伸到了实际环境中，如校园、图书馆、食堂、超市、火车站等具体情境中，身临其境。小组合作之后，要及时反馈信息，及时纠正，对每组的合作效果给予一定的奖励或者惩罚。表演结束后，组长介绍从编写剧本到演出的全部过程，由其它组的同学评分，同时由学生评委给小组评分。话剧表演计入学生平时成绩，由组内互评和组际互评两部分构成。
合作学习法能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正实现“学生为主体”的教学模式，教会学生学会在互助合作中学习，有利于培养和提高学生使用日语进行跨文化交际的能力和素养。
二、趣味教学法
教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”可见趣味对学习的巨大影响。日语入门比较难，如果学生没有浓厚的学习兴趣，很容易陷入枯燥无味的学习氛围中。在教学中，教师应想办法努力为学生营造各种愉快的氛围，吸引学生，发起疑问，主动学习。课上采用抽签提问的方式，使每位学生都有均等的机会，学生时刻有种紧迫感，对回答结果有及时的评定、根据一定的奖惩制度鼓励学生再接再厉。
齐齐哈尔工程学院十分重视新生入学工作，在生活中、思想上都进行了关注，专业领导和任课教师召开“专业介绍会”、学生会组织“迎新生会”，加深了师生之间、学生之间的感情。使学生对日语产生学习的欲望。在学生毕业之际，组织“毕业生送别晚会”，表演形式多样：话剧、歌曲、电视剧改编、游戏等，整个过程，从主持到表演，都由学生自己组织，晚会全程日语直播，最后以光碟的形式为师生留下纪念，也铭记于每个学生心间。
每隔两周组织学生看一场日语电影。开展“周末电影院”活动，学生自行组织，专业教师积极准备多媒体教室等设施。了解日本文化、陶冶情操；以外籍教师为中心，开展“日语角”社团活动，为学生创造自然的听说环境。“课前一支日语歌”是学生最喜欢的活动之一，尤其是90后学生，表现欲望很强，增加学生表现能力和专业知识。
三、学长制度教学法
高年级学生与低年级学生建立学长制度关系，一对一的结成小组，在学习、生活中互相帮助。
专业与每届毕业生保持联系，关注其步入社会后的发展情况，对有影响力或有教育意义的毕业生典型实例，编入“毕业生案例”，邀请回校为学弟学妹演讲，增加经验交流的机会，为在校生打开一个看世界的窗口。
外语应用能力首先由外语知识体系和语言技能构成，其知识体系是语音、语法、语篇、语用、交际策略等知识。而语言能力的技能部分指的是“听、说、读、写、译”的能力，它是语言操作的实际技能。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》也把日语最基本的应用能力看做是由这五项构成。这五项能力相辅相成，不可分割。在应用型本科日语课堂中如何有效地培养学生们这五种应用技能，其关键在于教法的改革和应用。
在我国，最近十年合作学习法在英语教学中得到了广泛的研究和应用，并逐渐被应用到其它学科的教学中。但是，日语教学工作者对它的研究还相对不够，引入课堂教学的就更少了。科研团队将继续对合作法等适用于应用型本科教学的教法应用于实践中，并开拓更多适应应用型本科日语课堂的教学方法。
参考文献：
[1]栗冰怡.语言习得理论在外语教学中的应用[J].中国大学教学,2005,(02).
[2]大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2000.
