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摘要：随着教育体制的不断改革，当今社会普遍认同的教育理念为建构主义。作为英语教学中重要组成部分，小学英语阅读教学呈现出两极分化的现象。本文分析英语阅读教学的意义，从建构主义的角度出发，针对小学英语阅读教学现状提出相应的改进措施。
关键词：建构主义；小学英语；阅读教学
【中图分类号】G623.31
建构主义成为社会上普遍认同的教育理念之一，倡导以学生为主体，增强学生在学习中的主体作用，避免英语教学中出现两极化的现象。小学英语课堂教学形式多样化，虽然学生参与课堂的积极性比较高，但是所取得的学习成果不佳，这是英语阅读教学中教师容易把重点放在听说上面，导致学生的读、写能力没有得到充分的提升。
一、小学英语阅读的意义
苏霍姆林斯基曾说过，掌握一定的阅读能力相当于掌握着知识的技能。英语阅读能力能够体现出英语学习的综合能力，阅读能力高的学生能够学习英语知识的效率高，而阅读能力低的学生英语学习效率低。在建构主义教学理念中，阅读对于学生的发展是必不可少的，学生要具备充足的语言知识，阅读是促进学生吸收及巩固词汇量的最佳策略。当今社会的迅速发展带来了国际间愈发频繁的信息交流，阅读是人们获得各种行为信息的首要途径，这就要求学生具备一定的英语阅读能力，尤其要从小培养学生的英语学习兴趣，帮助其提高英语阅读和说写能力。阅读不仅可以拓展学生的知识面，也能在一定程度上提高学生的交际能力，使学生树立信心。建构主义则强调学生的主体性，提倡以学习者为中心的英语教学理念。小学生具有了一定的英语阅读能力，就是具备了通往未来的钥匙，在英语阅读中积极吸收大量的优秀词汇，拓展自己的词汇量，同时也能提高语言的运用能力。学习英语需要大量的英语阅读，英语学得好的人往往都是通过大量阅读来提升自己的学习能力，学习任何一门语言都需要大量的阅读，对于小学生而言，只有英语读得多，记得牢，用得好，才能真正地学好英语，为以后的学习提供更好的条件。
二、小学英语阅读教学的现状
传统的英语阅读教学忽略了学生在学习中的主体性，只重视教师的主导作用，这样会使得英语阅读教学枯燥乏味，学生课堂参与不积极，孩子们的阅读兴趣并没有被激发出来，导致学生将英语阅读看成一种负担，影响英语学习兴趣。根据调查，乡村小学英语教学中，教师缺乏对学生英语学习能力的估评，英语教学课堂上只注重教学进度，完全忽视学生到底有没有真正掌握教学的知识点，假期给学生布置高难度的英语作业，导致学生在英语阅读方面完全无从下手。此外，當今小学生所学的英语教材中，缺乏足够的英语阅读材料，这在一定程度上限制了需求量大的英语阅读爱好者的发展。某些教师为了拓宽学生的英语阅读能力，将眼光放到了教辅市场，实际上在教辅市场难以找到适合学生阅读的英语材料。小学英语教师如何将建构主义教学理念合理运用到英语阅读教学中，这是教师必须思考的问题。
三、优化英语阅读教学策略
提高学生的英语阅读水平并不是一件十分困难的事情，关键在于教师正确理解建构主义的核心思想，具备先进的教学理念，能够运用灵活多样的教学方式促进学生的英语学习。
（一）创设合理的情境教学
英语在学生日常生活中随处可见，针对性的情境教学更容易集中学生的注意力，教师要创设适度且针对教学内容、教学对象的教学情境，这样能够降低英语阅读的难度，促进学生流畅的阅读。对于低年级的学生来讲，教学内容的颜色和声音以及动作都有着重大的影响，教师可建设一些画面活泼、生动的情境来吸引学生的注意力，让学生在愉悦的观赏中能够吸收并掌握词汇。教师还可以让学生模仿所教授内容，提高学生的表演能力和想象能力。对于高年级的学生而言，更重要的是增强其自主思考能力，教师可以创设隐含英语阅读魅力的情境，让学生们的内心受到英语知识的熏陶，灌输优美、有效的知识来加强学生对英语这门主科的喜爱度。教师在创设情境的时候应该注意到要由易到难，这样更能适应学生的接受能力，提高对英语阅读的兴趣。教师应该注意，创设情境教学的目的是为了让学生更好地理解所教学的知识，提高学生对英语阅读的热爱，而不仅仅是提高课堂的活跃气氛，所以教师同时也需要把握情境创设的程度。
（二）驱动学生的阅读需要