关键词：合作；实践；应用能力；方法
中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01
随着经济的发展、社会的国际化，中日经贸正处于恒久稳定的发展过程中，社会对日语人才的需求依旧火热，处于有增无减的状态。但与此同时整个社会对日语人才的需求也越来越高，越来越多元化、专业化。传统单一型的日语人才已经远远不能满足用人单位的要求和社会的发展。这一发展要求我们培养出具有应用能力的应用型日语人才。它既要精通日语专业知识，又要掌握与专业相关的知识，要具有较强的听说读写译的实际应用能力。而要培养这类人才就要有与之相适应的教育。应用型本科教育是培养工作在生产第一线的各级各类工程技术人员、生产管理人员、也包括为经济社会发展服务的各种专门职业人员，其特点是直接服务于经济社会，强调实用和能力。应用型本科日语专业的培养目标是培养德、智、体全面发展的，具有扎实的日语语言基础，有较强的日语语言应用能力和跨文化交际能力，富有创新精神和国际视野，能在经贸、外事、文化、旅游、软件等部门从事外贸、翻译、管理工作的高层次应用型日语专门人才。
一、合作学习法
合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位，通过小组内成员的互助合作，共同努力完成所安排的学习任务。它提倡学生以学习小组的形式积极、主动地参与到学习中，交换各自的学习体会，就学习中出现的问题进行讨论与交流，以合作的学习方式找寻解决问题的方法。合作学习法起源于上个世纪60年代的美国，目前在世界上应用比较广泛。目前，在英语教学中已逐步有所应用，并逐渐延伸到别的学科之中。日语教学中研究的程度还很有限。实践到课堂教学中就更少了。
与传统教学方法相比，合作学习法有它明显的教学效果，一方面提高了学生们的专业能力的应用，另一方面增加了师生之间、学生之间的默契和感情，培养出了团队合作的精神。采用“合作学习法”开展日语教学把时间交给学生，“以教师为主导、以学生为主体”，通过互助学习，提高学生日语应用能力和交际能力。授课教师要对每个学生都要有所了解，根据学生特点提前分好小组；提前营造轻松愉快的教学环境；要尽可能例举学生身边的人或事，把学院文化贯穿其中。合作学习内容包括：词汇替换、情景再现、故事续编、二人（或二人以上）的对话、全班集体表演等。在近四年的一线教学实践中，其中以词汇替换、情境再现的合作形式组织教学的比较多，词汇替换主要在二人对话的语法句型练习时采用，形式比较简单，操作容易；情境再现合作形式中，教师为导演，教科书成为剧本，学生成为编剧和演员，要求表演完整，得到充分实践，但是往往受到场景的制约，本学期把课堂拉伸到了实际环境中，如校园、图书馆、食堂、超市、火车站等具体情境中，身临其境。小组合作之后，要及时反馈信息，及时纠正，对每组的合作效果给予一定的奖励或者惩罚。表演结束后，组长介绍从编写剧本到演出的全部过程，由其它组的同学评分，同时由学生评委给小组评分。话剧表演计入学生平时成绩，由组内互评和组际互评两部分构成。
合作学习法能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正实现“学生为主体”的教学模式，教会学生学会在互助合作中学习，有利于培养和提高学生使用日语进行跨文化交际的能力和素养。
二、趣味教学法
教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”可见趣味对学习的巨大影响。日语入门比较难，如果学生没有浓厚的学习兴趣，很容易陷入枯燥无味的学习氛围中。在教学中，教师应想办法努力为学生营造各种愉快的氛围，吸引学生，发起疑问，主动学习。课上采用抽签提问的方式，使每位学生都有均等的机会，学生时刻有种紧迫感，对回答结果有及时的评定、根据一定的奖惩制度鼓励学生再接再厉。
齐齐哈尔工程学院十分重视新生入学工作，在生活中、思想上都进行了关注，专业领导和任课教师召开“专业介绍会”、学生会组织“迎新生会”，加深了师生之间、学生之间的感情。使学生对日语产生学习的欲望。在学生毕业之际，组织“毕业生送别晚会”，表演形式多样：话剧、歌曲、电视剧改编、游戏等，整个过程，从主持到表演，都由学生自己组织，晚会全程日语直播，最后以光碟的形式为师生留下纪念，也铭记于每个学生心间。
每隔两周组织学生看一场日语电影。开展“周末电影院”活动，学生自行组织，专业教师积极准备多媒体教室等设施。了解日本文化、陶冶情操；以外籍教师为中心，开展“日语角”社团活动，为学生创造自然的听说环境。“课前一支日语歌”是学生最喜欢的活动之一，尤其是90后学生，表现欲望很强，增加学生表现能力和专业知识。
三、学长制度教学法
高年级学生与低年级学生建立学长制度关系，一对一的结成小组，在学习、生活中互相帮助。
专业与每届毕业生保持联系，关注其步入社会后的发展情况，对有影响力或有教育意义的毕业生典型实例，编入“毕业生案例”，邀请回校为学弟学妹演讲，增加经验交流的机会，为在校生打开一个看世界的窗口。
外语应用能力首先由外语知识体系和语言技能构成，其知识体系是语音、语法、语篇、语用、交际策略等知识。而语言能力的技能部分指的是“听、说、读、写、译”的能力，它是语言操作的实际技能。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》也把日语最基本的应用能力看做是由这五项构成。这五项能力相辅相成，不可分割。在应用型本科日语课堂中如何有效地培养学生们这五种应用技能，其关键在于教法的改革和应用。
在我国，最近十年合作学习法在英语教学中得到了广泛的研究和应用，并逐渐被应用到其它学科的教学中。但是，日语教学工作者对它的研究还相对不够，引入课堂教学的就更少了。科研团队将继续对合作法等适用于应用型本科教学的教法应用于实践中，并开拓更多适应应用型本科日语课堂的教学方法。
参考文献：
[1]栗冰怡.语言习得理论在外语教学中的应用[J].中国大学教学,2005,(02).
[2]大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲[M].北京:高等教育出版社,2000.