在建构主义教学理念中，学生是知识的主动积极建构者，而不是被动接受者，所以学生才是学习的主人，是学习的主体与中心，教师应该为学生的学习提供指导，驱动学生的阅读需要。
阅读需要是学生进行英语阅读的动力，学生只有在强烈的阅读需要下才能专心投入到英语阅读中。实际上，英语阅读之所以容易出现两极化现象，是因为作为学生的第二语言，英语文章中出现太多复杂、难懂的英语词汇，学生无法理解文章的内容，便会失去对阅读的兴趣，使得英语阅读变得枯燥。因此，教师可以积极利用现代多媒体教学设备，制作符合小学生思维的视频、音频，提高学生对教学内容的喜爱程度。例如，教师以一首简单的英文歌进行新词汇的教学，Apple red， apple round， apple juice I love to drink， apple， apple， I love to eat……教师用简单易学的苹果歌激发学生对内容的阅读需要，合理利用孩子们与生俱来的好奇心从而进行阅读教学，这样既能够提高课堂气氛，也能让学生学习新的单词和歌曲，在一定程度上提升孩子们的英语学习兴趣。当然，仅仅是课内的教学还不足以大幅度提高学生的阅读能力，教师可以在课外延伸英语小墙报的活动，让学生将自己的英文对话、有趣的英文图片都制作出来，贴在墙上供大家观赏，这样可以潜移默化学生的英语阅读习惯，为课堂教学提供有效的辅助。
（三）培养学生的阅读技能
构建主义中，学生通过交流与合作建构自己的知识体系，学习是学生自己建构知识的活动。在英语阅读学习中，有效的阅读技能可以帮助学生更流畅地阅读英语。教师引导学生带着问题来阅读英文，找出文章中的关键词，并鼓励学生自主翻译成中文，也可以让学生试着根据上下文来猜测词语的大致意思。当然，教师有必要在阅读教学中为学生讲述文章所涉及到的文化风俗以及社会背景，这样有利于学生更好地通晓全文。
四、小结
小学英语阅读教学课堂需要教师的尽心投入，不能因为教学对象是小孩子就放松自己的职责，小学生的知识必须得灌输到位，学生应该在愉快轻松的学习氛围中提高自己的英语阅读水平，教师需要明确自己的职责所在，从小为学生打下英语阅读的基础水平，提高学生的英语综合水平。
参考文献：
【1】桂华连；建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析；教育教学论坛；2013年07期.
关键词：建构主义；小学英语；阅读教学
【中图分类号】G623.31
建构主义成为社会上普遍认同的教育理念之一，倡导以学生为主体，增强学生在学习中的主体作用，避免英语教学中出现两极化的现象。小学英语课堂教学形式多样化，虽然学生参与课堂的积极性比较高，但是所取得的学习成果不佳，这是英语阅读教学中教师容易把重点放在听说上面，导致学生的读、写能力没有得到充分的提升。
一、小学英语阅读的意义
苏霍姆林斯基曾说过，掌握一定的阅读能力相当于掌握着知识的技能。英语阅读能力能够体现出英语学习的综合能力，阅读能力高的学生能够学习英语知识的效率高，而阅读能力低的学生英语学习效率低。在建构主义教学理念中，阅读对于学生的发展是必不可少的，学生要具备充足的语言知识，阅读是促进学生吸收及巩固词汇量的最佳策略。当今社会的迅速发展带来了国际间愈发频繁的信息交流，阅读是人们获得各种行为信息的首要途径，这就要求学生具备一定的英语阅读能力，尤其要从小培养学生的英语学习兴趣，帮助其提高英语阅读和说写能力。阅读不仅可以拓展学生的知识面，也能在一定程度上提高学生的交际能力，使学生树立信心。建构主义则强调学生的主体性，提倡以学习者为中心的英语教学理念。小学生具有了一定的英语阅读能力，就是具备了通往未来的钥匙，在英语阅读中积极吸收大量的优秀词汇，拓展自己的词汇量，同时也能提高语言的运用能力。学习英语需要大量的英语阅读，英语学得好的人往往都是通过大量阅读来提升自己的学习能力，学习任何一门语言都需要大量的阅读，对于小学生而言，只有英语读得多，记得牢，用得好，才能真正地学好英语，为以后的学习提供更好的条件。
二、小学英语阅读教学的现状
传统的英语阅读教学忽略了学生在学习中的主体性，只重视教师的主导作用，这样会使得英语阅读教学枯燥乏味，学生课堂参与不积极，孩子们的阅读兴趣并没有被激发出来，导致学生将英语阅读看成一种负担，影响英语学习兴趣。根据调查，乡村小学英语教学中，教师缺乏对学生英语学习能力的估评，英语教学课堂上只注重教学进度，完全忽视学生到底有没有真正掌握教学的知识点，假期给学生布置高难度的英语作业，导致学生在英语阅读方面完全无从下手。此外，當今小学生所学的英语教材中，缺乏足够的英语阅读材料，这在一定程度上限制了需求量大的英语阅读爱好者的发展。某些教师为了拓宽学生的英语阅读能力，将眼光放到了教辅市场，实际上在教辅市场难以找到适合学生阅读的英语材料。小学英语教师如何将建构主义教学理念合理运用到英语阅读教学中，这是教师必须思考的问题。
三、优化英语阅读教学策略
提高学生的英语阅读水平并不是一件十分困难的事情，关键在于教师正确理解建构主义的核心思想，具备先进的教学理念，能够运用灵活多样的教学方式促进学生的英语学习。
（一）创设合理的情境教学
英语在学生日常生活中随处可见，针对性的情境教学更容易集中学生的注意力，教师要创设适度且针对教学内容、教学对象的教学情境，这样能够降低英语阅读的难度，促进学生流畅的阅读。对于低年级的学生来讲，教学内容的颜色和声音以及动作都有着重大的影响，教师可建设一些画面活泼、生动的情境来吸引学生的注意力，让学生在愉悦的观赏中能够吸收并掌握词汇。教师还可以让学生模仿所教授内容，提高学生的表演能力和想象能力。对于高年级的学生而言，更重要的是增强其自主思考能力，教师可以创设隐含英语阅读魅力的情境，让学生们的内心受到英语知识的熏陶，灌输优美、有效的知识来加强学生对英语这门主科的喜爱度。教师在创设情境的时候应该注意到要由易到难，这样更能适应学生的接受能力，提高对英语阅读的兴趣。教师应该注意，创设情境教学的目的是为了让学生更好地理解所教学的知识，提高学生对英语阅读的热爱，而不仅仅是提高课堂的活跃气氛，所以教师同时也需要把握情境创设的程度。
（二）驱动学生的阅读需要
在建构主义教学理念中，学生是知识的主动积极建构者，而不是被动接受者，所以学生才是学习的主人，是学习的主体与中心，教师应该为学生的学习提供指导，驱动学生的阅读需要。
阅读需要是学生进行英语阅读的动力，学生只有在强烈的阅读需要下才能专心投入到英语阅读中。实际上，英语阅读之所以容易出现两极化现象，是因为作为学生的第二语言，英语文章中出现太多复杂、难懂的英语词汇，学生无法理解文章的内容，便会失去对阅读的兴趣，使得英语阅读变得枯燥。因此，教师可以积极利用现代多媒体教学设备，制作符合小学生思维的视频、音频，提高学生对教学内容的喜爱程度。例如，教师以一首简单的英文歌进行新词汇的教学，Apple red， apple round， apple juice I love to drink， apple， apple， I love to eat……教师用简单易学的苹果歌激发学生对内容的阅读需要，合理利用孩子们与生俱来的好奇心从而进行阅读教学，这样既能够提高课堂气氛，也能让学生学习新的单词和歌曲，在一定程度上提升孩子们的英语学习兴趣。当然，仅仅是课内的教学还不足以大幅度提高学生的阅读能力，教师可以在课外延伸英语小墙报的活动，让学生将自己的英文对话、有趣的英文图片都制作出来，贴在墙上供大家观赏，这样可以潜移默化学生的英语阅读习惯，为课堂教学提供有效的辅助。
（三）培养学生的阅读技能
构建主义中，学生通过交流与合作建构自己的知识体系，学习是学生自己建构知识的活动。在英语阅读学习中，有效的阅读技能可以帮助学生更流畅地阅读英语。教师引导学生带着问题来阅读英文，找出文章中的关键词，并鼓励学生自主翻译成中文，也可以让学生试着根据上下文来猜测词语的大致意思。当然，教师有必要在阅读教学中为学生讲述文章所涉及到的文化风俗以及社会背景，这样有利于学生更好地通晓全文。
四、小结
小学英语阅读教学课堂需要教师的尽心投入，不能因为教学对象是小孩子就放松自己的职责，小学生的知识必须得灌输到位，学生应该在愉快轻松的学习氛围中提高自己的英语阅读水平，教师需要明确自己的职责所在，从小为学生打下英语阅读的基础水平，提高学生的英语综合水平。
参考文献：
【1】桂华连；建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析；教育教学论坛；2013年07期.